Первое положение, выносимое на защиту.

Целью исследования является обоснование теоретических предпосылок и разработка научно-практических подходов к организации развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

В качестве объекта исследования выступает процесс приобщения школьников к художественным ценностям в образовательной среде школы.

Предмет исследования: педагогические условия развития творческой активности учащихся средствами искусств.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности учащихся в условиях специально организованной художественно-образовательной среды школы будет успешным, если:

● художественно-образовательная среда будет гибкой, открытой, развивающейся социокультурной и природной системой, определяющей характер условий развития жизненного пространства школы, ее учебно-воспитательной и коммуникативной сфер;

● согласованы ценности, характеризующие художественно-образовательную среду с ценностями школьников и их родителей, а также учтена специфика семейного воспитания и региональных социокультурных традиций;

● определены социально-педагогические условия развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы, учитывающие ее особенности и специфику содержательно-коммуникативной деятельности учащихся;

● реализованы творческие возможности самоопределения и самореализации учащихся в художественно-образовательной среды школы;

● разработаны механизмы включения педагогов в личностно-значимую профессиональную деятельность, способствующую выработке необходимого профессионализма и творческого подхода в решении практических задач по созданию креативной художественно-образовательной среды школы.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1. Провести теоретический анализ проблем развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

2. Разработать и экспериментально апробировать модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

3. Определить критерии и показатели эффективности модели развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

4. Обосновать социально-педагогические условия развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы.

5. Изучить эффективность реализации модели развития творческой активности учащихся в условиях художественно-образовательной среды школы.

Изложим основные результаты исследования, построенные в логике защищаемых положений:

Первое положение, выносимое на защиту.

Интерпретация творческой активности как одного из показателей личностного роста учащихся.

Творческая активность в диссертационном исследовании нами обосновывается через интеграцию искусств, которая активизирует деятельность, обеспечивающую повышение качества образования, а также взаимодействие субъектов образовательного процесса, в результате которого осуществляется трансляция социокультурного опыта.

Основными показателями творческой активности являются: интерес к искусству, участие в творческой деятельности, стремление нести свой опыт в социокультурную среду.

Наше исследование опирается на определение понятий творчество, творческая активность, рассматриваются теоретические вопросы формирования творческой личности, развития ее творческих способностей.

По мнению психологов, творчество – высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека, в которой творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне) (А. Я. Пономарев, Б. М. Кедров и др.). В работах многих философов, деятелей культуры и искусства в той или иной форме утверждается мысль о том, что предметом творчества являются законы художественного освоения мира, изучение прекрасного во всех его проявлениях. Для определения исходных позиций относительно понимания сущности творческой активности нам представляется важным осмысление данного понятия в работах Кирсанова А.А., Кулюткина Ю.Н., Лернера И.Я., Сухобской Г.С. Авторы под «творческой активностью» понимают высшее выражение активности ученика, которая предполагает способность осуществлять перенос знаний и умений в новые ситуации, изменение способа действий при решении учебно-практических задач. При этом нельзя не учитывать различную степень и уровни активности, которые всегда выражают личность в целом, в единстве интеллектуальных и волевых сторон.

В нашем диссертационном исследовании «творческая активность» определена как универсальный вид человеческой деятельности по преобразованию окружающего мира и конструированию собственного жизненного пути. Художественно-творческая активность мотивирована внутренним стремлением индивида к созданию нового на основе переосмысления имеющегося опыта и знаний. Она базируется на художественном восприятии мира искусств, предусматривающем единство нравственного содержания и эстетической формы. Творческая активность может быть рассмотрена как интегративное качество личности, образуемое совокупностью потребностей, мотивов, ценностей, рефлексивных процессов и волевых характеристик. Творческая активность, прежде всего, направлена на создание социально значимого продукта обладающего новизной.

обоснование природы искусства и закономерностей его развития, то есть науки о законах развития искусства и теории художественного творчества. Тенденция к определению возможностей синтеза и интеграции искусств нашла отражение в работах Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, Б.П. Юсова, С.И. Назаровой и других авторов. Они отмечают синтетический характер детского творчества, стремление ребенка одновременно к нескольким видам искусства, особенно в младшем возрасте.

Исследование показало, что комплексное воздействие искусства на учащихся создает тот эмоционально-эстетический настрой, без которого невозможно всестороннее и глубокое восприятие действительности.. К ним в диссертации относятся:

– изменения, которые происходят в личностной сфере учащегося, его восприятии мира при взаимодействии с художественно-образовательной средой (мотивация, ценности, преобладающее настроение, познавательная активность, результаты учебной деятельности, социальное творчество, самооценка, рефлексия собственной деятельности и уровня творческого развития);

– отношение участников образовательного процесса (школьники, педагоги, родители) к различным компонентам художественно-образовательной среды школы (пространственно-семантический, содержательно-методический, коммуникационно-организационный);

обоснованность концептуальных оснований построения художественно-образовательной среды школы (этическая основа, доступность, внутренняя согласованность, комплексность, практическая ценность, универсальность). Основными показателями развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы являются:

- мотивация творческой деятельности, означающая внутреннее стремление индивида к проявлению интереса к искусству, к созданию нового и переосмыслению имеющихся условий окружающей его среды, с точки зрения своего собственного развития;

- рефлексия процессов и результатов собственной деятельности, показывающая развитие самосознания индивида в процессе восприятия искусства и выражающаяся в интеллектуальной активизации художественного воображения.

- продуктивность развития творческой активности определяемая результатами художественной деятельности индивида, на основе знаний, технологий деятельности, умения взаимодействовать и организовывать совместную деятельность с другими людьми;

- ценности творчества, проявляющиеся в стремлении индивида нести свой опыт и знания об искусстве, культуре в социокультурную среду.

–

Основной экспериментальной базой диссертационного исследованияявились «средняя общеобразовательная школа п. Рахья» и «Агалатовская средняя общеобразовательная школа» Всеволожского района Ленинградской области, Ленинградский областной институт развития образования. За время экспериментальной работы было охвачено 1780 учащихся и 250 педагогов.

При изучении результативности развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы учитывался весь спектр межличностных отношений учащихся с учетом их индивидуальности.

Для оценки развития социально-нравственной сферы учащихся в экспериментальных классах проводились анкетирования с целью выявления ценностных ориентаций, наблюдения за их проявлениями в социальной сфере, экспертная оценка и сравнительный анализ.

Изучение частоты выборок ценностей художественно-образовательной среды школы показало, что на начальной стадии эксперимента только 29 % учащихся указали ценности художественной среды в качестве своих жизненных приоритетов. На конечной стадии эксперимента увеличение произошло до 64 % учащихся.

На основании данных педагогов-предметников и классных руководителей проводилась оценка активности учащихся в районных акциях социально-культурной направленности. Сведения об участниках районных социально-культурных акций среди школьников на начало эксперимента составляло всего 25% от общего количества учащихся, в заключительной стадии эксперимента - 68%.

Познавательный интерес учащихся и развитие их творческих способностей выразился и в стремлении участвовать в различного рода интеллектуальных соревнованиях, проводимых в школе. Причем необходимо отметить, что 34% проводимых интеллектуально-творческих соревнований затрагивали художественно-образовательную сферу деятельности.

Для оценки общего уровня творческого развития учащихся в классах на начало эксперимента и через определенный срок его реализации проводились диагностические срезы общей успеваемости в течение года и анализ динамики успеваемости,

Динамика успеваемости в классах является положительной, независимо от начального уровня обучаемости учащихся. Мы считаем рост успеваемости одним из показателей творческого развития учащихся.

По показателям участия в интеллектуальных играх, соревнованиях можно сделать вывод, что с развитием художественно-образовательной среды школы ученики классов различного уровня обучаемости демонстрируют рост интеллектуального и творческого развития.

Обучение в художественно образовательной среде формирует у учащихся сознательную оценку собственного видения мира, законов его существования и поведения других людей, активизирует художественно-творческую потребность человека и удовлетворяет индивидуальные потребности учащихся в самореализации.

Это помогает учащемуся успешнее и увереннее анализировать стоящие перед ним жизненные проблемы, такие как выбор профессии и успешное обучение, становление в личной и профессиональной жизни путем гармонизации отношений в школе, в группах сверстников и других коллективах.

II. На защиту также выносятся -

Системная характеристика художественно-образовательной среды школы как источник развития творческой активности учащихся. Ценностным основанием деятельности в такой среде выступает идея, согласно которой школа, развивающая творческую активность учащихся, сама является субъектом современной культуры; рождает особую педагогическую культуру, характеризующую мастерство педагогов, содержание, методы обучения и воспитания, духовные и интеллектуальные ценности, служащие основой развития.

Основными системообразующими конструктами такой среды выступают цели и ценности, разделяемые всеми участниками образовательного процесса при участии местного сообщества жителей территории, на которой находится школа.

Формирование и развитие творческой активности происходит в условиях определенной культуры, включая культуру образовательного учреждения, поэтому в исследовании рассматривается идея о том, что образовательная среда является неотъемлемой частью культуры, подсистемой социокультурной среды.

Под художественно-образовательной средой, являющейся частью социокультурной среды, в исследовании понимается совокупность специально организованных педагогических условий, а также возможностей, содержащихся в пространственно-предметном окружении индивида, нацеленных на развитие его творческой активности. Базовыми факторами создания такой среды выступают диалог, взаимодействие искусств, включение школьников в социальный и культурный контекст творческой деятельности.

Художественно-образовательная среда школы, которую мы рассматриваем в рамках данного исследования, не является универсальной. Как показывает опыт, даже однотипные школы имеют весьма существенные различия, особенно в сфере межличностных отношений, наиболее значимых для становления творческой активности. Поэтому важно, какие межличностные связи устанавливаются в отдельной школе в системах «педагог-ученик», «ученик-ученик» и «педагог-педагог».

Развитие личности во многом может зависеть от того, влияние каких систем (открытых или закрытых) преобладает в ее индивидуальном опыте.

Особенностью взаимодействия личности ученика и образовательного учреждения как части образовательной среды, являющейся подструктурой социокультурной образовательной среды, является то, что личность взаимодействует с субъектом культуры. Школа, являющаяся субъектом культуры, представляет возможности для развития учащегося в многомерном диалогическом пространстве (Горшкова В.В.).

Общение как обмен значимой информацией и смыслами играет важную роль в развитии творческой активности школьника. Не каждое общение является диалогом. Диалог подразумевает свободную активность участников общения, причем диалогическое общение является личностно-значимым, особенно если оно переходит во внутренний план личности человека, внутренний диалог, который, вероятно, не всегда может быть осознан ребенком.

В связи с этим, говоря о развитии творческой активности школьников, мы можем предположить, что диалогическая форма общения является одним из важнейших условий реализации потенциальных возможностей восприятия и понимания школьниками окружающего мира, интеллектуально–духовного и предметно-практического его освоения.

При таком подходе речь идет о диалогическом взаимодействии ребенка и образовательной среды как равных субъектах развития. Причем, это развитие двухстороннее: среда представляет возможности для становления творческой активности личности школьника (Гибсон Дж.). В свою очередь, от активности учащегося зависит то, как он воспримет возможности среды, и в какой степени сможет оказать на нее влияние. Одной из важнейших задач педагога в диалогической образовательной среде, как нам представляется, является посредничество между учеником и средой с целью максимального раскрытия возможностей среды и потенциала ребенка.

В основе создания художественно-образовательной среды лежат ценностно-смысловые доминанты восприятия мира и человека, которые отражаются в философских и психолого-педагогических концепциях и могут быть сформулированы (отрефлексированы), либо присутствовать лишь в сознании педагогов.

Важнейшее условие создания модели художественно-образовательной среды – это реализация принципа интеграции и взаимодействия искусств, требующий совершенно нового похода к обучению и воспитанию ученика, а также принципиально отличной от прежней системы подготовки учителей.

Естественно, что подготовка и совершенствование учителей художественно-эстетического направления должна быть адекватной поставленным целям. В учебную программу необходимо включить не только специфические искусствоведческие знания и вопросы становления художественной культуры, но и вопросы развития истории науки, техники, общественной мысли, религии, мифологии. Учителю необходимо широкое культурологическая подготовка соотнесенная с естественно научными и философскими учениями. Одним словом, программа подготовки учителя, способного вести учебный процесс на широкой интегративной основе использования не только различных видов искусств, но и философских, религиозных систем общественных и естественно-научных взглядов, должна представлять стройный блок культурологических, искусствоведческих специально-художественных и образовательных дисциплин. Основой программ профессиональной, специализированной подготовки учителя является идея синтеза искусств и творческой деятельности.

Задачи организаторов образовательной среды, способствующей творческому развитию педагогов, заключается в создании необходимых условий совместной работы учителей. Они выступают в этой работе в качестве её координаторов, консультантов и ответственных за подбор преподавателей, комплектование творческих групп учителей, объединенных общей идеей.

Образовательную среду, нацеленную на развитие творческой инновационной деятельности педагога, необходимо создавать на следующих уровнях: школа, район (районные методические объединения, творческие группы педагогов). Перед учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, администрацией любой школы, стремящейся к развитию, стоит задача создания творческого педагогического коллектива, особой творческой среды.

Для построения творческой образовательной среды педагога необходимо осуществить следующие меры: определить стратегию модернизации школы, программу её инновационного развития; определить структуру и организационный механизм; выбрать методы и средства реализации творческого потенциала самого педагога; разработать нормативную модель его коммуникации. Для создания образовательной среды творческого развития педагога школы необходимо принципиально новое внутришкольное управление.

 

III. На защиту также выносятся Концептуальная модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы, обусловленная:

- целостностью среды, включающей все необходимые компоненты взаимодействия, образующие интегративное художественно-образовательное пространство (социальное, культурное, творческое);

- наполнением художественно-образовательной среды школы разнообразием смыслов и значений, возможностью выбора учащимися как содержания, так форм и способов урочной и внеурочной творческой деятельности, помогающей найти пути взаимодействия в других сферах деятельности и самоопределения;

- наличием творческого, созидательного, развивающего взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. В основе создания модели развития творческих способностей учащихся в художественно-образовательной среде школы лежит всестороннее взаимодействие субъектов, как внутри школьной среды, так и вне ее. В центре модели - учащийся, здесь все направлено на его творческое развитие и создание необходимых условий, способствующих повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

Условием успешного развития творческих способностей учащихся является обеспечение открытого взаимодействия со школьной средой, которая характеризуется:

· целостностью, означающей включение всех необходимых и значимых для учащихся компонентов взаимодействия с окружающим миром, создание интегративного, социального и культурного пространства;

· вариативностью, обуславливающей наполнение смыслового поля школьной среды разнообразием смыслов и значений, возможностью выбора содержания и видов деятельности;

· диалогичностью, что означает наличие творчески созидательного взаимодействия школьника и среды.

Модель развития творческой активности учащихся в художественно-образовательной среде школы состоит из следующих структурных компонентов.

Пространственно-семантический компонент предполагает организацию предметно-пространственного и природного окружения, в котором развертывается творческая деятельность человека.

Содержательно-методический компонент модели развития творческой способности учащихся в художественно-образовательной среде школы ориентирован на построение учебно-воспитательного пространства, носящего вариативный и развивающий характер.

Коммуникационно-организационный компонент модели развития творческих способностей учащихся в художественно-образовательной среде школы строится на основе доверия, уважения, творческого содружества между учителями и учениками.

В ходе диссертационного исследования выявлены дидактические средства и формы реализации указанных компонентов модели:

- школьные предметы художественно-эстетического направления – изобразительное, музыкальное, театральное, музыкально-двигательное, литературное искусство;

- внеурочная художественно-творческая деятельность, которая предполагает подготовку к классным творческим заданиям;

- внеклассная творческая деятельность, предоставляющая возможность выбора, а значит, в наибольшей степени работающая на самоопределение, на развитие навыков творческой самореализации учащихся (факультативы, лектории, кружки);

- общешкольные мероприятия, творческие отчеты, построенные на традициях школы (концерты, конкурсы, КВН, фестивали, праздники), способствующие активной творческой деятельности учащихся;

- творческие объединения, художественные и музыкальные школы, музеи и экскурсии и др.

Развитие творческой активности учащихся непосредственно связано с выбором содержания, форм и способов творческой деятельности, со всеми субъектами образовательного процесса и социального окружения, а также с окружающей культурной, социальной и природной средой.

Реализация модели предполагает применение следующих видов творческой деятельности:

– художественная организация предметно-пространственной среды (живопись, графика, скульптура, история и теория изобразительного искусства);

– конструирование и моделирование (народные промыслы и ремесла, искусство интерьера, эстетика семейного быта, история прикладного искусства);

– поисковая организация художественно-творческой деятельности (учебно-экскурсионная этнографическая, туризм, история края)

– художественно-литературное творчество (художественная литература, поэзия, драматургия, теория и история литературы, фольклор, литературные сценарии);

- музыкальная деятельность (, игра на инструменте, восприятие музыки при прослушивании, историяи теория музыки, фольклор, пение);

- музыкально-двигательная деятельность (основы художественного движения, танец, пантомима, балет, история танцевального искусства);

- театральная деятельность (актерское мастерство, ораторское искусство, разработка сценария).

Условием успешного развития творческой активности учащихся является обеспечение открытого взаимодействия со школьной средой, которая характеризуется:

· целостностью, означающей включение всех необходимых и значимых для учащихся компонентов взаимодействия с окружающим миром, создание интегративного, социального и культурного пространства;

· вариативностью, обуславливающей наполнение смыслового поля школьной среды разнообразием смыслов и значений, возможностью выбора содержания и видов деятельности;

· диалогичностью, что означает наличие творчески созидательного взаимодействия школьника и среды.

Реализуемая нами модель позволяет комплексно на интегративной основе использовать потенциал разных видов художественных занятий в развитии творческой активности учащихся.

Обучение в художественно образовательной среде формирует у учащихся сознательную оценку собственного видения мира, законов его существования и поведения других людей, активизирует художественно-творческую потребность человека и удовлетворяет индивидуальные потребности учащихся в самореализации.

Это помогает учащемуся успешнее и увереннее анализировать стоящие перед ним жизненные проблемы, такие как выбор профессии и успешное обучение, становление в личной и профессиональной жизни путем гармонизации отношений в школе, в группах сверстников и других коллективах.

Анализируя результаты экспериментальной работы в ходе исследования, мы отмечаем, что важным фактором, влияющим на познавательную деятельность, является синтез искусств, который способствует развитию общей культуры личности и ее творческой самореализации.

Сформированная и апробированная в ходе эксперимента художественно-образовательная среда оказывает всестороннее влияние на личность учащихся, существенно повышает качество получаемого образования и влияет на повышение качества жизни территории.

Проведенное исследование выявило и проблемы, которые нуждаются в дальнейшем изучении:

· как соотносится задача формирования компетентности и развитие творческого духовно-нравственного потенциала учащихся;

Каким образом возможно разрешение существующего противоречия между формализованным (в определенной степени технократическим) характером оценки деятельности школы органом управления образованием и потребностью школы в реализации инновационных образовательных проектов, нацеленных на развитие творческих способностей учащихся и требующих новых подходов к оценке такой деятельности.

Таким образом, выдвигаемые положения и гипотеза защищены и обоснованы.

Спасибо за внимание.