Воспитание совершенствующейся социально-успешной личности

Что такое успех? Успех — это достижение поставленной цели. Но уровень успеха определяется не уровнем достижений, а уровнем своей удовлетворенности.

Что и кто определяют успех? Это сложное явление зависит от разных факторов:

1. Реальные достижения. Это то, чего достиг человек.

2. Окружающие. Они оценивают успех человека, судят о нем.

3. Сам человек. Сам человек оценивает уровень достижения успеха. Эти две оценки могут расходиться. Окружающие могут считать человека успешным, а он сам себя неуспешным. В другом случае человека считают неуспешным, а он считает себя успешным. Возникает вопрос: успех — это объективное достижение или субъективная оценка? И то и другое. Тогда нужно говорить об реальных достижениях, социальном одобрении и субъективной оценке. Достижения могут быть в трех сферах: материальной, психической, духовной.

Материальные достижения определяются продуктами, получаемыми в материальном мире. Особенно важны для человека достижения в двух основных направлениях: карьера и семья.

Психические достижения находятся в области психики. Ими могут быть новообразования в развитии интеллектуальной сферы, эмоциональной (удовлетворенность, нирвана, счастье) и т. д.

Духовные достижения находятся в духовной сфере. В религиозной литературе описаны результаты, связанные с пребывание в духе (С. Саровский и др). Результаты могут также быть связаны с приближением к Богу, с общением с ним (посредством молитв). Достижения в материальном мире могут быть неуспешны, но психическое или духовное совершенствование может быть успешным. Человек поставил цель в психической или духовной сферах и успешно в них продвигается. Стратегический успех различен по направлению у разных людей: У мужчин и женщин различается иерархия стремлений.

У женщины — дети, семья, работа. У мужчины — карьера, дети, семья.

Эта направленность детерминируется тем путем, который избрал человек. Например, у монахов успех определяется продвижением в духовной сфере.

По времени можно выделить разные уровни перепектив (А. С. Макаренко), которые определяют успех: а) близкие, б) средние, в) дальние.

В зависимости от возраста близкие, средние, дальние перспективы меняются. У детей это одни перспективы, у подростков — другие, у юношей — третьи. В зрелом возрасте успех определяется достижениями в семье, в карьере. В возрасте за пятьдесят лет дальние перспективы меняются и на первый план выходит забота о душе, о ее перспективах (Л. Толстой).

Можно выделить слагаемые объективного успеха для продвижения в материальном мире:

Объективный успех является функцией от интеллекта, воли, мотивации, уверенности, социальной компетентности.

Субъективный успех определяется эмоциональным отношением к достижениям. Может не быть особых объективных достижений, а человек наслаждается своим успехом.

В настоящее время разрабатываются положения успеха, то есть как успешно обучать детей, приводя их к успеху (Е. И. Казакова). В этом направлении разрабатываются технологии, методики успешного обучения.

Имеются работы, описывающие программирование жизненного успеха взрослых (Б. Трейси. «Программирование жизненного успеха (психология достижения)»; Т. Пауэлл и Дж. Пауэлл. «Психотренинг по методу Хосе Сильвы», и т. п.).

Если в первом подходе речь идет больше об успешном обучении, то есть о достижениях успеха в усвоении школьных предметов, то во втором о достижении успеха в жизни.

В школе можно совместить оба этих направления. Успешно обучая в школе, можно программировать жизненный успех ребенка.

При этом должен постоянно стоять вопрос, к чему должен или может стремиться человек в зависимости от пола и как этого достичь.

Б. Трейси выделяет шесть условий достижения жизненного успеха:

1. Внутренний покой.

2. Высокий уровень здоровья и энергии.

3. Любящие взаимоотношения. Умения вступать в длительные, интимные, зрелые отношения с другими людьми и поддерживать их.

4. Финансовая свобода. Денег достаточно и это не предмет для беспокойства.

5. Стоящие цели и идеи. Как ставить себе заслуживающие внимания цели.

6. Чувство, что мы можем осуществить все, на что способны как человеческие существа. Это чувство уверенности в своих силах по достижению поставленных целей.

Сейчас существует высокий стандарт успеха в обществе. Однако много несчастных людей, не добившихся успеха в карьере и в семейной жизни. Почему так происходит? Дети не получают ни в школе, ни в семье знаний в виде конкретных инструкций, руководств по достижению успеха в жизни. Они также не получают умений в этой области.

Дети должны получить руководство в следующих областях деятельности:

1. Общеучебные умения. 1) Как эффективно (успешно) учиться в школе? 2) Как научиться учиться жить?

2. Социальные умения

1) Как эффективно (успешно) общаться со сверстниками? друзьями, товарищами одного пола? с противоположным полом?

2) Как эффективно (успешно) общаться с педагогами?

3) Как эффективно (успешно) общаться с родителями?

3. Познание себя. 1) Кто я? Мои физические и психические особенности. 2) Как управлять собой?

4. Умение сделать карьеру и т. д.

Для обучения детей достижению успеха в жизни необходимо работать по следующим направлениям.

1. Развитие интеллекта.

2. Обучение общеучебным умениям: 1) Ставить цели.

2) Выбирать методы и формы для достижения целей.

3) Умения достигать поставленные цели. 4) Умения анализировать правильность постановки целей и выбора методов, успешность достижения целей.

3. Воспитание позитивно-успешной личности: 1) Формирование мотивации (желания) быть успешным. 2) Развитие воли. 3) Воспитание уверенности в достижении целей (позитивная Я-концепция). 4) Воспитание саморазвивающейся личности.

4. Социальная компетентность. В своей работе Т. Пау-элл и Дж. Пауэлл описывают искусство постановки целей или маршрутов успеха по методу Хосе Сильвы. Смысл выбора маршрутов состоит в том, что человек, используя системный подход для прояснения своих идей и замыслов, составляет план для достижения желаемого. Авторы отмечают, что наиболее важный момент — это привыкнуть ставить цели, работать для их достижения, а затем праздновать успех. Ими предлагается сделать маршруты успеха стилем жизни, бесконечным процессом развития и роста, приносящим желаемые результаты.

Т. Пауэлл и Дж. Пауэлл определяют восемь шагов путеводителя по маршрутам успеха:

1. Перечисление своих целей. 2. Проставление отметок. 3. Расстановка приоритетов. 4. Назначение сроков. 5. Установление очередности 6. Составление плана действия. 7. Поздравление себя и празднование успеха. 8. Постановка новых целей.

Авторы отмечают, что предпосылкой успеха является бурное и жгучее желание добиться успеха.

Данный перечень шагов требует уточнения. После составления плана действий необходимо ввести этап реализации этого плана. После реализации плана, прежде чем отмечать успех, необходимо проанализировать успешность своих действий и сделать выводы по усовершенствованию своей работы.

Предложенный алгоритм маршрутов успеха позволяет ставить и решать средние цели. Близкие цели ежеминутно ставятся и достигаются либо не достигаются без глубокого анализа. Здесь уместно привести высказывание мудрого человека. Когда у него спросили, что является для него самым важным, то он ответил, что это то, что он делает в данный момент. Умение сконцентрироваться на том, что делает человек в данный момент, является важной составляющей успеха.

Это отмечается и в религиозных источниках. Выполнение дела без суеты, обратившись за помощью к Богу, является важным требованием достижения успеха.

П. Мицич описывает алгоритм Франклина по работе над собой. Этот алгоритм можно назвать «путь к успеху». (П. Мицич. «Как проводить деловые беседы».)

Б. Трейси выделяет три закона человеческой психики.

1. Первый закон — закон контроля. Контроль начинается с поиска контроля над мыслями, заключенными в нашем сознании. (Однако здесь возникает вопрос: кто контролирует мысли?)

Этот закон утверждает, что мы чувствуем себя хорошо в той степени, в которой сами контролируем нашу собственную жизнь.

Можно согласиться с данным утверждением и продолжить мысль, что психически больные люди обладают расстройством контроля своего поведения.

2. Второй закон — закон случая. Это метафизическое понятие, называемое законом случая. Он означает, что то, что с нами происходит, имеет случайный характер.

Б. Трейси отмечает, что многие живут по этому закону: неудачно планируя, они планируют неудачу.

У них нет других целей, кроме кратковременных, у них нет планов. Это одна из причин неуспеха личности. Необходимо от закона случая перейти к планированию своего успеха.

3. Третий закон — закон причины и следствия. Этот закон утверждает, что для каждого эффекта в нашей жизни есть специфическая причина. (Здесь возникает вопрос: причина находится во внешнем мире, в собственной психике или в духовной области?) Для достижения успеха, мы должны познать причины успеха и следовать в том направлении, которое приносит успех.

Б. Трейси отмечает, что существует еще три дополнительных закона.

1. Закон веры. Он означает, что то, во что мы верим, становится реальностью для нас. Основой веры являются убеждения.

У людей очень много ограничивающих убеждений, делающих их неуспешными. Особенно много убеждений вынесено из раннего детства. Вера в свою неуспешность в определенной области концентрирует внимание человека на недостатках, и он не замечает успех.

2. Второй закон — закон экспектаций. То, что мы с уверенностью ожидаем, становится нашим самореализующимся пророчеством, то есть мы постоянно действуем как создатели собственной судьбы.

Люди с высоким уровнем достижений обычно говорят себе и о себе так, КАК ЕСЛИ БЫ ОНИ ОЖИДАЛИ, ЧТО ДЕЛА БУДУТ ИДТИ ХОРОШО.

Люди, которые ведут неудачную жизнь, постоянно говорят о несчастливом будущем.

Экспектаций влияют на наши взаимоотношения с окружающими. Формирование саморазвивающейся социально-успешной личности может и должно осуществляться в современной школе всеми участниками педагогического процесса.

Воспитание семьянина

Как уже отмечалось, в коллективное бессознательное заложены цели существования человека на земле. Эти цели свойственны всем людям вне зависимости от расы и пола. К таким целям можно отнести продолжение себя через создание подобного себе.

Это подтверждают наши исследования. Испытуемым в возрасте от 25 до 55 лет предлагалось выполнить следующее упражнение. Требовалось обвести пять пальцев своей руки и вписать в каждый палец наиболее важное событие, которое очень сильно повлияло на его жизнь. Каждый испытуемый отдельно (но в группе) выполняет это задание.

Исследование показало, что наиболее значительные события в жизни зрелого человека — это рождение ребенка и замужество (женитьба).

Далее эта цель, в зависимости от пола преломляется через конкретные задачи.

В женщине заложены бессознательные стремления кормить других, готовить пищу, заботиться о других. Женщины получают удовольствие от того, что другие употребляют приготовленную ими пищу. Это подтверждается также тем, что чаще всего профессии, связанные с приготовлением пищи, выбирают женщины. Это могут делать и мужчины. Однако если женщиной движет бессознательное стремление кормить других, то мужчиной — добыть средства для своей семьи. Это может быть и у женщины, только это уже больше обуславливается сознанием, необходимостью добывать средства на жизнь.

В коллективное бессознательное заложено стремление к физическому, психическому развитию. Внутренняя сила движет деятельностью человека. Она актуализирует себя в действиях человека, благодаря которым у человека наблюдается прирост психических и физических операций.

Психическое Я человека контролирует развитие человека через деятельность. Когда действия достигают поставленных целей, то Я человека испытывает удовлетворение. Удовлетворение — это совпадение результата и цели действия.

В педагогической деятельности ребенок нуждается в этой информации. Он хочет знать, достигают ли его действия результата. Если он может, то он сам оценивает степень совпадения цели и результата. Получаемое им удовольствие и является подкрепляющим фактором.

В более сложной ситуации требуется такая оценка со стороны. В этом помогают взрослые, выражая это словом, предметом или действием. И здесь не всегда подкрепление пищей, предметами является универсальностью. Все это средства. Удовлетворение человека от поощрения также является средством. Целью является совпадение целей коллективного бессознательного с результатами. Это проявляется в чувстве значимости.

У некоторых народов коллективное бессознательное стимулирует достижение в интеллектуальной сфере, в науке, в искусстве.

Таким образом, в учебном процессе детям требуется оценка результатов их действий. Оценка тогда выполняет стимулирующую функцию, если она совпадает с целями ребенка.

Успешность человека в жизни может оцениваться разными людьми по-разному. Для одних людей успех человека определяется тем, что достиг человек в карьере. Для других же основанием для оценки являются успехи человека в семье. Как карьера, так и семья имеют множественность толкований. Однако можно достаточно убежденно утверждать, что должно быть оптимальное их соотношение в зависимости от пола. Необходимо избегать крайностей.

Карьеристы все силы вкладывают в карьеру и могут достигать больших высот. Однако к концу жизни может наступить разочарование, когда нет семьи, детей. Особенно это болезненно для женщин. Вот один из примеров. В 60 лет женщина, достигнув высот в науке (доктор наук, научные труды), испытывает разочарование. Семья не сложилась. Актуализации женского начала в полной степени не произошло.

Известный ленинградский психолог Е. С. Кузьмин показал, что людей можно разделить на три группы. Одни люди ставят стратегические дальние цели высокого уровня. Приближаясь к ним, они делают в жизни успешную карьеру. Другие ставят средние цели и их достижения в карьере ниже, чем у первых. Третьи решают тактические задачи и в карьере они не достигают успеха.

Желательно в школе формировать ценность семьи (семьянина), а карьера должна строиться не во вред семье.

Школа должна рассматриваться как институт, где происходит становление человека, получающего необходимое психологическое обеспечение. Образование в школе не должно провоцировать нарушений в психике, в связи с которыми учащийся обращается за помощью в психотерапевтические институты. Школа должна превратиться в институт терапии реальностью, где учащийся получает как для тела, так и для души необходимую пищу, способствующую его физическому, психическому и духовному здоровью.

Выводы

Описанные в данной главе основные направления психологического обеспечения обучения, развития и воспитания ставят по-новому вопросы стандартизации в системе образования.

Стандартизация эффектов обучения и воспитания в системе образования — необходимый этап в ее развитии. Стандартизация может осуществляться на следующих уровнях: знания, умения, навыки и отношения.

Стандартизация знаний может проводиться по различным направлениям: запоминание, понимание и принятие.

Провести стандартизацию в блоке памяти — работа относительно выполнимая. Осуществить же стандартизацию по параметру понимания несколько сложнее. На каком уровне учащиеся должны понимать учебный материал? Насколько изучаемая наука сама достигла достаточно глубокого уровня понимания изучаемого предмета? Эти и другие вопросы требуют ответа при осуществлении стандартизации в системе образования. Ответы на эти и другие вопросы получаются не всегда положительные.

Еще сложнее обстоит дело с эффектами принятия. Принятие — это приближение (либо полное совпадение) позиции учащихся к позиции педагогов. Для стандартизации этих эффектов требуется выделение общепринятых суждений, ценностей, норм поведения и только после общего согласия о их истинности можно вводить их в стандарты. При этом возникают вопросы. Насколько нравственно пытаться добиваться принятия суждений, ценностей, норм поведения? Возможно ли добиваться эффектов принятия, либо это вообще неосуществимая задача? Можно ли измерять эффекты принятия? С достаточной уверенностью на поставленные вопросы можно ответить утвердительно. Эта работа не только может, но и должна быть проведена в системе образования. Однако это можно делать только приполной гарантии, что стандартизованный материал будет способствовать психическому, соматическому и духовному здоровью человека, здоровым запросам и потребностям.

Однако концентрация внимания только на предметных знаниях и умениях может привести к тому, что педагогические и руководящие работники будут заниматься исключительно формированием этих образовательных эффектов. Для практической же деятельности выпускников школ этого явно недостаточно.

Для эффективного выполнения жизненных задач и для полноценной актуализации жизненных планов выпускнику школы необходимо кроме предметных знаний, умений и навыков еще и оптимально развитые интеллектуальные функции.

Исследования показывают, что даже у старшеклассников наблюдаются западания некоторых интеллектуальных функций. Например, учащиеся испытывают трудности при определении понятий. С этими проблемами сталкиваются и учителя. Исследования показали, что учителя при первоначальном тестировании перед интеллектуальным тренингом не справляются с определениями простых понятий. Существенные признаки выделяются с трудом даже у таких понятий, как стул.

При стандартизации умений можно выделить как минимум несколько направлений:

- стандартизация предметных умений,

- стандартизация общеучебных умений,

- стандартизация интеллектуальных умений,

- стандартизация коммуникативных умений,

- стандартизация умений приспосабливаться к изменяющимся жизненным ситуациям.

Общеучебные умения включают в себя умения читать, понимать, запоминать, делать краткие записи прочитанного, составлять структуру прочитанного, конспектировать речь выступающего, находить интересующую информацию и т. п. Учащийся за период обучения в школе должен научиться учиться жить (не научиться жить, а именно научиться учиться жить).

Интеллектуальные умения могут в себя включать: анализ, классификацию, расчленение целого на части, установление последовательности, определение взаимосвязей, синтез и т. п. Желательно также, чтобы у учащегося было сформировано критическое мышление и креативность.

Коммуникативные умения включают в себя: умение понятно излагать свои мысли, умение кратко излагать мысли, умение точно излагать мысли, умение вежливо излагать мысли, умение задавать вопросы, умение вежливо возражать, умение слушать и т. д.

Умения приспосабливаться к изменяющимся жизненным условиям предполагают большой набор конкретных целенаправленных действий. Они более эффективно могут формироваться не через книги, научные знания, а через взаимоотношения между педагогами и учащимися, через взаимоотношения между учащимися. Этому эффективно может способствовать активное социально-психологическое обучение, которое может проводиться как на общеобразовательных предметах, так и в блоке психологических дисциплин.

Стандартизация приведенных эффектов возможна, если будут методики фиксации результатов. Психологическая наука располагает арсеналом диагностических методик, способных в большинстве своем фиксировать предлагаемые эффекты. Однако возникает проблема с материальными ресурсами. Необходим большой штат психологов, осуществляющих эту работу.

Поскольку вопросы стандартизации вызывают много вопросов, то необходимо определить основные направления результативности работы школ. В настоящее время много учеников уходят из школы. Этому способствуют множество причин и одна из них та, что детям в школе плохо. Когда дети уходят из школы, у них остается чувство мести (Дрейкурс) как к школе, так и к окружающим.

В свете этого одним из важнейших показателей работы школы должна быть степень удовлетворенности детей образовательным процессом в школе. Эта степень удовлетворенности должна быть не ниже определенного уровня, за которым уже может последовать негативизм ребенка, отказ от участия в образовательном процессе.

Это не значит, что школа должна обязательно превратиться в то место, где дети только развлекаются. Уровень обучения и развития должен соответствовать определенным требованиям, но только в том случае, когда дети хотят ходить в школу и у них происходит становление самосовершенствующейся социально-успешной личности.

 

Глава 2.

ПОНЯТИЕ