Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения у учащихся

Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов. Деятельность воспитывает, если личностно значима для детей, имеет "личностный смысл". Позиция учеников должна быть активной. Руководство деятельностью детей должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации.

В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа включает в себя: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации. Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников.

Упражнение многократное повторение определенных действий и поступков с целью их доведения до уровня привычки. Доведение этих действий до автоматизма. Упражнение в этом контексте есть упражнение в правильном, жизненно значимом поступке. В ходе упражнения повторяются не только действия и поступки, но и мотивы, их вызывающие. Без длительных, систематических усилий, повторения отдельных действий и операций ребенок не научится не только читать, писать, играть в мяч, мастерить из дерева или ткани, но и застегивать пуговицы, выполнять правила гигиены, этикета, уличного движения, сдерживать себя в споре, планировать свое время. Результат упражнений устойчивые качества личности, навыки и привычки.

В воспитании детей, особенно дошкольников, большое место занимают прямые упражнения, т.е. совершенно открытая демонстрация ребенку той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия.

Методы прямого упражнения малыша учат держать ложку, надевать одежду, обувь. Этот же метод прямого упражнения используется для приучения первоклассника к школе: его упражняют в правильной посадке за учебным столом, в умении располагать письменные принадлежности и книги на рабочем месте, держать ручку, вставать, приветствуя учителя, тихо садиться на свое место.

Не меньшую значимость в воспитательном процессе имеют косвенные упражнения, имеющие скрытую природу от детей. Нужно помнить, что настоящее воспитание как раз то, когда дети не чувствуют, что их воспитывают.

Вспомним блестящий опыт А.С. Макаренко. У него ни в колонии, ни в коммуне принципиально не было замков в шкафах, кабинетах, складах и погребах. А воспитанники ребята с большим опытом беспризорной и воровской жизни. А.С. Макаренко был гениальным воспитателем и считал, что такая обстановка - лучшее "упражнение в честности". Вот почему веселая и приветливая учительница по утрам обязательно упражняет детей в вежливости, а всегда чистая и светлая комната для занятий, где стыдно даже тайком бросить на пол фантик, приучат к аккуратности.

Педагогические условия эффективность метода упражнения:

1) системы упражнений и их содержания; 2) доступности и посильности упражнений; 3) объема и частоты повторений; 4) контроля и коррекции; 5) личностных особенностей воспитанников; 6) места и времени выполнения упражнений; 7) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнений; 8) мотивации и стимулирования упражнений.

Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки надо начинать упражнение как можно раньше. Ибо чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки. (К.Д.Ушинский.)

Метод приучения – разновидность метода упражнения. Приучение как метод наиболее эффективен на ранних возрастных этапах – для дошкольников и младших школьников. Применение этого метода требует соблюдения ряда педагогических условий. Предписывая детям тот или иной образ действий, необходимо выразить его в коротком и ясном правиле. Важно показать образец воспитываемой формы поведения, создать положительное отношение к ней. Большое значение в приучении ребенка к определенным формам поведения имеет его режим жизнедеятельности. Этот режим должен быть целесообразным, последовательно осуществляемым, конкретным и понятным для ребенка. Приучение- это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Приучение состоит из ряда последовательных действий, которые должен усвоить ученик: 1) показ, как выполняется то или иное действие(убрать со стола и т.д.); 2) закрепление правильных действий под непосредственным наблюдением педагога или родителей. Гуманистическая педагогика выступает против жестокого приучения. Требует по возможности смягчения этого метода и использование его в комплексе с другими, прежде всего игровыми.

Функцию упражнения и приучения выполняет режим дня ребенка (в детском саду, школе, семье), специально организованные педагогические ситуации, в которых проявляют себя учащиеся. Наиболее эффективными для детей младшего школьного возраста являются игровые ситуации, творческие игры.

Педагогические условия:

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и воспитанников.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правила.

3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем
действий, посильных для воспитанников.

4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.

5. Лучше использовать последовательно-параллельную схему приучений.

6. Приучение требует постоянного контроля.

7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.
Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные
мотивы деятельности и в свою очередь формируют их.

Метод упражнений в воспитании реализуется через поручения.

Поручения достаточно продуктивный метод организации деятельности и поведения учащихся Суть его заключается в передаче воспитаннику определенных функций в выполнении тех или иных общественно полезных дел и ответственности за них. В деятельности учебной группы могут применяться самые разнообразные по содержанию поручения: учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые. По времени они могут быть эпизодические, кратковременные, длительные; по сменяемости – сменяемые и постоянные. В зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают индивидуальными, групповыми, коллективными, постоянными и временными. Следует помнить, что младшие школьники особенно трепетно относятся к поручениям своего воспитателя, учительницы, для них это момент счастья, переживание своей значимости для любимого педагога, подтверждение авторитета в глазах товарищей. С помощью поручений школьников приучают к положительным поступкам. Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые качества: неорганизованным дают задание подготовить и провести мероприятие, требующее точности и пунктуальности и т.д. Но не всякое поручение способствует воспитанию ответственности у ребенка. Чтобы они воспитывали ребят необходимо соблюдать некоторые условия: ученики должны знать об общественной значимости поручений, понимать важность и необходимость тех дел, которые им поручают; поручения следует давать в соответствии с интересами, склонностями и возможностями каждого ребенка; нельзя ограничиваться только распределением поручений надо научить каждого учащегося их выполнять.

В коллективе не должно быть ни одного школьника без постоянных или временных поручений (практических заданий). Помочь определить каждому дело по душе, правильно распределить обязанности, учитывая интересы и способности членов коллектива - важная практическая задача педагога.

Метод воспитывающих ситуаций – это метод организации деятельности и поведения в специально созданных условиях. Он предполагает специальную организацию таких условий, такой внешней обстановки, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, те или иные представления, чувства, мотивы, поступки. По сути это упражнения в условиях ситуации свободного выбора.

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Это педагогическое воздействие на сознание воспитанника, целью которого является стимулирование или, наоборот, торможение тех или иных его действий или поступков. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Для прямого требования характерны определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки. Прямые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенное требование (совет, просьба, намек, одобрение, выражение недоверия) отличается от прямого тем, что вызывает психологические факторы: переживание, интересы, стремления учащихся. Виды косвенных требований: требование-совет, требование-игра, требование доверием, требование-намек, требование-одобрение. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативные требования. Прямые требования часто вызывают отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Этими требованиями можно сформировать внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении (лицемерие). По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью которого педагог сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования учащихся друг к другу, «организованные» воспитателем, – опосредованные требования. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся.

Общественное мнение - это выражение группового требования, которое соединяет в себе оценки, суждения, волю учебной группы.. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности.