Общая характеристика форм воспитательной работы

Формы воспитания (воспитательной работы) -способы организации

воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Используют и термин "воспитательное мероприятие, организационные формы воспитания"

Функции форм воспитательной работы:

Первая функция организаторская. Организация отражает определенную логику взаимодействия участников воспитательной работы. Любая форма воспитания предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся.

Вторая функция регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как взаимоотношения между педагогами и учащимися, так и между детьми, в процессе которых происходит формирование норм социальных отношений.

Третья функция информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение воспитанниками той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

В педагогической литературе единого подхода к классификации форм
воспитания нет. Наиболее распространенной является классификация
организационных форм воспитания в зависимости от того как организованы
учащиеся (по количеству участников). Массовые формы (участие всего класса) (воспитатель – несколько групп, классов): дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования, клубы, утренники, устные
журналы, игры, конкурсы, КВН, экскурсии, КТД, турниры, походы; кружковая
(групповая) форма (воспитатель – группа детей): - предметные кружки, клубы, секции, олимпиады, советы дел, творческие группы, органы самоуправления, кружки, этические и эстетические занятия, беседы, диспуты, игры, викторины, конкурсы, разные формы трудовой деятельности и др.; индивидуальная форма (воспитатель – воспитанник) - индивидуальные поручения, коллекционирование, физическое самосовершенствование, беседа, задушевный разговор, обмен мнениями, консультация, выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы и др.

В некоторых публикациях делаются попытки классифицировать формы организации воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания. При такой классификации формы воспитания условно подразделяются на такие группы; словесные формы (лекции, диспуты, встречи, устные журналы и т. д.); практические формы (походы, экскурсии, конкурсы, кружки, трудовые дела и др.); наглядные формы (школьные музеи, выставки, тематические стенды и др.).

Оригинальна предложенная Е. И. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы:

мероприятия (события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них), дела (общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость окружающим людям и самим себе), игры (воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения). Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Однако мероприятие- это из прошлого, они проводились с целью выполнения планов воспитательной работы, а личность ребенка являлась средством их исполнения.

Воспитательное дело - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. Главные особенности воспитательных дел - необходимость, системность, полезность, комплексность, осуществляемость. Воспитательный процесс рассматривается как цепочка беспрерывных воспитательных дел. При этом воспитательные дела имеют коллективный и творческий характер и называются коллективными и творческими делами (КТД).

Методику КТД разработан И. П. Иванов. Он выделил следующие этапы:

1. предварительная работа;

2. коллективное планирование;

3. коллективная подготовка дела;

4. проведение КТД;

5. коллективное подведение итогов КТД;

6. ближайшее последействие КТД.

По главным целям и назначению воспитательные дела бывают: экологические, этические, социально-ориентированные, эстетические, трудовые и физкультурно-оздоровительные, познавательные, др. В воспитательных делах выделяют:

- целеполагание (анализ ситуации);

- планирование;

- организация и подготовка;

- непосредственное осуществление дела;

- подведение итогов, анализ результатов.

Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Заслуживает внимание подход к определению форм воспитательной
деятельности, связанный направлениями воспитательной работы

(нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, умственное воспитание). Например, при осуществлении задач нравственного воспитания широко применяются такие формы: круглый стол, устный журнал, беседы на этические темы и др.

По степени сложности формы воспитания разделяют на простые, составные и комплексные (B.C. Безруков)

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств. Они посвящаются, как правило, одной теме или решению одной задачи. К ним относятся: экскурсии, викторины, консультации, диспуты, походы, турниры, выставки, выпуск газет, концерты, встречи с интересными людьми и др.

Составные формы строятся на развитии простых или на их разнообразных соединениях. Это конкурсы, праздничные вечера, утренники, субботники, трудовые десанты конференции, КВН, слеты и др. Каждую из составных форм на основе анализа можно разложить на простые составляющие формы. Так в праздничный вечер можно включить доклад, выставку, викторину, концерт, конкурсы, встречу с интересными людьми и т. д.

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных. Это могут быть дни открытых дверей, дни Мира, Ребенка, Матери и т.д. А также лектории, операции, слеты, турпоходы, движения (милосердия), а также народные и религиозные праздники (Каляды, Масленица, Гукание вясны, Пасха, Купалле и др.) Например, в рамках недели музыки могут проводиться лекции, консультации, концерты, экскурсии, вечера, устные журналы, встречи с интересными людьми и др.

Кроме того, различают (М.И. Рожков, Л.В. Байбородова) следующие формы воспитательной работы:

а) по видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественные;

б) по способу влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

в) по времени проведения: кратковременные, продолжительные, традиционные;

г) по времени подготовки: формы воспитания без включения учащихся в предварительную подготовку и формы, предусматривающие такую подготовку;

д) по субъекту организации: организаторами деятельности детей выступают педагоги или другие взрослые, деятельность организуется на основе сотрудничества, инициаторами деятельности и ее организаторами выступают сами воспитанники;

е) по результату: формы, результатом которых является обмен информацией; формы, результат которых – выработка общего решения (мнения); формы, результат которых – общественно значимый продукт.

Форма работы может быть коллективной и творческой, если она создается участниками деятельности в процессе совместного поиска. К формам коллективной творческой деятельности во внеучебное время относятся: коллективные творческие дела (КТД), чередование традиционных поручений, сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ.