Особенности функционирования СППС в различных учреждениях образования.

Основные усилия СППС любого учреждения образования должны быть направлены на обеспечение успешной социализации воспитанников (учащихся, студентов), сохранение и укрепление их здоровья, предупреждение отклонений в развитии и поведении, психолого-педагогическое сопровождение их жизненного самоопределения. Вовремя помочь ребенку, выявить проблему и скорректировать действия всех участников образовательного процесса – главное в работе СППС. Особенности функционирования СППС в различных учреждениях образования заложены, прежде всего, в Положении об учреждении, а также в его образовательной программе на ближайшую перспективу. Различие будет прослеживаться в содержании работы специалистов СППС. Необходимо учитывать и то, что на разных этапах (ступенях) образования содержание работы социально-педагогической и психологической службы имеет специфические особенности.

 

Дошкольные учреждения

 

Работа социально-педагогической и психологической службы в дошкольном учреждении строится, прежде всего, с учетом «Положения об учреждении, обеспечивающем получение дошкольного образования».

Учитывая специфику штатного расписания дошкольных учреждений (отсутствие должности педагога социального), в состав СППС могут входить педагог-психолог, медработники и дефектологи. Обязанности педагога социального в дошкольных учреждениях, где такая должность отсутствует, призван выполнять общественный инспектор по охране детства. Как правило, это – заместитель заведующей по основной деятельности, но может быть и другой педагогический работник коллектива учреждения (по усмотрению руководителя учреждения), который, также, должен быть включен в состав СППС.

Приоритетными задачами в работе СППС дошкольного учреждения являются: содействие созданию условий для реализации базисной программы воспитания и обучения детей в ДОУ «Пралеска»; оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного психологического климата в группах детей, создание условий для социально-психологического развития детских коллективов; содействие в приобретении педагогами и родителями социально-педагогических и психологических знаний, необходимых для успешного воспитания, развития и обучения детей дошкольного возраста.

На этапе дошкольного образования важны: диагностика раннего развития; содействие развитию познавательной сферы, конструктивному становлению личности ребенка, его нравственному развитию; коррекция нарушений в развитии; психологическая подготовка к обучению в школе.

Основным направлением деятельности СППС в дошкольном учреждении выступает коррекционно-развивающее (на основе изучения личности воспитанников). Педагог-психолог организует работу по развитию эмоционально-волевой и поведенческой сфер детей, формирует у них навыки саморегуляции, гармонизирует эмоциональное состояние, учит распознаванию своих и чужих эмоций. Развитие познавательной сферы детей осуществляется через рекомендации психолога воспитателям, логопеду, родителям.

Необходимая диагностическая работа с детьми осуществляется по вопросам готовности к школе, выявлению (совместно с педагогами) воспитанников, имеющих трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии, а также имеющих специфические психофизические особенности (аутичных, гиперактивных, гипоактивных, инфантильных и т.д.).

Специалисты СППС осуществляют мониторинг психофизиологического и эмоционального состояния воспитанников в образовательном процессе, посещают занятия с целью наблюдения за соответствием режима, методов воздействия на детей, условий образовательной среды возрастным особенностям детей, своевременно информируют воспитателей об особенностях здоровья и работоспособности детей.

Социально-педагогическая и психологическая служба располагает сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги и в случае необходимости направляет родителей с детьми на консультации. Педагог-психолог собирает информацию о результатах посещения специалистов, ведет учет, формирует базу необходимых данных. На основании рекомендаций, полученных от специалистов центров или поликлиник, определяется система работы с ребенком для воспитателей, медиков и дефектологов с целью поддержки результатов коррекционно-развивающей работы.

В работе СППС с родителями значительное место принадлежит профилактике. Целесообразно через размещение информации в родительском уголке (стенды, папки-передвижки, газеты, информационные листки), выступления на родительских собраниях, организацию работы родительского клуба вести профилактику вредных привычек (курение, злоупотребление алкоголем и др.), пагубно влияющих на здоровье, прежде всего, маленьких детей, профилактику социального сиротства (уклонение от выполнения родительских обязанностей, жестокое обращение с детьми и насилие в семье), пропаганду здорового образа жизни, рекомендовать психологическую литературу по развитию и воспитанию детей.

С целью выявления стиля родительского взаимодействия, специфических особенностей развития ребенка, в рамках адаптационных мероприятий, с целью выделения групп детей, находящихся в социально опасном положении, СППС организуется изучение внутрисемейной ситуации, посещение семей на дому, проводятся рейды «Семья».

Практика работы дошкольных учреждений показала целесообразность оборудования в них так называемой родительской комнаты. Именно там организуются различные (групповые и индивидуальные) формы общения с родителями и воспитателями: тематические консультации, мини-собрания и др. Творчески оборудованная родительская комната может использоваться и для работы с детьми.

СППС участвует в разработке программ развития дошкольного учреждения, проводит мониторинговые исследования психологического климата в педагогическом коллективе, участвует в программах работы с молодыми специалистами, обучает воспитателей психологическим техникам адаптации и социализации детей на разных этапах их развития, проводит психолого-педагогические консилиумы по вопросам предупреждения дезадаптации воспитанников, оптимизации образовательного процесса.

 

Общеобразовательные школы

Работа социально-педагогической и психологической службы учреждения, обеспечивающего получение общего среднего образования, должна быть направлена на повышение эффективности его деятельности посредством гармонизации пси­хического развития учащихся, пре­дупреждения отклонений в их развитии и поведении, защиты их прав и законных интересов.

От специалистов СППС школы требуется способность к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию инициативной деятельности, направленной на их разрешение, соорганизации собственных усилий с деятельностью всех участников образовательного процесса. Ситуация развития ребенка как система его отношений с миром, окружающими сверстниками и взрослыми, а также с самим собой – предмет оказания службой комплексной помощи.

Приоритетными направлениями социально-психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса являются: в начальной школе - определение готовности к обучению, содействие в адаптации, предупреждение отклонений в развитии и поведении, развитие самостоятельности и самоорганизации, содействие развитию способностей и склонностей; в базовой школе – обеспечение адаптации при переходе в среднее звено школы, поддержка учащихся в решении задач личностного, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения и саморазвития, помощь в выборе профиля обучения, формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика асоциального поведения и вредных привычек, поддержка талантливых школьников; в старших классах школы - оказание помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении проблем самопознания, достижения личной идентичности, развитии психосоциальной компетентности.

Важнейшими направлениями деятельности СППС школы являются профилактика и просвещение, где на первый план выступает развитие правовой, психолого-педагогической осведомленности учащихся, родителей, социально-педагогической культуры учителей и воспитателей.

Основным содержанием просветительской работы СППС для педагогов школы должно стать проведение психологического свеобуча, обучение приемам интерактивного взаимодействия с учениками и родителями, оказание методической помощи в осуществлении пе­дагогического диагностирования.

Просветительская работа педагога-психолога, как и педагога социального, осуществляется в интерактивной форме (на педсоветах и методических объединениях, родительских собраниях и классных часах). Специалистами СППС возможно использование и таких форм работы, как телефон доверия, консультирование в школьной печати, работа общественной приемной, групповые консультации и т.п.

 

ССУЗы, ПТУ

 

Деятельность социально-педагогической и психологической службы в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования, должна быть направлена, прежде всего, на оказание комплексной помощи учащимся в развитии их самосознания как будущих рабочих и специалистов, их самообразовании и самореализации (в том числе и профессиональной).

Работая в тесном контакте с заместителем директора по учебно-воспитательной (воспитательной) работе, начальником отдела по воспитательной работе с молодежью, кураторами учебных групп и другими членами педагогического коллектива над созданием благоприятного психологического климата в учреждении образования, специалисты СППС содействуют организации процесса адаптации учащихся к условиям производственной деятельности, в развитии мотивации к профессиональной деятельности, ведут активную работу с учащимися, испытывающими трудности в профессиональном становлении.

Особого внимания требует от СППС работа по профилактике противоправного поведения учащихся: выявление в учреждении образования неформальных группировок асоциальной направленности, определение степени их влияния на учащихся, выработка направлений работы по данному вопросу и многое другое.

 

Внешкольные учреждения

 

В п.2 «Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования», внешкольные учреждения не обозначены, однако такие службы (отделы) созданы повсеместно, что доказывает их востребованность.

Особенности функционирования СППС внешкольного учреждения заложены в специфике деятельности самого учреждения дополнительного (внешкольного) образования. И главное в ее работе – содействие социализации личности ребенка средствами внешкольной работы. Отсюда деятельность СППС будет строиться на основе «Положения об учреждении внешкольного воспитания и обучения» и «Положения о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования».

Состав СППС во внешкольном учреждении зависит от наличия в штатном расписании должностей педагога социального, педагога-психолога, педагога-организатора, методиста, заведующего социально-педагогическим отделом и др. Типовые функциональные обязанности, обозначенные в Справочнике должностей работников образования, послужат основой для составления должностных инструкций входящих в СППС специалистов. Кроме этого, к СППС могут относиться и созданные во внешкольном учреждении клубы по месту жительства.

Специалистам социально-педагогической и психологической службы под руководством директора внешкольного учреждения важно определиться в содержании их деятельности, четко разграничить свои функции с функциями СППС других учреждений образования региона и не дублировать их деятельность.

Культурно-психолого-педагогическая система дел и мероприятий, рассчитанных не только на детей и подростков, но и на их родителей, а также всех жителей микрорайона, возможность стать методическим центром психологизации и педагогизации социальной среды, окружающей ребенка, защита прав и законных интересов детей и учащейся молодежи в пределах компетенции внешкольного учреждения – вот поле деятельности СППС.

ВУЗы

Одним из важных условий эффективной деятельности социально-педагогической и психологической службы в высшем учебном заведении является учет социального положения студентов. Деятельность педагога социального и педагога-психолога должна быть направлена на оказание помощи студентам в решении таких проблем, как социальная адаптация, организация жизнедеятельности (включая жилищно-бытовые вопросы), организация самоподготовки. Она осуществляется совместно с кураторами учебных групп, воспитателями общежитий, заместителями деканов по воспитательной работе.

Особое место занимает адаптация первокурсников: привыкание к самостоятельной жизни в отрыве от семьи, новизна города, самостоятельное ведение бюджета и преодоление возможных материальных трудностей, интенсивность и загруженность учебного процесса по сравнению со школой, неумение организовать самостоятельную учебную деятельность в связи с переходом на новую форму обучения, налаживание отношений с проживающими в одной комнате общежития и т.д. Поэтому значительные усилия СППС вуза будут направлены на реализацию программы «Адаптация».

Системного подхода требует и работа по решению вопросов социальной поддержки студентов группы риска.

Серьезного внимания заслуживает профилактика суицидального поведения студентов. Стресс (в том числе и предэкзаменационный), депрессия, сложности в межличностных отношениях способствуют нарушению их эмоционального фона. В СППС должен быть разработан комплекс профилактических мероприятий, где значимым моментом является выявление лиц, склонных к аффективным вспышкам.

Определенное внимание СППС вуза должна уделять и организации досуга студентов.

 

Интернатные учреждения

 

Специфика функционирования интернатного учреждения требует, чтобы педагоги-психологи, педагоги социальные, медицинские работники и другие члены педагогического коллектива тесно взаимодействовали между собой, выступали одной командой.

На современном этапе все настойчивее заявляет о себе необходимость создания в учреждениях интернатного типа медико-социально-психолого-педагогической службы. Ее работа должна строиться с учетом следующих принципов: системного целеполагания; целостности; полного охвата вниманием всех воспитанников. Деятельность каждого специалиста в такой команде выступает как активный элемент учебно-воспитательной системы учреждения.

Общая структура работы СППС в интернатном учреждении такова: установление доверительных отношений с детьми; комплексный анализ причин попадания ребенка в интернатное учреждение; осуществление индивидуального подхода к детям; выстраивание гипотезы и проектирование будущего ребенка; формирование его приемлемых интересов; выявление и развитие творческих способностей детей; подготовка воспитанников к профессиональной деятельности и семейной жизни; постинтернатное сопровождение.

В условиях интернатного учреждения основополагающим является дифференцированный подход. Он позволяет специалистам СППС реализовать возможность воздействия на отношения между группой и личностью, группой и коллективом, малыми группами в коллективе.

Важным содержанием деятельности социально-педагогической и психологической службы в учреждениях интернатного типа является гуманизация процесса социальной реабилитации несовершеннолетних, содействие налаживанию различных форм позитивного сотрудничества между воспитанниками и их окружением, гибкое использование многообразия методов реабилитации.

Одним из приоритетных направлений осуществления социальной реабилитации подростков является личностный подход. Он предполагает оказание помощи воспитанникам: в осознании себя личностью, в выявлении и развитии их потенциальных возможностей, в становлении самосознания, в самоутверждении и самореализации общественно значимых функций, в формировании чувства собственного достоинства, уважения к окружающим, к миру в целом.

 

Социально-педагогические учреждения (СПЦ и приюты)

 

Основная задача социально-педагогического учреждения – реабилитация, восстановление всех утраченных связей, отношений и функций, а также их формирование с учетом возрастных и психосоциальных особенностей развития личности ребенка. Эта задача реализуется в работе всех служб социально-педагогического центра (СПЦ) и детского социального приюта (ДСП), которые и составляют социально-педагогическое учреждение (СПУ).

Работа социально-педагогической и психологической службы в этих учреждениях будет опираться на «Примерный устав специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и реабилитации», «Положение о социально-педагогическом учреждении» и «Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования», в которых определены конкретные цели, задачи, функции и содержание деятельности.

Состав социально-педагогической и психологической службы СПУ будет определяться исходя из возможностей и потребностей конкретного учреждения, но основными ее специалистами будут педагог социальный и педагог-психолог. Другие должности работников СПЦ и ДСП включаются в состав СППС по усмотрению руководителя учреждения (исходя из целесообразности).

Работа педагога социального и педагога-психолога, как и других специалистов (подразделений, служб) социально-педагогического учреждения, организуется в соответствии со следующими государственными задачами: профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; социально-педагогическая и медико-психологическая помощь детям и семьям, находящимся в социально опасном положении; предотвращение вытеснения ребенка из семьи, сохранение и развитие его в биологической семье; защита прав и законных интересов детей; развитие семейных форм устройства детей и их сопровождение.

Для решения этих задач от специалистов СППС, помимо профессиональных знаний, умений и навыков, потребуются способности к организации творческой деятельности как собственной, так и совместной с заинтересованными учреждениями и организациями, к системному анализу трудных жизненных ситуаций ребенка и его семьи, к выработке планов помощи и поэтапному их выполнению, к координации усилий всех участников социально-психолого-педагогического сопровождения и реабилитации.

Специалистам СППС социально-педагогического учреждения следует помнить, что они имеют дело с особенной, нестандартной ситуацией из жизни ребенка и его семьи, которую можно отнести к разряду экстремальных. Поэтому они должны не только обладать развитой эмпатией и проявлять профессиональный интерес к своим подопечным, но и постоянно контролировать состояние собственного психологического здоровья.