Словесные методы обучения и воспитания

Организация любого вида деятельности сопровождается обычно обменом словесной информации между участниками деятельности. Все методы педагогическо­го процесса, характеризующиеся тем, что учитель с помощью слова сообщает инфор­мацию, а учащиеся ее воспринимают с помощью слуха, относятся к словесным мето­дам (методам коммуникативного взаимодействия). Словесные методы включают живую речь преподавателя: рассказ, беседу, объяснение, школьную лекцию. Сюда добавляют печатное слово: учебники, книги, справочники, журналы, газеты.

Рассказ — монологический метод изложения учебного материала. Метод устного повествовательного изложения новых знаний учителем. Это живое, яркое, занима­тельное, эмоциональное изложение знаний в определенной логической последова­тельности. Выделяют рассказ-вступление (подготовка к восприятию нового материа­ла), рассказ-повествование (осуществляется раскрытие, изложение нового материа­ла), рассказ-заключение (выделение главных идей, мыслей, обобщение изученного, выводы). Любой рассказ не предполагает вопросы к учащимся. Его цель — целена­правленно передать учебную информацию, которая нова для учащихся, и по ней нельзя развернуть беседу.

Наиболее типичные ошибки в применении рассказа как метода обучения:

· требование учителя придерживаться в рассказе текста учебника или своего рассказа, лекции;

· учитель часто прерывает рассказ ученика репликами, замечаниями другим уча­щимся и тем самым мешает ему связно излагать материал;

· недооценка педагогом рассказа ученика как метода обучения.

Эффективность метода обеспечивается продуманностью плана и последовательно­стью изложения материала, обоснованностью используемых примеров и фактов, яс­ностью, образностью, яркостью, эмоциональностью языковых форм, убедительно­стью, доступностью, повторением основных положений, наличием выводов и обобще­ний, умением мобилизовать внимание учащихся, продолжительностью (10—15 мин). Для того чтобы доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т. п.), в составе метода рассказа применяется такой прием, как объяснение. Его можно рассматривать и в качестве самостоятельного метода.

Объяснение — монологический метод словесного изложения понятий и положе­ний, закономерностей, существенных свойств и т. п. это способ доказательного устного изложения, основанного на использовании логических связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения. Применяется при изложении теоретических положений, объясняющих явления природы и общественной жизни.

Эффективность объяснения зависит от глубокого знания научного содержания учебных дисциплин, последовательности раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств, точности формулировок, глубины и доступности изло­жения, мобилизации внимания детей, учета их психологических и индивидуальных особенностей и т. п.

Беседа — диалогический метод изложения и усвоения учебного материала, кото­рый предполагает разговор педагога с учащимися с помощью тщательно продуманной системы вопросов. Выделяют беседы: вводные или вступительные, сообщения новых знаний (беседы объяснительного характера), повторительно-обобщающие (закреп­ляющие), контрольно-коррекционные, инструктивно-методические, а также беседы проблемного характера (учащиеся под руководством учителя ищут ответы на постав­ленные проблемные вопросы).

Назначение этих видов бесед понятно из их названия. Например, с помощью вводной беседы учащиеся психологически настраиваются на восприятие и усвоение нового материала. Вводная беседа способствует пониманию значения предстоящей работы, формирует представление о ее содержании и особенностях. Беседа сообще­ния новых знаний строится в форме вопросов и ответов (например, как анализ прочитанных текстов или запоминание ответов). Она способствует подведению уча­щихся к усвоению новых знаний, формулированию понятий, решению задач и т. п. Повторительно-обобщающие беседы применяются для закрепления, обобщения и систематизации знаний (например, для первичного закрепления на этом же уро­ке). Контрольно-коррекционные беседы могут быть фронтальными или индивидуаль­ными. Их цель — определить уровень усвоения знаний, их коррекция, уточнение, дополнение, конкретизация.

Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, которое подводит уча­щихся к предстоящему обсуждению как к личностно значимому, а не надуманному делу. Затем педагог предоставляет материал для обсуждения и ставит вопросы, отве­чая на которые учащиеся приходят к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительной части беседы педагог подытоживает все высказывания, формули­рует выводы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой нормы в практике поведения.

Лекция как метод обучения — это монологический словесный метод изложения учебного материала большой емкости, достаточной сложности, имеющего свою логи­ку доказательств и обобщений. В отличие от рассказа учебная лекция охватывает все занятие (урок или два спаренных урока). Изложение материала осуществляется по заранее написанным текстам (конспектам) для того, чтобы не нарушать стройность, последовательность, четкость сообщаемой информации. Виды лекций: традиционная (монолог преподавателя), проблемная (иллюстра­ция научной или практической проблемы, ее способов решения и т. д.), лекция дискуссия, конспект-лекция, лекция-консультация, лекция с обратной связью и др. Среди методов, которые постепенно входят в практику нашей школы, следует выделить учебную дискуссию.

Метод дискуссии основан на обмене мнениями между учителем и учащимися. Высказываемые мнения отражают собственные взгляды участников дискуссии или опираются на мнения других лиц. Дискуссия наряду с полемикой является разновид­ностью спора. Технологически она представляет собой серию утверждений, по очере­ди высказываемых несколькими лицами (группами), общающимися между собой по одной и той же теме. Одно из важнейших условий эффективности учебной дискуссии – предварительная и основательная подготовка к ней учащихся. Дети должны накопить необходимые знания по теме предстоящей дискуссии.

Цель дискуссии — достижение определенной степени согласия ее участников от­носительно дискутируемого тезиса. (Для сравнения: полемика имеет целью не дости­жение согласия, а победу над другой стороной любыми средствами.) Особая цен­ность дискуссии как метода организации познавательной и ценностно-ориентационной деятельности учащихся заключается в том, что дискуссия «провоцирует» их высказывать то, что они не смогли бы высказать или сформулировать в других усло­виях.

В психолого-педагогической литературе к технологии проведения дискуссии предъяв­ляется ряд требований. Дискуссия должна иметь свою тему, предмет, которые не могут подменяться другими на всем ее протяжении, предполагает нали­чие общих исходных позиций сторон, их начальное взаимопонимание, требует известного знания тех вещей, о которых идет речь. Это знание должно быть обширным, но не полным.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что учебная дискуссия нужда­ется в четкой методической подготовке. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.

Разновидностью дискуссии является диспут. Обязательное условие диспута, как и дискуссии, — наличие двух или более противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Но в отличие от дискуссии, где все-таки должно быть принято устоявшееся решение, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Дискуссия и диспут как методы формирования сознания и методы стимулирова­ния познавательной и социальной активности учащихся особенно соответствуют воз­растным особенностям старших подростков и старшеклассников, для которых свой­ственны поиски смысла жизни, стремление ничего не принимать на веру. Важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали проблему, значимую, жизненно важную для учащихся. Тему дискуссии или диспута могут подсказать сами школь­ники, они же могут участвовать и в разработке вопросов, выносимых на обсуждение.

Метод работы с книгой применяется как метод получения новых знаний, метод закрепления знаний и выработки умений и навыков, а также как метод проверки знаний. Кроме того, это важнейший метод формирования у школьников потребности и умений самообразования.

Требуется начинать с овладения техникой осмысленного чтения, формирования умений выделять главное, существен­ное в изучаемом материале, разделять материал на логически законченные части, обобщать изученное, сравнивать с аналогичным, формулировать выводы, ставить вопросы и находить ответы. Важны также умения составлять план, конспектиро­вать, строить схемы, выполнять аннотирование, тестирование, цитирование, рецензирование, реферирование. Кроме того, учащиеся должны овладеть навыками самостоя­тельной работы с книгой не только на уроке и дома, но и в библиотеке, на выставках книг и т. п. Умения работать с книгой дает учащимся возможность многократно работать с интересующей их информацией, развивать память, навыки самоконтроля. Формирование вышеперечисленных умений требует от учителя и учащихся целена­правленной кропотливой работы.

Наглядные методы обучения

Наглядные методы обычно применяются в сочетании со словесными мето­дами. Их основная цель — подкрепление информации, данной учителем. К нагляд­ным методам относятся методы наблюдения, иллюстрации и демонстрации. При их использовании источником информации выступает не слово, а различного рода объекты, явления, наглядные пособия или технические средства. Метод наблюдения представ­ляет собой активную форму чувственного познания. Он применяется как под руко­водством учителя на уроках (при изучении предметов естественно-научного цикла), во время экскурсий и т. п., так и в ходе самостоятельной работы учащихся по зада­нию учителя. От учителя и учащихся требуется тщательная подготовка. В частности, эффективное применение данного метода предполагает разработку памяток-схем на­блюдения, обучение учащихся приемам фиксирования, обработки данных и исполь­зования данных наблюдения.

Метод иллюстрации обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материа­лов и пособий: картин, плакатов, схем, чертежей, графиков, диаграмм, портретов, карт, макетов, атласов и т. п. Повышают эффективность восприятия информации учащимися структурное изображение информации на учебной доске, а также компью­терные презентации.

Метод демонстрации заключается в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и про­ведении экспериментов, в демонстрации процессов различного происхождения, осо­бенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (минералов, образцов мате­риалов, картин и т. п.). Метод демонстрации обеспечивает восприятие внешних форм и содержания не только в статике, но и в динамике. Этот метод является основным в процессе проведения экскурсий, которые осуществляются для ознаком­ления с новым учебным материалом, для углубленного его изучения или для закреп­ления изученного. В ходе экскурсии с помощью метода демонстрации учащиеся изу­чают предметы, процессы, технологии, существующие в реальной действительности (завод, лаборатория, метеостанция и т. п.), изучают растительный или животный мир и другие явления.

Разделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Многие средства наглядности могут быть отнесены как к иллюстрационным, так и демонстрационным. В последнее время метод демонстрации выделяется в само­стоятельный «видеометод». В его основе находятся экранные источники информации (фильмоскопы, кодоскопы, диапроекторы, киноаппараты, телевизоры, видеомагни­тофоны, компьютеры, сканеры и т. п.). Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде предъявлять большое ко­личество информации, профессионально подготовленной для восприятия, а также помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому зрению (ультразвуковое изображение, протекание очень быстрых и медленных про­цессов и пр.). Видеометод может применяться на всех этапах учебного процесса, повышая его эффективность.

Таким образом, наглядные методы обеспечивают комплексное (объемное) много­аспектное восприятие информации, способствуют развитию у учащихся всех систем восприятия, особенно наглядно-чувственного, приобретению практических умений и навыков, развивают познавательную активность и мотивацию учебной деятельности.

Методы иллюстрации и демонстрации целесообразно применять в тех случаях, когда демонстрируемые объекты, явления, процессы, наглядные пособия и т. п.: а) являются непосредственными объектами изучения; б) служат иллюстрацией, под­тверждением словесного объяснения учителя; в) являются основой для рассказа о явлениях и связях, неизвестных учащимся или недоступных для их непосредствен­ного восприятия.

Технология применения наглядных методов требует соблюдения следующих условий:

· Продуманный отбор средств наглядности, согласование их с содержанием уро­ка, объемом учебного материала, количеством демонстрируемых единиц и т. п.

· Соответствие наглядных методов и средств возрастным и другим особенностям учащихся.

· Психологическая готовность учащихся к усвоению демонстрируемого материала.

· Вводная беседа с учащимися до восприятия объектов и явлений.

· Демонстрация средств наглядности с четким выделением главного, существен­ного, в умеренном темпе, в соответствующий момент урока.

· Привлечение самих учащихся к нахождению желаемой информации в нагляд­ном пособии или демонстрационном устройстве.

· Собеседование с учащимися по поводу воспринятого.

· Формирование у школьников умения отбирать необходимые средства наглядно­сти в процессе самостоятельной, в том числе домашней, работы.

Практические методы являются способами организации практической деятельно­сти учащихся в процессе обучения и воспитания. К ним относятся упражнения, изготовление рисунков, чертежей, таблиц, схем, фронтальные опыты, лабораторные работы, практические работы, выполнение трудовых заданий в мастерских, на уро­ках трудового обучения и др.

Наиболее распространенным является метод упражнений. Он заключается в сис­тематической отработке умения или навыка путем ритмично повторяющихся ум­ственных действий, практических операций в процессе взаимодействия учащихся с учителем или в их самостоятельной деятельности. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и мето­дика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного учебного материала, а также от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Все виды упражнений условно разделяют на три группы: подготовительные, трени­ровочные и творческие. Кроме того, различают устные и письменные упражнения, воспроизводящие упражнения (правописание, грамматические и лексические правила, решение задач, упражнения по закреплению ранее изученного, по приобретению на­выков работы с приборами и т. п.), упражнения в применении знаний в новых услови­ях (с нарастающей степенью трудности), комментированные упражнения (сопровож­даются объяснениями), алгоритмические упражнения, упражнения по составлению учащимися задач и примеров (упражнения по образцу), проблемно-поисковые упраж­нения (формируют творческое мышление), творческие устные и письменные работы (развивают творческое мышление и практические действия), устные и письменные сочинения, доклады, графические работы, игровые упражнения, упражнения на обу­чающих машинах, компьютерах, упражнения по выработке навыков работы с прибо­рами и оборудованием. Практические работы учащихся, имеющие производственно -трудовую направленность, относятся к учебно-трудовым упражнениям. Их целью яв­ляется применение учащимися теоретических знаний в трудовой деятельности.

Эффективность метода упражнений зависит от выполнения ряда требований. Наибо­лее важные из них: прочное усвоение теоретического материала учащимися, осознание ими задач и последовательности выполнения упражнения, демонстрация учителем об­разца правильного подхода к упражнениям, разнообразие упражнений по содержа­нию, форме, степени сложности, дифференциация предлагаемых упражнений с уче­том индивидуальных особенностей учащихся, выполнение упражнений межпредметно­го характера, обсуждение, анализ и коррекция выполненных упражнений и пр. Необходимо также соблюдать дидактическую последовательность в выполнении упражнений:

сначала предлагаются упражнения, обеспечивающие прочное усвоение учебного ма­териала, затем — упражнения на его воспроизведение и применение (выработка умений и навыков), а после этого — упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения знаний в новых условиях.

Методы лабораторных и практических работ способствуют углублению, закреп­лению и конкретизации приобретенных теоретических знаний, формированию прак­тических умений и навыков, необходимых как для учебной, исследовательской дея­тельности, так и для выполнения трудовых заданий в учебных мастерских, учениче­ских бригадах, производственной деятельности.

Лабораторная работа как метод основана на самостоятельном проведении опытов, экспериментов и наблюдений учащимися. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах. От детей требуется активность и самостоятельность.

Лабораторный метод дает возможность для формирования важных практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути работы.

Практическая работа – выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулирования познавательной деятельности.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могутпроводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

Познавательные игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. Среди таких игр разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры интеллектуальных викторин, игры с тематическими наборами.

Видеометод – служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации и т.д. выполняет все дидактические функции.

Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников электронного преподнесения информации (кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, компьютеров с дисплейным отражением информации) позволяет выделять и рассматривать видеометод, в качестве отдельного метода обучения.

Работа с книгой.

Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную.

В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. Целью работы с книгой может быть ознакомление с учебным материалом, его беглый просмотр, чтение отдельных частей, поиск ответов на определенные вопросы, обстоятельное изучение материала, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, заучивание материала на память.

Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством педагога и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний.

Самостоятельная работа учеников подразумевается во всех классификациях методов. Это та часть любого метода, которая содержит к нему необходимое дополнение – обучение, выполнение учебных заданий без учителя.

В дидактике самостоятельная работа учащихся – это индивидуальная или коллективная учебная деятельность по заданиям, но без непосредственного участия педагога.

Самостоятельная работа может быть классной и домашней. Главная функция классных работ – контролирующая, а домашних – закрепляющая, обобщающая, контрольно-корректирующая.