Классификация и характеристика средств обучения

В науке нет строгой классификации дидактических средств. Существуют разные подходы к классификации средств обучения. Традиционной является классификация, в которой выделены наглядные (не техни­ческие) средства (предметная наглядность, словесно-образная наглядность, объем­ная и плоскостная изобразительная наглядность, символическая изобразительная наглядность) и технические средства.

Представим классификацию наглядных пособий и технических средств педагоги­ческого процесса в виде таблиц (по Г. М. Коджаспировой)

Таблица - Наглядные (не технические) средства педагогического процесса

Технические средства педагогического процесса

Ряд педагогов (В. И. Смирнов и другие) условно подразделяют средства педагоги­ческого процесса на три группы: «слово» («живое слово», аудиозапись, «печатное слово»); «образ» (иллюстрации, макеты, видеопродукция, натуральные объекты); «орудия и приспособления» (здания, мебель, оборудование, ЭВМ, аудио- и видеотех­ника, лабораторно-техническое оборудование, материалы, инструменты).

По субъекту деятельности средства можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. По характеру воздействия – на средства, воз­действующие на зрительное восприятие – визуальные(диоскоп, микроскоп, кодоскоп), звуковые – аудиальные(радио, магни­тофон, грамзапись) и аудиовизуальные средства – экранозвуковые(звуковые фильмы, телевиденье, видеомагнитофон).

Среди многих типологий дидактических средств простотой отли­чается классификация, осуществленная Эдвардом Флемингом и Яном Якоби. Они подразделяют дидактические средства на три группы: 1) природные средства, которые непосредственно представ­ляют саму действительность; 2) технические средства, которые косвенно отображают действительность. К ним относят визуальные(зрительные), аудиальные(слуховые), аудиовизуальные; 3)символические средства, которые представляют действи­тельность с помощью соответствующей символики (напри­мер, живого и печатного слова, звуков, технических рисун­ков, графиков).

В классификации польского дидакта Винцетия Оконя средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителяи автоматизировать действия ученика.

Простые средства:

1.Словесные (учебники, печатные тексты).

2.. Визуальные(реальные предметы, модели, картины, карты, диаграммы).

Сложные средства:

1. Механические визуальные приборы (фотоаппарат, диаскоп, кодоскоп, телескоп).

2. Аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио).

3. Аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком (звуковые фильмы, телевиденье, видеомагнитофон).

4. Средства, автоматизирующие процесс обучения ( лингвисти­ческие кабины, дидактические машины, компьютеры, инфор­мационные системы, телекоммуникационные сети).

Распространенной является классификация средств обучения П.И. Пидкасистого. По составу объектов все средства обучения он предлагает разделить на материальные и идеальные.

К материальным средствам относятся: учебники,учебные посо­бия, дидактические материалы, книги-первоисточники, модели, средства наглядности, ТСО, лабораторное оборудование, помещения.

В качестве идеальных средств обучения выступают общеприня­тые системы знаков, такие, как язык (устная речь), письмо (пись­менная речь), система условных обозначений различных дисцип­лин (нотная грамота, математический аппарат и др.), достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литера­тура), средства наглядности (схемы, рисунки, чертежи, диаграм­мы, фото и т. д.), учебныекомпьютерные программы.

Наглядность – универсальное средство обучения и воспитания, которое одинаково ценно с учащимися разных возрастных групп: чем моложе ученики и воспитанники, тем необходимее и важнее ис­пользование наглядности.

Технические средства обучения (ТСО) – совокупность техниче­ских устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. Они объединяют два поня­тия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих уст­ройств воспроизводятся.

Современным универсальным обучающим средством является компьютер. Он может использоваться при изучении всех учебных предметов всеми группами обучаемых. При этом компьютер выступает как средство, повышающее эффектив­ность обучения в целом, так и средство учебной деятельности учащихся, в том числе как объект их изучения.

Выделяют две области применения компьютера. Первая из них — компьютерная поддержка традиционного обучения. В этом случае применение компьютера связано с решением разнообразных задач обучения: 1) предъявление информации в разных формах (словесной, наглядной, экспериментальной); 2) формирование у школьни­ков общеучебных и специальных умений по тем или иным предметам; 3) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; 4) организация индивидуального и груп­пового обучения; 5) управление процессом обучения.

Вторая область — это собственно компьютерное обучение, то есть обучение, реа­лизуемое с помощью компьютерных программ разного назначения.

В целом внедрение компьютера в педагогический процесс позволяет решать те же методические задачи, что и традиционные наглядные пособия или технические сред­ства. Вместе с тем только компьютер позволяет осуществить адаптивность учебного материала (учет индивидуальных особенностей учащихся), многотерминальность (од­новременная работа группы пользователей), интерактивность (взаимодействие тех­нического средства и учащегося, имитирующее в некоторой степени естественное общение), подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеурочное время. Немаловажно, что интерес учащихся к компьютерной технике приводит к высокой мотивации учебной деятельности с помощью компьютера.

7. Требования, предъявляемые к средствам обучения