Методические указания по их выполнению

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

 

для специальности 030301 – «Психология»

 

 

 

 

Вологда – 2010

Методические рекомендации по психолого-педагогической практике в образовательном учреждении для специальности 030301 – «Психология». – Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2010. – 33 с.

 

 

Подготовила:

Г.В. Гавришина – кандидат педагогических наук, доцент кафедры юридической психологии и педагогики ВИПЭ ФСИН России, доцент

 

 

Рассмотрены и одобрены на заседании кафедры юридической психологии и педагогики ВИПЭ ФСИН России 3 марта 2010 г., протокол № 10

 

©ВИПЭ ФСИН России, 2010

ВВЕДЕНИЕ

 

Психолого-педагогическая практика курсантов (слушателей) в образовательном учреждении – общеобразовательная школа (или детский дом) направлена:

– на закрепление и систематизация знаний, полученных при изучении дисциплин «Общая психология», «Педагогика» и обучение навыкам их практического применения;

– на приобретение и осознание курсантами (слушателями) опыта практической деятельности практического психолога образовательного учреждения;

– на развитие у курсантов (слушателей) интереса к избранной специальности;

– на обеспечение адаптации будущих специалистов к условиям деятельности практического психолога в образовательном учреждении.

Важными критериями успешности практики являются теоретические знания, практические умения и навыки по психолого-педагогическим дисциплинам, стремление курсанта (слушателя) к профессиональному самообразованию и самовоспитанию, его личностная ответственность и дисциплинированность.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

Задание 1. Изучите содержание, формы, виды и методы работы практического психолога образовательного учреждения по основным направлениям его деятельности (психологическое просвещение, педагогическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая коррекция, консультативная деятельность, экспертная деятельность, организационно-методическая деятельность), порядок и условия деятельности с помощью наблюдения, беседы, анализа нормативных документов. По результатам их изучения оформите соответствующую документацию.

Методические указания по выполнению задания:

1. Необходимо ознакомиться с нормативными документами, которыми руководствуется в своей деятельности практический психолог образовательного учреждения России – педагог-психолог, и по результатам изучения каждого сделать необходимые выписки. В список основных документов входят:

– Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (утверждено приказом Минобразования РФ от 22.10.1999 г. № 636);

– Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 г. № 27/901-6. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения (с приложениями);

– Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001 г. № 29/1886-6.Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения;

– Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся школьников в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации;

– Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России.

2. Необходимо проанализировать содержание служебной документации педагога психолога (документы, определяющие порядок и условия организации его деятельности в конкретном образовательном учреждении; планирующую документацию) и по результатам анализа каждого документа сделать необходимые выписки: В частности, в список служебной документации входят:

– должностная инструкция педагога-психолога;

– положение о кабинете педагога-психолога;

– план работы педагога-психолога на учебный год;

– график работы на неделю.

Образец выписки из общего плана педагога-психолога
МОУ «Детский дом №» г. Вологды _____________ на _______ уч. года

(ФИО) (месяц, год)

№ п/п	Содержание, формы и виды работ по направлениям	Учебная группа	Условия проведения	Сроки проведения	Форма отчета
Психологическое просвещение
	Психологическое просвещение педагогов, воспитателей	Воспитатели всех групп		По понедельникам	Журнал учета форм работы с педагогами
	Оценка готовности и адаптивности личности к педагогической деятельности	Воспитатели всех групп		Первая неделя месяца	Сводные таблицы
Психологическая профилактика
	Занятия по проблемам адаптации к жизни в детском доме	4,5 гр.	Музыкальное сопровождение	Один раз в неделю	Журнал учета групповых форм работы
	Программа подготовки детей и подростков из закрытых учреждений к жизни в семье (6 занятий)	13 гр.		Один раз в неделю	Журнал учета групповых форм работы
Психологическая диагностика
	Диагностика эмоциональной сферы воспитанников дошкольного возраста	4,5 гр.	Тест А.И. Захарова, проективные методики	В течение месяца	Заключения
Психологическая коррекция
	Программа занятий по развитию учебно-познавательных мотивов младших школьников (26 занятий)	1 гр.	Музыкальное сопровождение	Январь – май	Коррекционная программа, журнал учета групповых форм работы
	Индивидуальная коррекционно-развивающая работа			Весь период	Журнал учета групповых форм работы
Консультативная деятельность
	Индивидуальные и групповые консультации	По запросу		Весь период	Журнал консультаций
Экспертная деятельность
	Участие в совете профилактики, ПМПК, административных и педагогических советов			Весь период	Рекомендации
Работа по проекту «Замещающая семья»
	Работа по проекту «Замещающая семья»			Весь период	Документация по проекту
Организационно-методическая деятельность
	Участие в семинарах, МО			Весь период	доклад
	Самообразование			Весь период

 

3. Необходимо проанализировать содержание различных форм отчетной документации практического психолога образовательного учреждения за прошедший учебный год и подготовить аналитическую справку. Формы отчетной документации практического психолога образовательного учреждения:

– отчет о работе за учебный год;

– журнал учета групповых форм работы,

– журнал консультаций,

– журнал учета форм работы с учителями (классными руководителями, воспитателями);

– рекомендации по результатам деятельности;

– заключения по результатам психологической диагностики;

– программы занятий с педагогами школы и с учащимися;

– сводные таблицы по результатам оценки готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности и др.

3. По результатам бесед с психологом образовательного учреждения, в ходе которых практикант получает необходимую информацию по основным направлениям его деятельности, необходимо составить протоколы (не менее двух бесед).

Это может быть групповая беседа или индивидуальная.

Важно тщательно продумать содержание беседы и представить ее в форме конкретного плана, включающего перечь вопросов, подлежащих выяснению. Вопросы формулировать четко и лаконично.

С учетом того, что данный вид беседы не является диагностической по своему характеру, а выполняет обучающие функции, запись данных желательно проводить в ходе беседы, оформлять в виде протокола на отдельном листе.

Образец оформления протокола беседы с психологом-педагогом

Тема беседы:

Цели проведения беседы:

Время:

Место проведения:

ФИО участника беседы:

Содержание беседы: вопросы и ответы.

4. Необходимо посетить мероприятия, проводимые психологом согласно общему плану его работы на год (не менее двух) и подготовить конспекты по каждому конкретному мероприятию (краткое письменное изложение содержания) и описание конкретных методик.

 

Задание 2. Изучите индивидуально-психологические особенности личности учащегося с помощью психолого-педагогических методов исследования (наблюдение, беседа, анализ личного дела, медицинской карты, классного журнала, продуктов учебной и творческой деятельности ученика, психологическое тестирование, метод эксперимента и т. д.). Обработайте и оформите результаты в соответствующей документации и составьте на основе их психолого-педагогическую характеристику личности школьника по предложенной схеме.

Методические указания по выполнению задания:

1. Каждый практикант изучает индивидуально-психологические особенности личности одного из учащихся класса, который определен за ним на период практики.

2. Практикант знакомится со схемой психолого-педагогической характеристики (см. приложение 1) и практикой применения психолого-педагогических методов изучения личности ученика.

3. Описание применения ряда методов и методик дано в приложении 2, другие, необходимые для проведения исследования, можно найти в рекомендуемой литературе (см. список литературы).

4. Использование информации из «Психологического паспорта школьника» (см. приложение 3), позволит структурировать педагогическое наблюдение.

5. Для проведения психодиагностики рекомендуется использовать следующие методики:

– школьный тест умственного развития (ШТУР), предназначенный для учащихся 7 – 10 классов;

– тест умственного развития подростков (ТУРП) Л.И. Тепловой;

– многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла 16PF;

– диагностика психологического климата в классе (на основе методики И.М. Юсупова);

– какую профессию выбрать?;

– отношение к нравственным нормам поведения;

– изучение отношения к учению и к учебным предметам;

– «тройное сравнение» для изучения мотивов учения;

– «незаконченное решение» для выявления устойчивости ситуативного учебно-познавательного интереса;

– направленность на приобретение знаний;

– направленность на отметку.

Пять методик мотивации учебной деятельности и поведения, названия которых представлено выше, можно найти в книге Ильина Е.П. «Мотивация и мотивы». – СПб., 2004. – С. 427 – 432.

6. Для проведения каждого диагностического исследования заранее необходимо заготовить необходимый инструментарий: бланки методик, карточки, программы наблюдения и др. и проконсультироваться с психологом.

7. В ходе проведения диагностики важно соблюдение таких условий:

– изучение должно носить не только диагностический, но и прогностический характер;

– учет пластичности и компенсаторности возможностей человека;

– соблюдение морально-этических норм в соответствии с принципами диагностики.

8. На основе полученных результатов каждого диагностического исследования составляется психолого-педагогическая характеристика личности школьника по предложенной схеме.

 

Задание 3. Подготовьте план-конспект двух учебных занятий с учащимися класса по психолого-педагогической тематике (разных по форме), самостоятельно проведите их и дайте самоанализ каждого занятия.

Методические указания по выполнению задания:

1. План-конспект каждого занятия с учащимися класса включает в себя титульный лист и полное изложение текста согласно его структуре.

2. Образец оформления плана-конспекта учебного занятия дан в приложении 4.

На титульном листе (1 страница плана-конспекта) указывается тип учебного занятия, тема, цели, основные понятия, изучаемые вопросы и литература, необходимое оборудование, класс.

Начиная со 2 страницы, дается полное изложение текста конкретного учебного занятия согласно его структуре.

3. Составляется план-конспект занятия каждым практикантом самостоятельно объемом 10 – 14 страниц. Он должен включать не более трех вопросов для изучения и отражать основное содержание темы.

4. Занятие может быть проведено в форме лекции, практического занятия, развивающей беседы, игры с элементами тренинга и др. с учетом возрастных особенностей учащихся класса. Для младших школьников желательно занятия проводить в форме беседы или игры с элементами тренинга.

Возможные темы игровых занятий с элементами тренинга:

Школьные чувства. Для ученика радость – это… Неприятные чувства в школе. Сильный человек – это человек с сильной волей. Школа – это трудный и радостный путь к знаниям.

Можно использовать следующую литературу:

– Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М., 2003.

– Лабиринт души: терапевтические сказки /Под ред. О.В. Хухлаевой. – М., 2003.

Возможная тематика лекций:

Сотвори самого себя. Характер и пути его воспитания. Как закалить свою волю? Как стать внимательным? Как надо и как не надо заучивать. Можно ли развить у себя способности? Знаешь ли ты свой темперамент? Как жить: чувствами или разумом?

Можно использовать следующую литературу:

– Алякринский Б.С. О таланте и способностях. – М., 1971;

– Коломинский Я.Л Беседы о тайнах психики. – М., 1976;

– Леви В.Л. Искусство быть собой. – М., 1977;

– Платонов К.К. Занимательная психология. – М., 1978 и др.

По профориентационной работе с учащимися старших классов практиканты проводят лекционное занятие на тему «Как поступить в ВИПЭ ФСИН России?». В ходе данного занятия практиканты знакомят учащихся класса с правилами поступления в ВИПЭ ФСИН России и организуют презентацию психологического факультета (буклеты, видеофильмы).

Это может быть лекция-визуализация, когда педагог, представляет информацию для аудитории в различных визуальных формах, а по ходу занятия ее комментирует и делает необходимые выводы.

Для получения более подробной информации потенциальным абитуриентам можно рекомендовать официальный сайт института: www.vipe-fsin.ru

5. Цели учебного занятия формулируются традиционно – через деятельность того, кто проводит занятие (например, раскрыть …, заинтересовать …) или инновационно через результаты – конкретные действия учащихся и педагога (обеспечить понимание …, обеспечить применение …, подвести к пониманию …).

Они должны быть сформулированы точно – соответствовать теме, содержанию занятия, используемым методам и педагогическим условиям, определенным для их реализации; реально – ориентировать на реальные возможности педагога и учащихся данной возрастной группы. Цели, ориентированные на достижение конкретных результатов обучения и определенные через опознаваемые действия учащихся и педагога, отличаются конструктивностью (технологичностью).

6. Конструирование содержания учебного занятия предусматривает анализ необходимых литературных источников согласно теме занятия, выбор оптимального его состава и объема в соответствии с целями и знанием о возможностях пропускной способности каналов человеческого восприятия и памяти данной возрастной группы учащихся. В общелогическом плане желательно материал конструировать от частного к общему (от конкретных, интересных фактов к общим выводам и теоретическим положениям), в логико-методическом плане – в логике диалогического или монологического методов изложения. Психологическая структура построения учебного материала должна соответствовать закономерностям познавательной деятельности учащихся как процессу усвоения, основными этапами которого являются мотивация, восприятие и осмысление.

7. Изложение материала в ходе лекции должно отличаться четкой структурированностью и последовательностью, информативностью, наличием конкретных примеров, доказательностью, наличием резюме после изложения каждого вопроса плана.

Текст изложения должен быть понятен для учащихся на уровне отдельных слов и предложений, что обеспечивается объяснением новых для них слов и использованием простых по своей конструкции предложений.

Изложение должно характеризоваться оптимальным «педагогическим состоянием» лектора (физическим, эмоциональным, интеллектуальным).

Эффективным методом проведения лекции с учащимися школы можно рассматривать метод диалогического изложения материала с использованием средств наглядности. Монологический метод изложения без использования приемов активного слушания утомляет аудиторию и не обеспечивает должную мотивацию усвоения материала.

8. Для проведения самоанализа учебного занятия можно использовать следующую схему:

1) анализ плана учебного занятия:

– наличие всех компонентов структуры плана;

– цели – способ конструирования, соответствие их следующим параметрам – точность, реальность, конструктивность;

– вопросы плана – соответствие их теме и целям;

– наличие литературы и правильность ее библиографической записи;

2) анализ организация учебного занятия:

– эффективность информационного обеспечения и организации деятельности учащихся педагогом – ведущий метод и приемы обучения, соответствие их теме, целям, особенностям возрастной группы, содержанию; осуществление мотивационного обеспечения учебно-познавательной деятельности учащихся,

– активность учащихся в ходе занятия и проявления ее в ходе занятия;

– техническое и дидактическое оснащение необходимыми пособиями, раздаточным материалом, оборудованием и создание условий по их эффективному применению;

3) особенности педагогического общения:

– стиль руководства учебной группой и формы его проявления,

– соответствие характера общения возрасту и состоянию группы – тон общения, позиция педагога по отношению к учебной группе,

педагогические установки – позитивные, негативные, не проявляются,

– особенности вербального и невербального коммуникативного поведения педагога в ходе учебного занятия;

4) выводы по результатам анализа.

Задание 4. Проведите педагогическое наблюдение и психолого-педагогический анализ учебных занятий учителей с учащимися класса (не менее трех). Оформите итоги наблюдения и результаты анализа учебного занятия по предложенным схемам.

 

Методические указания по выполнению задания:

1. Для осуществления педагогического наблюдения составляется его программа, где прописывается цель и вопросы для наблюдения (см. в приложении 2 возможные программы наблюдений).

2. Психологический анализ учебного занятия проводится на основе результатов наблюдений и четкой протокольной записи хода урока.

Протокол учебного занятия составляется по следующей схеме:

1. Дата. 2. Школа, класс. 3. ФИО учителя. 4. Тема учебного занятия.

 

Этапы учебного занятия, время	Деятельность педагога-психолога	Деятельность учащихся	Заметки для анализа учебного занятия
1 этап:
2 этап:
3 этап:

 

3. Анализ учебного занятия определяется целью и конкретной программой посещения и осуществления наблюдения. Например:

Вопросы для анализа учебного занятия с учетом логики и структуры педагогического процесса

Прослеживается ли наличие всех компонентов педагогического процесса (целевой, содержательный, деятельностный, ресурсный, результативный) и последовательность его этапов?

В каких конкретных задачах реализовывался целевой компонент? Озвучивал ли их преподаватель в ходе учебного занятия?

Какие компоненты содержания образования и в чем были представлены на данном занятии?

Была ли осуществлена преподавателем мотивация педагогического взаимодействия и как?

Каково содержание, направленность и характер деятельности субъектов педагогического процесса? Какие методы и средства использовал преподаватель для достижения поставленных целей и для создания необходимых психолого-педагогических условий?

Какое важное, по вашему мнению, психолого-педагогическое условие было реализовано в ходе занятия?

Подумайте, в чем вам видится главный результат учебного занятия для вас и для преподавателя?

Сформулируйте выводы: с позиций требований какой педагогической научной школы (традиционной или гуманистической) был организован данный педагогический процесс?

Вопросы для анализа учебного занятия с учетом особенностей развития психических познавательных процессов учащихся на учебном занятии:

Организационный этап. Как обеспечивалась организация внимания и восприятия учащихся в начале учебного занятия?

Изучение нового материала. Какими приемами обеспечивается организация внимания и восприятие учащихся во время объяснения нового материала? Как долго внимание остается устойчивым и сосредоточенным? Каковы пути активизации мыслительной деятельности учащихся? Как организуется работа по усвоению понятий учащимися? Дайте анализ речи учителя и учащихся с точки зрения ее содержательности, четкости формулировок, выразительности, образности и др. Отметьте вопросы, активизирующие мышление учащихся. Отметьте вопросы, неудачно сформулированные учителем: внушающие, подсказывающие, повторяющиеся, требующие односложных ответов и др. Какую работу проводит учитель во время объяснения, чтобы вызвать познавательный интерес, эмоциональный отклик у учащихся (чувство удивления, любознательности и др.)?

Закрепление нового материала. Каковы объем, точность восприятия и прочность сохранения материала в памяти учащихся? Опирается ли учитель во время закрепления только на запоминание учащихся того, что было изложено на уроке, или специальной постановкой вопросов вызывает мыслительную активность, тем самым обеспечивая и сосредоточенное внимание.

Общие выводы по уроку. Достигнуты ли психологические цели урока: обеспечение усвоения учебного материала, активизация познавательной деятельности учащихся, создание условий для соответствующих положительных сдвигов в психическом развитии учащихся?

 

 

Приложение 1

План психолого-педагогической характеристики ученика

I. Анкетные данные