II. Используемые сокращения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКАЯ БАНКОВСКАЯ ШКОЛА (КОЛЛЕДЖ)

ЦЕНТРАЛЬНОГО БАНКА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

 

 

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

цикловой комиссией общего

гуманитарного и социально- Заместитель директора

экономического цикла _______________ Р.У. Тихонова

Протокол № от 20___г.

Председатель: Пр.№ __ от «__»_________20__г.

_________________ А.В. Петров

 

 

Методические рекомендации

По выполнению практической работы № 14

 

По дисциплине: «История»

Наименование работы: «Изучение основных образовательных проектов с 1992 г с целью выявления причин и результатов процесса внедрения рыночных отношений в систему российского образования».

 

Для специальности: 080110 «Банковское дело» (базовая и углублённая подготовка)

Работа рассчитанана 2 часа

Казань – 2013

Цель работы

1. Сформировать представление об основных мировых образовательных проектах конца XX- начала XXI веков.

2. Определить причины и результаты процесса внедрения рыночных отношений в систему российского образования.

 

Литература

1. 1. История России в новейшее время. 1985-2009 гг.: учеб./ А.В. Безбородов, Н.В. Елисеева; отв. Ред. А.В. Безбородов.- М.: Проспект, 2010. – Гл. 5 § 2.

2. Культура на рубеже XX- XXI веков: глобализационные процессы. СПб.: Нестор

История, 2009. С.99-117.

 

Вопросы для самоподготовки и самоконтроля

1. Назовите основные международные проекты в сфере образования, сложившиеся на рубеже XX-XXI веков

2. Кем, когда и с какой целью была подписана Болонская декларация?

3. Назовите основные цели Болонского процесса.

4. Какие обязательства берут на себя присоединившиеся к Болонской декларации государства?

5. Назовите обязательные параметры Болонского процесса.

6. Назовите три уровня высшего образования, определённые Болонским процессом.

7. Дайте характеристику «зачётным единицам».

8. Что понимается под академической мобильностью студентов, преподавателей и административного персонала вузов.

9. Что из себя представляет Европейское приложение к диплому.

10. Какое место в Болонском процессе занимает контроль качества высшего образования.

11. Что понимается под автономией образовательного учреждения.

12. Дайте характеристику рекомендованной Болонской декларацией единой европейской шестибалльной системе оценок.

13. Какую роль отводит студентам Болонская декларация в развитии системы высшего образования?

14. Дайте характеристику Копенгагенскому процессу. Какие цели он ставит?

15. В чём состоит сущность культурного империализма?

16. Какие результаты может иметь взаимодействие с чужой культурой?

17. Есть ли необходимость в существовании различных культур?

18. Дайте характеристику позиции ЮНЕСКО по отношению к культурному империализму.

Задания

Задание №1. Дайте сравнительную характеристикуБолонского процесса и современной системы высшего образования с учётом основных параметров Болонского процесса.

	Основные параметры Болонского процесса	Современная система высшего образования

Задание №2. Дайте сравнительную характеристикуБолонского и Копенгагенского процессов.

Критерии	Болонский процесс	Копенгагенский процесс
1.История возникновения
2.Цель
3.Содержание

Задание №3. Прокомментируйте ситуации с позиции процесса глобализации.

1. «Особенно остро процесс идентификации личности переживают представители весьма обширного ныне слоя населения — иммигрантов. Появился даже особый тип личности — «личность без принадлежности» (термин французского социолога Ж.Монделя). Отличительной чертой человека этого типа является своеобразное ощущение «междумирия»: почва прежнего, «материнского» мира им утеряна, а его новый мир сужен до размеров работы, сферы потребления, повседневности, быта. Чтобы разобраться в наступившем хаосе и вновь обрести себя, такой человек уединяется от внешнего мира, становится интровертом, вынужденным индивидуалистом».

В. П. Крутоус. Культурная самоидентификация человека в условиях.глобализации.

 

2. В.Ф.Галецкий описывает такую, например, воображаемую, но близкую к реальности житейскую сценку. «В банке на Уолл-стрит работает некий высокооплачиваемый программист. А всего в трех метрах от входа в банковский офис сидит парень — чистильщик обуви. Оба они идентифицируют себя со своей страной — Америкой. Между ними, естественно, немало общего. Но все-таки кто ближе упомянутому программисту, риторически вопрошает автор, — чистильщик или же другой программист, его коллега, работающий в другой стране (скажем, в Италии), в другом отделении международного банка? Ответ, по мнению автора, очевиден: цеховой и классовый интерес двух программистов перевешивает иные, традиционные основания и мотивы идентификации.

В. П. Крутоус. Культурная самоидентификация человека в условиях глобализации

Задание №4. Каким образом представленные ниже фотографии и рисунки характеризуют явление «глобального образа жизни»?

 

Рис.1. Рис.2

 

Задание №5. Какие проявления процесса глобализации культуры отражены на рисунках?

Рис. 3. Рис.4.

 

Задание № 5. Изучите извлечения из содержания Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 080110 «Банковское дело» и дайте ответы на следующие вопросы:

1. В чём проявляется взаимосвязь его содержания с процессом формирования единого образовательного пространства в Европе и отдельных регионах мира?

2. Что принципиально нового включает в себя стандарт по сравнению с государственным стандартом второго поколения?

3. Дайте определение компетенции?

4. Какими профессиональными компетенциями должен обладать специалист банковского дела?

5. Какими общими компетенциями должен обладать специалист банковского дела?

6. Дайте определение профессионального модуля.

7. Дайте определение междисциплинарного курса.

8. Что в себя включает модульно-компетентностный подход в обучении?

9. Назовите профессиональные компетенции, которыми дополнительно должен обладать специалист банковского дела, прошедший обучение по базовой подготовке, по сравнению с банковским специалистом, прошедшим обучение по углублённой подготовке.

10. Изучение каких профессиональным модулей предполагает обучение по базовой подготовке и по углублённой? Какие модули дополнительно изучают студенты, обучающиеся по углублённой подготовке?

11. Какие требования предъявляются к оцениванию качества освоения основной профессиональной образовательной программы студентами?

ДОКУМЕНТ №1. ИЗ «ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 080110 БАНКОВСКОЕ ДЕЛО

(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 24 июня 2010 г. N 703)

I. Область применения

1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее - ФГОС СПО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ по специальности 080110 Банковское дело всеми образовательными учреждениями профессионального образования на территории Российской Федерации, имеющими право на реализацию основной профессиональной образовательной программы по данной специальности, имеющими государственную аккредитацию.

1.2. Право на реализацию основной профессиональной образовательной программы по специальности среднего профессионального образования имеют образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования при наличии соответствующей лицензии.

II. Используемые сокращения

В настоящем стандарте используются следующие сокращения:

СПО - среднее профессиональное образование;

ФГОС СПО - федеральный государственный образовательный стандарт среднего

профессионального образования;

ОУ - образовательное учреждение;

ОПОП - основная профессиональная образовательная программа по специальности;

ОК - общая компетенция;

ПК - профессиональная компетенция;

ПМ - профессиональный модуль;

МДК - междисциплинарный курс.