Непрерывное образование как требование времени

Важнейшей характеристикой личности XXI века выступает ее компетентность и профессионализм. Эти качества обеспечивают востребованность и конкурентоспособность личности в обществе. Термином «компетентность» обозначают не только соответствие занимаемой должности, способность решать профессиональные задачи, принимать ответственные решения, но и потребность, способность к личностному развитию и профессиональному росту в течение всей жизни. Для каждого человека непрерывное образование становится процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов, духовных потребностей, развитие задатков и способностей в различных учебных заведениях, на основе разных форм обучения, а также путем самообразования и самовоспитания.

Понятие «непрерывное образование» в мировой педагогике имеет несколько значений: «образование через всю жизнь», «образование взрослых», «продолжающееся образование», «пожизненное образованием», «пожизненное учение», «перманентное образование», «обучение на протяжении всей жизни» и другие. К понятию «непрерывное образование» тесно примыкает «возобновляющееся образование», означающее полученное образование в учебном заведении, чередование образования с другими видами деятельности, главным образом, с работой. Отечественные ученые рассматривают непрерывное образование в нескольких аспектах:

□как концепцию, согласно которой образование охватывает всю жизнь человека;

□ как образование, получаемое в учреждениях образования всевозможных типов: от дошкольных до учреждений последипломного образования (см. схему 4);

□как образование взрослых за пределами базового образования, приобретение и повышение квалификации, профессиональная переподготовка.

В личностном смысле непрерывное образование — это способ разностороннего развития индивида, образ разумной жизни. Непрерывное образование осуществляется в процессе специально организованного обучения в учреждениях образования и в ходе самообразования.

В основе функционирования непрерывного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику:

Принцип гуманизма свидетельствует об обращенности образования к человеку, к возможности свободы выбора личностью форм, сроков, видов обучения, повышения квалификации, самообразования.

Принцип демократизма говорит о доступности образования благодаря многообразию форм обучения в любом возрасте в соответствии с интересами, возможностями и потребностями.

Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями производства, общества, человека.

Принцип опережения предполагает более быстрое и гибкое развитие, перестройку учебных заведений и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики, мобильное обновление их деятельности.

Принцип открытости системы непрерывного образования требует ориентации учебных заведений на расширение их деятельности путем привлечения к обучению и повышению квалификации разных возрастных групп населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненным устремлением.

Принцип перманентности (непрерывности) образования является систематизирующим. Оно означает необходимость пересмотра взглядов на роль и место образования в жизни человека и общества. Прежний девиз «Знания на всю жизнь» уступает место новому - «Знания через всю жизнь».

Непрерывное образование способствует решению трех основных задач:

- подготовка человека для включения его в систему современных общественных и профессиональных отношений;

- совершенствование, развитие человека, включенного в общественное производство, с целью его своевременной адаптации к постоянно меняющимся условиям;

- разностороннее развитие личности.

Цель непрерывного педагогического образования состоит в формировании разносторонне развитой, свободно мыслящей, творческой личности учителя.

Ведущими характеристиками такой личности являются:

- высокий уровень развития психолого-педагогической культуры;

- потребность в самообразовании и самовоспитании, в совершенствовании педагогического мастерства;

- любовь к детям, ответственность за их судьбу, понимание их возрастных и индивидуальных особенностей;

- политическая культура, экономическая и компьютерная грамотность;

- сформированное научного мировоззрения;

- высокий уровень общей культуры и эрудиции;

- социальная активность.

В концепции непрерывного педагогического образования рассматривают три этапа профессионального становления учителя, которые функционируют в органичном единстве, образуя систему:

1 этап - непрофессиональная подготовка;

2 этап - профессиональное образование;

3 этап - послевузовское образование, повышение квалификации, совершенствование педагогического мастерства.

На всех этапах происходит совершенствование и непрерывное развитие и саморазвитие личности учителя: ее мировоззрения, нравственных и других качеств, а также ценностных ориентации.

Каждый этап обеспечивается определенной инфраструктурой, состоящей из основных и дополнительных учебно-воспитательных заведений. К основным относятся: детские дошкольные учреждения, школы, гимназии, лицеи, колледжи, классические и педагогические университеты, магистратура, аспирантура, докторантура, ИПК, ФПК. Дополнительными учебно-воспитательными заведениями являются: детские дошкольные учреждения, УПК, центры профориентации молодежи, дворцы культуры и техники, библиотеки, детские и юношеские спортивные школы, специальные образовательные телевизионные программы.

В западноевропейских странах традиционно существует многоуровневая система высшего образования, в том числе и педагогического. В соответствии с национальными законами о стимулировании образования нуждающиеся студенты получают стипендии в качестве кредита, который в течение первых пяти лет работы возвращают государству.

Серьезное внимание уделяется послевузовскому этапу подготовки специалиста. Например, в Германии выпускники университета два года работают в учебных заведениях, где приобретают практический опыт, а вуз в течение этого времени оказывает им теоретическую и методическую поддержку. После этого выпускники-учителя сдают последний экзамен и получают диплом об окончании университета.

Наша республика в настоящее время располагает достаточно развитой системой среднего и высшего педагогического образования, которое успешно осуществляет подготовку учителей разных специальностей для всех типов учебных заведений. Эта система, сложившаяся в 20 в., имеет ряд достоинств:

- носит государственный характер;

- вооружает студентов фундаментальными знаниями, одновременно формирует личность учителя;

- является доступной для выпускников различных типов средних учебных заведений;

- построена на принципе преемственности и не имеет внутренних тупиков;

- использует образовательные традиции 20 в. и устремлена в будущее;

- осуществляет подготовку специалистов на перспективу.

Развитие системы образования в современном мире ориентируется на принятую в 1999 году Болонскую декларацию, направленную на то, чтобы привести системы высшего образования европейских стран в соответствие с едиными подходами. Последнее предусматривает переход на двухступенчатую систему высшего образования: бакалавриат (не менее 3 лет) и магистратура (1-2 года).

Особую роль в становлении педагогических и научных кадров играют аспирантура и докторантура. Срок обучения в очной аспирантуре 3 года, в заочной - 4, в докторантуре, как правило, 2 года. Аспирантура и докторантура выполняет двойную миссию. Прежде всего, они содействуют фундаментальному теоретическому росту и повышению профессионального уровня в избранной области научных знаний. Во-вторых, учат аспирантов и докторантов организации исследования, проведению эксперимента, научному поиску, развивают способности к научной работе. Соискатели, успешно защитившие кандидатские и докторские диссертации, составляют кадровый потенциал в вузе и научно-исследовательских учреждений.

Защита диссертации на заведениях специальных советов, которые создаются в вузах или научно-исследовательских институтах. В диссертации должна быть представлена оригинальная концепция решения научной

проблемы, обоснование открытия, должен содержаться глубокий анализ научных взглядов и позиции ученого, а также практические рекомендации. А затем каждая диссертация проходит процедуру утверждения в Высшей аттестационной комиссии.

Проблема непрерывного образования теснейшим образом связана с проблемой образовательных стандартов. Под образовательными стандартами понимаются нормы, образцы, мера оценки образования.

Стандарты в жизни общества служат точкой отсчета эффективности труда, мерой прогресса. Это инструмент зашиты прав потребителя пользователя средствами жизнедеятельности. Можно сказать, что стандартизировано все: от воздуха, которым мы дышим, до обуви, которую мы носим, от состояния здоровья до качества продуктов питания, от скорости движения транспорта до экологических показателей окружающей среды. Государственные стандарты -ГОСТы - входят в систему управления обществом и закрепляются законодательно.

В области образования действуют национальные стандарты. Многие из них согласованы с международными образовательными стандартами. В стандартах закрепляются цели воспитания и образования. В результате обобщенные формулировки целей образования и воспитания как некие декларации приобретают строгое диагностируемое выражение. Благодаря стандартам образования общество в целом, правительство, ведомства образования, школа и педагоги, родители и сами учащиеся получают возможность оценки качества образования, его прогресса.

В настоящее время первоосновой преподавания того или иного учебного предмета становится стандарт, на основе которого разрабатываются программы и учебники.