Методические рекомендации преподавателю. При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необхо­димо контролировать усвоение материала основной массой студентов путём проведе­ния

При чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необхо­димо контролировать усвоение материала основной массой студентов путём проведе­ния экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля зна­ний, опроса студентов в форме игры «Что? Где? Когда?» и т.д.

В ходе изучения дисциплины отводится время на самостоятельную ра­боту студента. На практиче­ских и семинарских занятиях различные виды СРС позво­ляют сделать про­цесс обучения более интересным и поднять активность значи­тельной части студентов в группе. Роль преподавателя при этом заключается в её организации, в обучении методам самостоятельного изучения вопросов тео­рии. Эта органи­зация заключается в определении задания, сроков исполнения, осуществле­ния контроля и оценке результатов изучения учебного материала.

Основными видами самостоятельной работы являются: работа с печат­ными источниками информации (конспектом, книгой, документами); работа с компьютерными средствами обучения (Internet); выполнение контрольных зада­ний; написание реферата.

При выдаче задания на самостоятельное изучение теории, преподава­тель должен чётко разъяснить задание (цель изучения материала, содержание зада­ния, способы выполнения и приёмы самоконтроля). Следует указать, на каких вопросах следует остановиться более подробно, какой материал необ­ходимо выучить, а с каким только познакомиться. Это помогает студентам успешнее изучить требуемый материал, плодотворно использовать отведён­ное время. За­дание обучаемым должно соответствовать целям обучения. При организации самостоятельной работы необходимо в процессе консультиро­вания помогать студентам овладеть всеми приёмами самостоятельной ра­боты, способствовать повышению её качества.

Самостоятельная работа реализуется:

1. Непосредственно в процессе аудиторных занятий – на лекциях, прак­ти­ческих и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных работ.

2. В контакте с преподавателем вне рамок расписания – на консульта­циях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задолжен­ностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.

3. В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении сту­ден­том учебных и творческих задач.

Виды внеаудиторной СРС разнообразны:

– подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других пись­менных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право вы­бора темы и даже руководителя работы;

– выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это – ре­ше­ние задач; подбор и изучение литературных источников; разработка и со­ставле­ние различных схем; выполнение графических работ; проведение рас­чётов и др.;

– выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у сту­дентов самостоятельности и инициативы. Индивидуальное задание может полу­чать как каждый студент, так и часть студентов группы;

– выполнение курсовых проектов и работ;

– подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смот­рах, олимпиадах и др.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной СРС, следует на каждом её этапе разъяснять цели работы, контролировать по­нимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение само­стоя­тельной постановки задачи и выбора цели.

Аудиторная самостоятельная работа может реализовываться при про­веде­нии практических занятий, семинаров, выполнении лабораторного прак­тикума и во время чтения лекций.

Из различных форм СРС для практических занятий на старших курсах наилучшим образом подходят «деловые игры». Тематика игры может быть свя­зана с конкретными производственными проблемами или носить при­кладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по акту­альным про­блемам и т.д. Цель деловой игры – в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения.

При проведении семинаров и практических занятий студенты могут вы­полнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими брига­дами), каждая из которых разрабатывает свой проект (задачу). Выпол­ненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется другой бригадой по круговой системе. Публичное обсуждение и защита своего вари­анта повышают роль СРС и усиливают стремление к её качественному вы­полнению. Данная система организации практических занятий позволяет вводить в задачи научно-исследовательские элементы, упрощать или услож­нять задания.

Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в са­мо­стоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздаёт студентам вместе с контрольными вопро­сами, на которые студент должен ответить в течение занятия. Выполнение лабораторного практи­кума, как и другие виды учебной деятельности, содер­жит много возможностей применения активных методов обучения и органи­зации СРС на основе индиви­дуального подхода. При проведении лаборатор­ного практикума необходимого создать условия для максимально самостоя­тельного выполнения лабораторных работ. Поэтому при выполнении работы необходимо:

1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по теорети­че­скому материалу, необходимому для выполнения работы (с оценкой).

2. Проверить планы выполнения лабораторных работ, подготовленный студентом дома (с оценкой).

3. Оценить работу студента в лаборатории и полученные им данные (оценка).

4. Проверить и выставить оценку за ответ.

Любая самостоятельная работа должна включать глубокую самостоятель­ную проработку теоретического материала, изучение методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств, обработку и ин­терпретацию экспериментальных данных. При этом часть работ может не но­сить обязательный характер, а выполняться в рамках самостоятельной ра­боты по курсу. В ряд работ целесообразно включить разделы с дополнитель­ными элементами научных исследований, которые потребуют углубленной самостоя­тельной проработки теоретического материала.