Данные корреляционного анализа для студентов с низким уровнем самоактуализации

Структура Интеграль ной индвидуаль ности	АВ	ЭГ	АГ	ПО	ПЧ	ЗА	ДР	АЛ	ЭР	Сэр	ш	СП	Т	СТ	ЭМ	СЭ
Время	0,08	0,19	-0,05	-0,16	0,30	-0,11	-0,26	-0,13	0,32	-0,23	0,17	0,05	-0,01	0,34	-0,17	-0,41
Поддержка	-0,17	-0,19	-0,22	-0,29	0,07	-0,28	-0,11	0,28	0,03	0,16	0,24	0,09	0,24	0,25	-0,13	-0,17
Ценности	-0,10	0,19	-0,02	-0,45	-0,18	-0,10	-0,16	0,15	0,31	0,47	0,53	0,54	0,51	0,26	-0,29	-0,19
Гибкость поведения	-0,36	0,34	-0,10	-0,11	-0,09	-0,66	-0,48	-0,42	-0,09	0,11	0,12	0,22	-0,04	0,18	-0,36	-0,30
Сензитивность	-,33	-0,14	-0,19	0,09	-0,16	-0,12	-0,01	-0,12	-0,11	-0,03	-0,29	-0,26	0,01	0,18	-0,07	0,11
Спонтаннос ть	-0,03	0,14	-0,07	-0,33	0,08	-0,01	-0,12	0,04	-0,05	0,26	0,26	0,30	0,30	0,54	-0,18	-0,20
Самоуважение	0,17	-0,06	0,21	-0,25	-0,43	-0,11	0,13	0,38	0,38	0,33	0,53	0,05	0,47	-0,19	-0,11	-0,09
Самопринятие	-0,32	-0,03	-0,12	-0,06	0,29	-0,13	0,27	0,20	-0,03	-0,07	0,19	-0,05	-0,02	-0,02	0,19	-0,27
Представление о человеке	0,20	-0,31	0,09	-0,16	0,17	0,24	-0,06	0,31	0,32	0,19	0,54	0,19	0,29	0,07	0,03	-0,01
Синергия	-0,05	0,29	0,10	-0,02	-0,12	-0,09	-0,16	-0,08	0,20	0,05	0,33	0,39	0,12	0,27	-0,11	-0,17
Принятие агрессии	0,24	0,29	0,24	0,27	-0,35	-0,36	-0,47	-0,09	-0,17	-0,24	-0,17	0,07	0,20	0,10	0,22	0,18
Контактнос ть	-0,49	0,12	-0,13	-0,00	-0,01	-0,62	-0,19	-0,25	-0,18	0,04	-0,11	0,24	0,04	0,14	0,00	-0,38
Познавательные потребности	-0,17	-0,14	-0,21	-0,44	0,31	0,25	0,08	0,11	0,04	-0,06	0,02	-0,04	0,08	0,03	0,06	-0,07
Креативнос ть	-0,34	0,14	0,17	-0,17	-0,00	-0,28	-0,34	-0,17	0,23	0,40	0,43	0,49	0,52	0,01	-0,08	-0,26

 

Примечание: ЭР— эргичность; СЭр— социальная эргичность; ПЛ— пластичность; СП— социальная пластичность; Т — темп; СТ — социальный темп; ЭМ — эмоциональность; СЭ — социальная эмоциональность; АВ — авторитарность; ЭГ — эгоистичность; АГ — агрессивность; ПО — подозрительность; ПЧ — подчиняемость; ЗА — зависимость; ДР — дружелюб­ность; АЛ — альтруистичность; жирным шрифтом выделены значения показателей коэффициента корреляции при р < 0,05.

 

 

2. Отрицательные корреляции между шкалой гибкости поведения и шкалами зависимости (-0,66), дружелюбности (-0,48) и альтруис­тичности (-0,42).

Если у студентов с высоким уровнем самоактуализации на гибкость поведения как свойство личности влияет темперамент, то у студентов с низким уровнем самоактуализации на гибкость поведения воздей­ствует уровень метаиндивидуальности. Это говорит о том, что данные студенты ригидны при реализации своих ценностей; не способны бы­стро реагировать на изменения в ситуации, зависимы, не уверены в себе и своих возможностях, стремятся получить помощь от окружаю­щих. Они тревожатся по любому поводу, поэтому зависимы от чужого мнения. При этом они дружелюбны и любезны со всеми, ориентиро­ваны на принятие и социальное одобрение, стремятся всем помочь.

3. Положительная корреляция между шкалой спонтанности (лич­ностный уровень) и шкалой социального темпа (психодинамический уровень) (0,54).

4. Отрицательная корреляция между шкалой самоуважения и шка­лой подчиненности (-0,43). Положительные корреляции между шка­лой самоуважения и шкалами пластичности (0,53) и темпа (0,47).

Как говорилось выше, самоуважение студентов с низким уровнем самоактуализации зависит 6т свойств темперамента и метаиндивиду­альности. Это значит, что у студентов, не ценящих свои достоинства, выражено стремление к беспокойству, ощущение вины, униженности. Они покорны, пассивны, склонны уступать всем и во всем, всегда ста­вят себя на последнее место, осуждают себя, считают себя виноватыми во всех грехах.

5. Положительная корреляция между шкалой представления о при­роде человека (личностный уровень) и шкалой пластичности (показа­тель психодинамического уровня) (0,54). Студенты данной группы не воспринимают природу человека в целом как положительную, они ис­пытывают трудности в переключении с одного предмета деятельности на другой, предпочитают постепенный переход с одних способов мыш­ления на другие в процессе взаимодействия с предметной сферой.

6. Положительная корреляция между шкалой синергии и шкалой социальной эргичности (0,50).

7. Отрицательная корреляция между шкалой принятия агрессии и шкалой дружелюбия (-0,47).

8. Отрицательные корреляции между шкалой контактности и шка­лами авторитарности (-0,49) и зависимости (-0,62).

Иначе говоря, для студентов, не способных к быстрому установле­нию долгосрочных контактов с людьми, характерна доминантность, властность, стремление добиваться уважения к себе. При этом люди, которые лидируют во всех видах групповой деятельности, ожидают помощи от окружающих.

9. Отрицательная корреляция между шкалами познавательных по­требностей и шкалой подозрительности (-0,44).

При низкой степени стремления к приобретению знаний об окру­жающем мире студентам свойственна отчужденность по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительность, обидчивость, склон­ность к сомнению во всем.

10. Положительные корреляции между шкалой креативности и шкалами пластичности (0,43), социальной пластичности (0,49) и тем­па (0,52).

Лица, у которых творческие способности выражены слабо, испы­тывают трудности в переключении с одного предмета деятельности на другой. Они отличаются ригидностью, отсутствием стремления к раз­нообразию форм предметной деятельности, а также низкой скорос­тью моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятель­ности.

Таким образом, студентам с низким уровнем самоактуализации присущи следующие качества: подозрительность, обидчивость, склон­ность к сомнению во всем, покорность, слабоволие. Они не уверены в себе, тревожатся по любому поводу, зависят от других, дружелюбны и любезны со всеми, гиперответственны, стремятся помочь всем. Им свойственна низкая потребность в социальных контактах, пассивность, Невовлеченность в социальную деятельность. Они нуждаются во вре­мени при переключении с одного предмета деятельности на другой, с одних способов мышления — на другие в процессе взаимодействия с Предметной средой. В общении им трудно переключиться от общения с одним человеком к другому. При выполнении предметной деятельности они неторопливы и медлительны, предпочитают говорить спокойно, неторопливо. Можно сделать вывод о том, что различие корреляционных связей в группах с высоким и низким уровнем самоактуализации говорит о специфике структур целостной индивидуальности при разном уровне самоактуализации. В связи с этим, проблема поиска систематизирующих факторов в детерминации специфики интегральной индивидуальности на сегодняшний день актуальна как для теоретической, так и для прикладной психологии.

 

РАЗДЕЛ 4

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

 

Структура индивидуальности, рассматриваемая вне развития, выс­тупает, прежде всего, как описательная. Только в процессе развития обнаруживаются закономерность и необходимость этой структуры я движущие силы, ее порождающие.

В монографии В. С. Мерлина (1969) указывается, что простейший компонент индивидуальности — отдельное ее проявление большей или меньшей сложности. В качестве таких проявлений можно рассматри­вать индивидуальные особенности нейронных, электроэнцефалогра­фических реакций, вегетативных, моторных, речевых реакций и т. п. В диагностических испытаниях обнаруживается, что некоторые инди­видуальные проявления статистически связаны. Предполагается, что в основе статистических связей лежит какое-то общее индивидуаль­ное свойство. Поэтому систему статистически связанных индивиду­альных проявлений рассматривают как симптомокомплекс какого-либо индивидуального свойства.

Изучение онтогенеза должно показать, насколько правомерно это предположение. Существуют ли изначально такие устойчивые и по­стоянные симптомокомплексы индивидуальных проявлений, или они образуются в процессе развития? Существуют ли закономерные ста­дии развития этих симптомокомплексов?

Первый основной факт заключается в том, что те показатели одно­го и того же индивидуального свойства, которые коррелируют между собой в подростковом возрасте, не коррелируют в возрасте 6—7 и 10-11 лет (Э. И. Маствилискер, 1973). Например, в этих возрастах не кор­релируют друг с другом два показателя тревожности (по В. С. Мерлину и по ТАГ), два показателя ригидности при изучении гаптической и зри­тельной установок, два показателя интроверсии-экстраверсии. Среди свойств личности в дошкольном возрасте не коррелируют друг с дру­гом показатели тревожности ожиданий в общении со сверстниками, старшими и взрослыми (В. Р. Кисловская, 1970). В этом возрасте не коррелируют друг с другом и показатели социометрического статуса по методике Я. Л. Коломинского и по методике одномоментных сре­зов (А. А. Рояк, 1974). Представленные данные позволяют предпола­гать, что на ранних ступенях развития какие-либо устойчивые симп­томокомплексы индивидуальных проявлений, характеризующие индивидуальное свойство (начиная с психодинамического уровня), во­обще отсутствуют. Естественно, что там, где нет еще выраженных свойств, отсутствуют и их связи.

Индивидуальность ребенка вначале представляет собой диффузное и динамично изменяющееся сочетание индивидуальных проявлений, которые лишь в более поздних возрастах мы относим к разным иерар­хическим уровням. После того как возникают симптомокомплексы коррелирующих друг с другом проявлений одного и того же индивиду­ального свойства, состав этих симптомокомплексов изменяется с воз­растом. Например, в 6—7 и в 10—11 лет показатели широты класси­фикации и неструктурированных рисунков не коррелируют с экстраверсией-интроверсией и не входят в ее симптомокомплекс, тог­да как в подростковом возрасте входят в него. Аналогично и с показа­телем эмоциональной возбудимости по ТАГ: в 6—7 и в 10—11 лет он не входит в симптомокомплекс эмоциональной возбудимости, а в подро­стковом возрасте входит.

Так же обстоит дело и на физиологическом уровне — в дошкольном возрасте электроэнцефалографические показатели не коррелируют со многими реактивными показателями свойств нервной системы, с ко­торыми они коррелируют в старших возрастах. Такова ситуация и с показателями свойств личности, регистрируемыми по опроснику Р. Кеттелла. Если речь идет об индивидуальных свойствах наследствен­ного происхождения, то изменчивость симптомокомплексов их про­явлений можно объяснить по образцу соотношения генетического и фенотипического. Пока в нервной деятельности не сложилась устой­чивая биоэлектрическая ритмика, электроэнцефалографические про­явления не могут служить показателями свойств нервной системы. При недостаточном уровне развития второй сигнальной системы методика ТАГ не может быть надежным средством изучения экстраверсии-инт-роверсии. Но если индивидуальное свойство не имеет наследственно­го происхождения, картина его внутренних и внешних связей оказы­вается иной.

Тревожность ожиданий в общении — это особое прижизненно сфор­мированное, а не генетически обусловленное свойство, это именно тревожность по отношению к взрослым. В дошкольном возрасте от­ношения личности недостаточно обобщены. Они ближе к ситуатив­ным. Поэтому целый ряд таких индивидуальных проявлений, которые характерны для развитого отношения личности, не являются компо­нентами того же симптомокомплекса в более раннем возрасте.

Подводя итоги сказанному, можно выделить три аспекта онтогене­за индивидуальных свойств (В. С. Мерлин, 1996, с. 134).

1. В процессе развития складываются симптомокомплексы прояв­лений, характеризующих отдельные свойства личности. В этом отражается становление индивидуальных свойств. Изменение симптомо-комплексов в онтогенезе характеризует процесс развития индивиду­альных свойств.

2. Развитие идивидуальных свойств заключается в изменении ин­тенсивности и частоты их проявления. С возрастом до определенного периода увеличивается сила возбуждения и торможения, степень их уравновешенности, лабильность и подвижность нервной системы. То же относится и к возрастным изменениям свойств темперамента и лич­ности. До какого-то возраста усиливаются степень волевого контроля, эмоциональная уравновешенность, пластичность и другие свойства темперамента, осознание ответственности, прилежание, аккуратность и т. д.

3. Возрастное развитие индивидуальности заключается в возник­новении новых связей между индивидуальными свойствами. Напри­мер, у юноши возникает связь между учебными и профессиональны­ми интересами, интеллектуальными свойствами, отношениями личности.

Все эти три аспекта возрастного развития индивидуальности одно­временно характеризуют и обще возрастное развитие. Они типичны для всех детей определенного возраста. Однако внутри общевозрастных характеристик обнаруживается широкий спектр индивидуальных раз­личий. Это отчетливо проявляется в лонгитюдном исследовании (Е. А. Силина, 1977). Если сопоставить одних и тех же детей в подрос­тковом и раннем юношеском возрастах, то у каждого мы находим ти­пичные возрастные особенности свойств нервной системы и темпера­мента, выраженные в большей или меньшей степени. Но, анализируя всю выборку детей в разных возрастах, мы обнаруживаем высокую ран­говую корреляцию исследуемых свойств данной индивидуальности. От­носительное постоянство рангового места каждого из этих свойств го­ворит о его устойчивости, а изменение абсолютной величины каждого соответствующего показателя — о его возрастной изменчивости. Од­нако в результате индивидуальных различий в темпе возрастного раз­вития каждого из изученных свойств их индивидуальное постоянство и устойчивость лишь относительны. Ранговое место, которое занима­ет ученик по данному свойству в каждом возрасте, не является абсо­лютно постоянным.

Как видно из изложенного, одни и те же свойства могут характери­зовать и возрастную ступень развития, и индивидуальную особенность, поэтому возрастные свойства могут маскировать сходные с ними ин­дивидуальные свойства.

Таким образом, мы приходим к следующей характеристике онтоге­неза разноуровневых связей индивидуальных свойств по сравнению с одноуровневыми. Разноуровневые связи развиваются в сторону все большей много-много-значности, одноуровневые — в сторону все большей дифференциации относительно автономных и однозначно связанных между собой симптомокомплексов. Разноуровневые связи образуются в онтогенезе благодаря цепи опосредующих, промежуточ­ных звеньев, различных в зависимости от возраста. Основным и пер­вичным среди них является индивидуальный стиль жизнедеятельнос­ти и деятельности. Индивидуальный стиль, как отмечалось, не только воспитывается, но и выбирается самим субъектом. Поэтому развитие интегральной индивидуальности в наибольшей степени определяется выбором индивидуальных систем движений, операций и стратегий промежуточных целей.

Одноуровневые связи могут возникнуть в онтогенезе благодаря не­посредственной зависимости одних свойств от других. Развитие одно­уровневых связей детерминировано достаточно жестко. Развитие раз­ноуровневых связей более гибко, пластично, изменчиво. Различные варианты развития одной и той же интегральной индивидуальности, как мы полагаем, равновероятны. В онтогенезе оба типа детермина­ции все более дивергируют, их различия выражаются все более ясно и отчетливо. Лишь благодаря единству этих двух типов онтогенеза воз­можны саморазвитие и саморегуляция интегральной индивидуально­сти как большой системы.

Современные исследования возрастных особенностей становле­ния интегральной индивидуальности (В. В. Белоус, А. И. Щебетенко, 1995; В. В. Белоус, 2000; Т. В. Белых, 2001; Т. В. Копань, 1996; К. В. Макарова, 1991; А. А. Осипова, 1991 и др.) позволяют сделать вывод о том, что в процессе возрастного развития изменяется харак­тер одноуровневых и межуровневых связей в структуре индивидуаль­ности. «Внутриуровневые связи свойств характеризуют сущность кон­кретного возраста, межуровневые — условия существования возрастной структуры индивидуальности на той или иной ступени онтогенеза; диалектическое единство внутриуровневых и межуров­невых связей выражает суть непрерывного жизненного цикла чело­века в целом» (В. В. Белоус, 2000).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном пособии предпринята попытка анализа современных под­ходов, определяющих основные принципы исследования индивиду­альности человека: комплексный подход к исследованию индиви­дуальности (Б. Г. Ананьев, 1969); субъектно-объектный подход к исследованию индивидуальности (А. В. Брушлинский, 1991); спе­циальная теория целостной индивидуальности (В. М. Русалов, 1988), теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина (1986), бази­рующаяся на методологии одного из вариантов системного подхода (Л. Берталанфи, П. К. Анохин и др.) и продуктивно развивающаяся в последние годы в концепции интегративной психологии развития В. В. Белоуса.

В данной работе акцент сделан на определении роли и места те­ории интегральной индивидуальности в системе междисциплинар­ного современного знания, на определении основных принципов и методов изучения индивидуальности с позиций интегративного под­хода. Руководствуясь основным методологическим принципом — принципом системности, а в экспериментально-методическом пла­не — общей теорией живых саморегулируемых и самоактуализиру­ющихся систем, В. С. Мерлин (1975, 1980, 1986) показал, что интег­ральная индивидуальность человека — частный случай саморазвивающейся и саморегулируемой живой системы. Она со­стоит из относительно замкнутых подсистем (иерархических уров­ней) человеческих свойств, выделяемых в зависимости от уровней развития материи — биохимического, общесоматического, нейро-динамического, психодинамического, личностного, метаиндивиду-ального и уровня социально-исторических индивидуальных свойств. Между иерархическими уровнями интегральной индивидуальнос­ти существуют много-многозначные (полиморфные) связи, вскры­вающие непричинный — телеономный — тип детерминации (в от­личие от однозначных связей на одном и том же уровне, вскрывающих каузальный тип детерминации). В онтогенезе поли­морфные связи возникают равновероятно благодаря опосредующей функции цикла промежуточных переменных. Основной из них яв­ляется деятельность в конкретной ситуации и ее индивидуальный стиль. Посредством выбора опосредующей разноуровневые связи индивидуальных свойств деятельности и формирования индивиду ального стиля деятельности, выполняющего транзитивную, компенсаторную и системообразующую функции, становится возможным социальное, в том числе педагогическое управление развитием ин­тегральной индивидуальности.

Идеями интегратизма и системного развития индивидуальности пронизаны не только труды В. С. Мерлина, но и его учеников и после­дователей. В последнее время они получают все большую эксперимен­тальную поддержку (Г. П. Былим, 2000; Ш. М. Гойя, 1996; Н. Дрокина, 1996, Л. А. Ивашнева, 1998; С. А. Клемешов, 2000; Т. В. Копань, 1996, К. В. Макарова, 1992; Я. Михитарьянц, 1993, Л. В. Мищенко, 1993; А. Т. Найманов, 1991; Н. В. Орлинква, 1988; Ф. О. Семенова, 2001; ф. М. Шидакова, 1991, А. И. Щебетенко, 2001). В работах Б. А. Вят-кина (1986, 2000) идеи интегратизма получили свое развитие в кон­цепции индивидуальных стилей активности человека (Ю. Я. Горбунов, 1992; Е. И. Себирякова, 1996 и др.).

Авторов современных концепций индивидуальности объединяет мысль о том, что человек рассматривается как активный субъект пси­хической деятельности, хотя они и приходят к этому выводу по-разно­му (А. И. Щебетенко, 2001).

«Именно интегральная индивидуальность, — поясняет В. С. Мер­лин, — а не отдельные ее уровни определяют успешность человека в той или иной специальной деятельности. Все практические проблемы оптимизации деятельности человека в обучении, труде, спорте, орга­низации коллектива наиболее успешно разрешаются тогда, когда в ка­честве субъекта активности рассматривается вся интегральная инди­видуальность, а не отдельные ее уровни и когда должным образом учитывается много-многозначность разноуровневых связей индиви­дуальных свойств» (1996, с. 197).

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. № 5.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. —272 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. — 340 с.

4. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Меди­цина, 1968. — 548 с.

5. АсмоловА. Г. Психология личности: принципы общепсихологического ана­лиза. М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002. — 416 с.

6. Ахвердова О. А. Закономерности динамики психологических, личностных и психопатологических проявлений в структуре токсикоманического стереотипа девиантного поведения подростков // Вестник Ставропольского государственного университета. Вып. 25. 2000. С. 81-90.

7. Ахвердова О. А., Боев И. В., Волоскова Н. Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга. Став­рополь: Изд-во СГУ, 2000. — 274 с.

8. Базылевич Т. Ф. Моторные вызванные потенциалы в дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1983. 144 с.

9. Базылевич Т. Ф. Системные исследования антиципации в структуре инди­видуальности // Вопросы психологии. 1988. № 4.

10. Барабанщиков В. А. Системогенез чувственного восприятия. М.; Воронеж, 2000.

11. Барабанщиков В. А., Ломов Б. Ф. Системный подход к исследованию пси­хики // Психологический журнал. 2002. № 4. С. 27-38.

12. Барабанщиков В. А. Системная организация и развитие психики // Психо­логический журнал. 2003. Том 24. № 1. С. 29-47.

13. Баркан Л. Практическая психология для родителей. М., 1999.

14. Белорусов С. А. Самовосприятие и ценностная ориентация человека // Жур­нал практического психолога. 1998. № 5.

15. Белоус В. В., Щебетенко А. И. Психология интегральной индивидуальнос­ти. Пятигорск. 1995. — 160 с.

16. Белоус В. В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности. Пя­тигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. — 136 с.

17. Белоус В. В. Проблема типа темперамента в современной дифференциаль­ной психологии // Психологический журнал. 1981. № 1. С. 45-55.

18. Белоус В. В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1993. — 40 с.

19. Белоус В. В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознавания // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 102-107.

20. Белоус В. В., Михитарьянц Е. Я. Влияние разноуровневых основ интеграль­ной индивидуальности на результативность совместной мыслительной деятель-

ности // Формирование профессиональной личности учителя. Пятигорск, 1992. — 12 с.

21. Белоус В. В., Найманов А. Г. Диагностический подход к распознаванию раз­личных иерархических уровней индивидуальности // Взаимосвязь формирования личности и коллектива. Рига, 1989. — 29 с.

22. Белоус В. В., Орлинкова Н. В. Проблема единства темперамента и деятель­ности в современной дифференциальной психофизиологии // Психология и психо­физиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск, 1986. — С. 87-95.

23. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. —270 с.

24. Белых Т. В. Динамика структур интегральной индивидуальности в зависи­мости от выраженности мотивации достижения успеха // Интегративная антропо­логия. Когнитивная психология. Этнопсихология (Тезисы докладов III Междуна­родного конгресса). Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. — С. 18-25.

25. Боев И. В., Золотарев С. В. Психофизиологическая диагностика и диффе­ренциальная диагностика конституциально-типологического личностного конти­нуума подростков. Ставрополь: Ставропольская государственная медицинская ака­демия, 1999. — 55 с.

26. Большаков В. Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. СПб., 1996, — 380 с.

27. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психоло­гический журнал. 1991. № 6. 1992. № 1.

28. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная и нели­нейная система // Психологический журнал. 1999. № 5.

29. БудинайтеГ.Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные пред­почтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. № 5.

30. Буякас Т. М, Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценнос­тей — культурных символов — в индивидуальном сознании // Вопросы психоло­гии. 1997. № 5.

31. Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Ав-тореф. канд. дис. СПб., 1993.

32. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действи­ем. М.: МГУ, 1991.— 144 с.

33. Василенко Л. Д. О взаимодействии ортогональных симптомокомплексов при характеристике типа темперамента // Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1970. С. 233-243.

34. Гойя Ш. М. Влияние типа темперамента на динамические особенности речемыслительной деятельности школьников в спокойной и затрудненной ситуации " Теоретические и прикладные проблемы подготовки учителя иностранных язы­ков. Пятигорск, 1990. — 22 с.

35. Гойя Ш. М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной Деятельности школьников в спокойной и стрессовой ситуациях. Автореф. дис.... ^Канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. — 20 с.

36. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педа­гогика, 1980.— 152 с.

37. Гомелаури М. Л. Конфликт в подростковом возрасте и социальные ожида­ния // Психологические исследования. Тбилиси, 1966. С. 44-48.

38. Гордецова И. М. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших школьников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. Вып. 2. С. 71-78.

39. Гоов В. В. Ведущие социогенные потребности в подростковом возрасте // Серия философии, психологии, экономики и прав. Тбилиси. 1978. № 1. С. 118-120.

40. Гоов В. В. Экспериментальное исследование возрастной динамики личностно-мотивационной сферы сельских школьников // Человек как интегральная сис­тема. Межвуз. сб. науч. трудов. Ростов-на-Дону, 1988. С. 106-120.

41. Гришин В. В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспита­тельном процессе. М: МГУ, 1990. — 64 с.

42. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и свойства нервной систе­мы. М.: Наука, 1970. — 271 с.

43. Демин М. В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. философия. 1974. № 2. С. 44-48.

44. Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теорети­ческие проблемы. М., 1993. — 456 с.

45. Дробницкий О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблемы ценностей в философии. М., 1966. — 26 с.

46. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1956. — 61с.

47. Интегральная индивидуальность: структура и функция / Под ред. В. В. Бе­лоуса 1994. — 147 с.

48. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б. А. Вят-кина. М., 1999.—327 с.

49. Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педаго­гические аспекты / Под ред. Б. А. Вяткина. Пермь, 1988. — 104 с.

50. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. — 278 с.

51. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типо­логических свойств нервной системы. Казань, 1969. — 277 с.

52. Козлова И. Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы пси­хологической теории Дж. Келли // Системные исследования. Ежегодник. М.: На­ука, 1976.

53. Козычева Э. П. О влиянии разноуровневых свойств индивидуальности на обучение иноязычной диалогической речи // Человек как интегральная система. Ростов-на-Дону, 1988. С. 58-65.

54. Коссов Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академичес­кий проект, 2000. — 240 с.

55. Копань Т. В. Экспериментальное исследование специфики структур интег­ральной индивидуальности у городских и сельских старших школьников в завися-мости от мотивации достижения. Автореф. дис.... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1996.— 21 с.

56. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индиви­дуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. № 4.

57. Крапивская Л. В. Личность и ее ценностные ориентации. М., 1983.

58. Колесников В. Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996. —

224 с.

59. Кулешева Л. Н. История отечественной психологии воспитания. Автореф. дис.... докт. психол. наук. СПб., 1999. — 43 с.

60. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. М.: Наука, 1995. — 271 с.

61. Лебедева Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психоло-гич. журнал. 2000. № 3.

62. Леонтьев Д. А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1987. № 3. С. 150-157.

63. ЛомовБ. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М., 1984.

64. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М, 1991.

65. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. М.; Воронеж, 1996.

66. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод. М.: Наука, 1967.— 144 с.

67. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1987. — 48 с.

68. Магомед-Эминов М. Ш., Васильев И. А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации //Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 3-25.

69. Макарова К. В. Зависимость структур интегральной индивидуальности подростка от социальных условий бытия // Формирование профессиональной лич­ности учителя. Пятигорск, 1992. С. 197-199.

70. Макарова К. В. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Автореф. дис.... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1992. — 20 с.

71. Матюхина М. В., Саблина Т. А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников: Сб. науч. ст. Вол­гоград: Перемена, 1991. — 16 с.

72. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвеще­ние, 1984. С. 85.

73. Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психо­логию личности. М.: Просвещение, 1985. — 317 с.

74. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. — 425 с.

75. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. —478 с.

76. Нартова-Бочавер С. Два типа нравственной самоактуализации личности / 'Психологический журнал, 1993. Том 14. № 4. С. 24-31.

77. Мерлин В. С. Взаимосвязь социально-типичного и индивидуального в лич­ности // Вопросы психологии. 1967. № 4. С. 34-43.

78. Мерлин В. С. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимо­связей «человек-общество» // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 3-12.

79. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. —253 с.

80. Мерлин В. С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности // Психологический журнал. 1980. № 1.

81. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / Под ред. Е. А. Климова. Воронеж, 1996. — 448 с.

82. Мищенко Л. В. Динамика структур интегральной индивидуальности сту­дентов в зависимости от специфики учебной деятельности. Автореф. дис.... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1993. — 21 с.

83. Найманов А. Т. Исследование взаимосвязи темперамента и личности по принципу интегральной характеристики индивидуальности // Теоретические и прикладные проблемы подготовки учителя иностранных языков. Пятигорск, 1990. —39 с.

84. Найманов А. Т. Экспериментальное исследование проблемы распознава­ния разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза. Автореф. дис.... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. — 20 с.

85. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.

86. Никитюк Б. А., Соловьева С. А., Черкасова Р. С. Влияние соматотипа и типа темперамента на индивидуальные различия в эффективности двигательной памяти // Человек как интегральная система. Ростов-на-Дону, 1988. С. 8-20.

87. Орлинкова Н. В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельно­сти. Автореф. дис.... канд. психол. наук. Тбилиси. 1988. — 20 с.

88. Осипова А. И. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дис.... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991. — 200 с.

89. Павлов И. П. Избранные труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 616 с.

90. Павличенко Ю. В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе. Автореф. дисс.... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

91. Петровский А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 110 с.

92. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1969. — 339 с.

93. Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе / Под ред. В. С. Мухиной М., 1987. — 151 с.

94. Психологическое консультирование: проблемы, методы, техники / Под ред. Т. В. Зинченко, В. Г. Ромека. Ростов-на-Дону: Южно-Российский гуманитарный институт, 2000. — 287 с.

95. Психофизиологические вопросы становления профессионала. М.: Наука, 1974.— 294 с.

96. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980. — 208 с.

97. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический жур­нал. Т 15. №3. 1994.

98. Резвицкий И. И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — 175 с.

99. Рождественская В. И. Индивидуальные различия работоспособности. М.: Педагогика, 1980. — 103 с.

100. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

101. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М.: Акад. наук СССР, 1957. — 328 с.

102. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических раз­личий. М: Наука, 1979. — 352 с.

103. Русалов В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента че­ловека. // Психологический журнал. 1989. № 1.

104. Русалов В. М. Дифференциальная психофизиология // Тенденции развития психологической науки. М., 1989. С. 168-179.

105.Русалов В. М. Некоторые основания специальной теории интегральной ин­дивидуальности человека // Интегральное исследование индивидуальности: тео­ретические и педагогические аспекты. Пермь, 1988. С. 3-11.

106. Русалов В. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологичес­кий журнал. Т. 12. № 5. 1991. С. 3-15.

107. Савенюк В. Э. О понятии индивидуальности // Методологические и соци­альные проблемы медицины и биологии. М., 1989. № 7. С. 109-112.

108. Семенова Ф. О. Особенности этнических структур интегральной индиви­дуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2001.

109. Семья и формирование личности / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1981. ПО. Системное исследование индивидуальности. Пермь, 1991. — 220 с.

111. Смирнов Л. М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изу­чения ценностей // Психологический журнал. 1996. № 1.

112. Собчик Л. Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицирован­ный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Методическое руководство. М., 1990.—48 с.

113. Сурина И. А. Ценностные ориентации как предмет социологического ис­следования. М., 1996. — 130 с.

114. Тарасов К. Е., Черненко Е. К. Социальная детерминированность биологии человека. М.: Мысль, 1979. — 368 с.

115. Темперамент: системное исследование. Сборник статей / Под ред. В. С. Мер­лина 1976.— 139 с.

116. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М. 1961. — 535 с.

117. Теплое Б. М, Небылицын В. Д. Изучение основных свойств нервной систе­мы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психоло­гии. 1963. № 5. С. 38-47.

118. Хотинец В. Ю. Этническое самосознание. СПб., 2000. — 235 с.

119. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.

120. Швырков В. Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978. — 239 с.

121. Щебетенко А. И. Проблема собственного времени большой системы ин­тегральной индивидуальности человека // Интегральная индивидуальность: струк-тура и функция. Межвузовский сборник науч. трудов. Пятигорск, 1994. С. 14-32.

122. Щебетенко А. И. Развитие межуровневых структур интегральной индиви­дуальности студентов. Автореф. доктор, диссерт. Ставрополь, 2001. — 49 с.

123. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

ПРИЛОЖЕНИЯ¹

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОПРОСНИКОВЫЕ МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИХ

И ПСИХОДИНАМИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

В Приложениях 1-5 описаны методы оценки показателей разноуровневых свойств структуре интегральной индивидуальности.

 

МЕТОДИКА Я. СТРЕМУ

(диагностика свойств нервной системы)

1. Относите ли Вы себя к людям, легко устанавливающим товари­щеские контакты?

2. Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до мо­мента, пока не получите соответствующего распоряжения?

3. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановле­ния сил после утомительной работы?

4. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях?

5. Воздерживаетесь ли Вы во время дискуссий от неделовых, эмоци­ональных аргументов?

6. Легко ли Вы возвращаетесь к ранее выполняемой работе после дли­тельного перерыва (после каникул, отпуска и т. д.)?

7. Будучи увлеченным работой, забываете ли Вы об усталости?

8. Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, тер­пеливо ждать ее окончания?

9. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время?

10. Умеете ли Вы хранить тайну, если Вас об этом просят?

П.Легко ли Вам возвращаться к работе, которой Вы не занимались несколько недель или месяцев?

12. Можете ли Вы терпеливо объяснять кому-либо что-то непонятное?

13. Нравится ли Вам работа, требующая умственного напряжения? И. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость?

15. Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний?

16. Можете ли Вы, если нужно, воздержаться от проявления своего превосходства?

17. Ведете ли Вы себя, как обычно, в кругу незнакомых Вам людей?

18. Трудно ли Вам сдерживать злость или раздражение?

19. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты?

20. Умеете ли Вы, когда это требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?

21. Охотно ли Вы беретесь за выполнение ответственных работ?

22. Влияет ли обычное окружение, в котором Вы находитесь, на Ваше настроение?

23. Способны ли Вы переносить неудачи?

24. В присутствии того, от кого Вы зависите, говорите ли Вы также свободно, как обычно?

25. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в рас­порядке дня?

26. Есть ли у Вас на все готовый ответ?

27. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важное для себя решение?

28. Легко ли Вы организуете первые дни Ваших каникул, отпуска?

29. Обладаете ли Вы быстротой реакции?

30. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеры к поход­ке или манерам людей более медлительных?

31. Ложась спать, засыпаете ли Вы быстро?

32. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, на семинарах?

33. Легко ли Вам испортить настроение?

34. Легко ли Вы отрываетесь от выполняемой работы?

35. Воздерживаетесь ли Вы от разговоров, если они мешают другим?

36. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо?

37. При совместном выполнении какой-либо работы легко ли Вы сра­батываетесь с партнером?

38. Всегда ли Вы задумываетесь перед выполнением какого-либо важ­ного дела?

39. Если вы читаете какой-либо текст, то удается ли Вам следить от начала до конца за ходом рассуждений автора?

40. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиком?

41. Воздерживаетесь ли Вы от убеждения какого-либо в том, что он не прав, если такое поведение целесообразно?

42. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук?

43. В состоянии ли Вы изменить уже принятое Вами решение, учиты­вая мнение других?

44. Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы?

45. Можете ли Вы работать ночью после того, как работали весь день?

46. Быстро ли Вы читаете беллетристическую литературу?

47. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия?

48. Сохраняете ли Вы самообладание в ситуациях, которые того тре­буют?

49. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда?

50. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной, импульсивной реакции?

51. Можете ли Вы работать в шумной обстановке?

52. Можете ли Вы воздержаться, когда необходимо, от того, чтобы не сказать правду прямо в глаза?

53. Успешно ли Вы сдерживаете волнение перед экзаменом, накануне встречи с начальником и т. п.?

54. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде?

55. Нравятся ли Вам частые перемены?

56. Восстанавливаете ли Вы полностью свои силы после ночного от­дыха, если накануне днем у Вас была тяжелая работа?

57. Избегаете ли Вы занятий, выполнение которых требует разнооб­разных действий в течение короткого времени?

58. Как правило, Вы самостоятельно справляетесь с возникшими труд­ностями?

59. Ожидаете ли Вы окончания речи кого-либо, прежде чем начинае­те говорить сами?

60. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего?

61. Способны ли Вы к напряженной учебе, работе?

62. Можете ли Вы воздержаться от неуместных замечаний?

63. Придаете ли Вы значение постоянному месту во время работы, приема пищи, на лекциях и т. п.?

64. Легко ли Вам переходить от одного занятия к другому?

65. Взвешиваете ли Вы все «за» и «против» перед тем, как принять важ­ное решение?

66. Легко ли Вы преодолеваете встречающиеся Вам препятствия?

67. Воздерживаетесь ли Вы от рассмотрения чужих вещей, бумаг?

68. Испытываете ли Вы скуку, когда занимаетесь стереотипной дея­тельностью, которая всегда выполняется одинаково?

69. Удается ли Вам соблюдать запреты, обязательные в общественных местах?

70. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или от­вета на вопросы от лишних движений и жестикуляций?

71. Нравится ли Вам оживленное движение вокруг?

72. Нравится ли Вам работа, требующая больших усилий?

73. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточиваться на выпол­нении определенной задачи?

74. Любите ли Вы задания, требующие быстрых движений?

75. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях?

76. Если надо, подниметесь ли Вы с постели сразу после пробуждения?

77. Можете ли вы после окончания порученной Вам работы терпели­во ждать, когда закончат свою работу другие?

78. Действуете ли Вы так же четко и после того, как стали свидетелем каких-либо неприятных событий?

79. Быстро ли Вы просматриваете газеты?

80. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?

81. Можете ли Вы нормально работать не выспавшись?

82. В состоянии ли Вы длительное время работать без перерыва?

83. Можете ли Вы работать, если у Вас болит голова, зубы и т. п.?

84. Спокойно ли Вы продолжаете работу, которую необходимо закон­чить, если знаете, что Ваши товарищи развлекаются и ждут Вас?

85. Отвечаете ли Вы быстро на неожиданные вопросы?

86. Быстро ли Вы говорите обычно?

87. Можете ли Вы спокойно работать, если ожидаете гостей?

88. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием разумных аргу­ментов?

89. Терпеливы ли Вы?

90. Можете ли приспособиться к ритму человека более медлительно­го, чем Вы?

91. Можете ли Вы планировать свои занятия так, чтобы выполнять в одно и то же время несколько взаимосвязанных дел?

92. Может ли веселая компания изменить Ваше угнетенное настроение?

93. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно?

94. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь сви­детелем несчастного случая?

95. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных ма­нипуляций?

96. Сохраняете ли Вы спокойствие, если кто-либо из близких страдает?

97. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных ситуациях?

98. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой или незнакомой ком­пании?

99. Можете ли Вы сразу прервать разговор, если это требуется (напри­мер, при начале киносеанса, концерта, лекции)?

100. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других людей?

101. Нравится ли Вам часто менять род занятий?

102. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-нибудь из ряда вон выходящее?

103. Воздерживаетесь ли Вы от смеха в неподходящих ситуациях?

104. Начинаете ли Вы работать сразу же интенсивно?

105. Решаетесь ли Вы выступить против общественного мнения, если Вам кажется, что Вы правы?

106. Удается ли Вам преодолеть состояние временной депрессии (по­давленности)?

107. Нормально ли Вы засыпаете после сильного умственного утом­ления?

108. В состоянии ли Вы спокойно долго ждать, например в очереди?

109. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее извест­но, что оно ни к чему не приведет?

110. Можете ли вы спокойно аргументировать свои высказывания во время бурного разговора?

111. Можете ли Вы мгновенно реагировать на необычную ситуацию?

112. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом просят?

113. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на бо­лезненные врачебные процедуры?

114. Умеете ли Вы интенсивно работать?

115. Охотно ли Вы меняете места развлечений, отдыха?

116. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня?

117. Спешите ли Вы оказать помощь в неожиданном случае?

118. Присутствуя на спортивных соревнованиях, в цирке и т. п., воз­держиваетесь ли Вы от неожиданных выкриков и жестов?

119. Нравятся ли Вам занятия, требующие по своему характеру веде­ния беседы со многими людьми?

120. Владеете ли Вы мимикой?

121. Нравятся ли Вам занятия, которые требуют энергичных движе­ний?

122. Считаете ли Вы себя смелым человеком?

123. Прерывается ли у Вас голос (Вам трудно говорить) в необычной ситуации?

124. Можете ли Вы преодолеть нежелание работать в момент неудачи?

125. В состоянии ли Вы длительное время стоять, сидеть спокойно, если Вас об этом просят?

126. В состоянии ли Вы преодолеть свое веселье, если это может кого-нибудь задеть?

127. Легко ли Вы переходите от печали к радости?

128. Легко ли Вы выходите из равновесия?

129. Соблюдаете ли Вы без особых затруднений обязательные в Ва­шей среде правила поведения?

130. Нравится ли Вам выступать публично?

131. Приступаете ли Вы к работе обычно быстро, без длительного подготовительного периода?

132. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя жизнью?

133. Энергичны ли Ваши движения?

134. Охотно ли Вы выполняете ответственную работу?

Ключ

Сила процессов возбуждения

Да: 3, 4, 7,13, 15, 16, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 60, 61, 66, 72, 73, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133, 134.

Нет: 47, 51, 107, 123.

Сила процессов торможения

Да: 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 36, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69, 70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, ПО, 112, 118, 120, 125, 126, 129.

Нет: 18, 34, 36, 59, 67, 128.

Подвижность нервных процессов

Да: 1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 43, 44, 46, 49, 54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 107, 111, 115,116,119,127, 131.

Нет: 25, 57, 63.

 

 

МЕТОДИКА В. М. РУСАЛОВА

(диагностика структуры темперамента)

1. Подвижный ли Вы человек?

2. Всегда ли Вы готовы с ходу, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Предпочитаете ли Вы уединение большой компании?

4. Испытываете ли Вы постоянную жажду деятельности?

5. Ваша речь обычно медленна и нетороплива?

6. Ранимый ли Вы человек?

7. Часто ли Вам не спится из-за того, что Вы поспорили с друзьями?

8. В свободное время Вам всегда хочется заняться чем-либо?

9. В разговоре с людьми Ваша речь часто опережает Вашу мысль?

10. Раздражает ли Вас быстрая речь собеседника?

11. Чувствовали бы Вы себя несчастным человеком, если бы на дли­тельное время были лишены возможности общения с людьми?

12. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу?

13. Нравится ли Вам быстро бегать?

14. Сильно ли Вы переживаете неполадки в своей работе?

15. Легко ли Вам выполнять работу, требующую длительного внима­ния и большой сосредоточенности?

16. Трудно ли Вам говорить очень быстро?

17. Часто ли Вы испытываете тревоги, что выполнили работу не так, как нужно?

18. Часто ли Ваши мысли перескакивают с одной на другую во время разговора?

19. Нравятся ли Вам игры, требующие быстроты и ловкости?

20. Легко ли Вы сможете найти другие варианты решения известной задачи?

21. Испытываете ли Вы чувство беспокойства, что Вас неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли Вы выполняете сложную, ответственную работу?

23. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

24. Легко ли Вы воспринимаете быструю речь?

25. Легко ли Вам одновременно делать очень много дел?

26. Возникают ли у Вас конфликты с Вашими друзьями из-за того, что Вы сказали им что-то, не подумав заранее?

27. Вы обычно предпочитаете делать несложные дела, не требующие от Вас большой энергии?

28. Легко ли Вы расстраиваетесь, когда обнаруживаете незначитель­ные недостатки в своей работе?

29. Любите ли Вы сидячую работу?

30. Легко ли Вам общаться с разными людьми?

31. Вы обычно предпочитаете подумать, взвесить и лишь потом выс­казаться?

32. Все ли Ваши привычки хороши и желательны?

33. Быстры ли у Вас движения рук?

34. Вы обычно молчите и не вступаете в контакты, когда находитесь в обществе малознакомых людей?

35. Легко ли Вам переключиться от одного варианта решения задачи на другой?

36. Склонны ли Вы иногда преувеличивать в своем воображении не­гативное отношение близких Вам людей?

37. Разговорчивый ли Вы человек?

38. Вам обычно легко выполнять дело, требующее мгновенных реак­ций?

39. Вы обычно говорите свободно, без запинок?

40. Беспокоят ли Вас страхи, что Вы не справитесь с работой?

41. Легко ли Вы обижаетесь, когда близкие Вам люди указывают на Ваши личные недостатки?

42. Испытываете ли Вы тягу к напряженной, ответственной деятель­ности?

43. Считаете ли Вы свои движения медленными и неторопливыми?

44. Бывают у Вас мысли, которые Вы хотели бы скрыть от других?

45. Можете ли Вы без долгих раздумий задать щекотливый вопрос дру­гому человеку?

46. Доставляют ли Вам удовольствие быстрые движения?

47. Легко ли Вы «генерируете» новые идеи, связанные с работой?

48. Сосет ли у Вас под ложечкой перед ответственным разговором?

49. Можно ли сказать, что Вы быстро выполняете порученное Вам дело?

50. Любите ли Вы браться за большие дела самостоятельно?

51. Богатая ли у Вас мимика в разговоре?

52. Если Вы обещали что-то сделать, всегда ли Вы выполняете свое обещание независимо от того, удобно Вам это или нет?

53. Испытываете ли чувство обиды от того, что окружающие Вас люди обходятся с Вами хуже, чем следовало бы?

54. Вы обычно предпочитаете выполнять одновременно только одну операцию?

55. Любите ли Вы игры в быстром темпе?

56. Много ли в Вашей речи длительных пауз?

57. Легко ли Вам внести оживление в компанию?

58. Вы обычно чувствуете в себе избыток сил и Вам хочется заняться каким-нибудь трудным делом?

59. Обычно Вам трудно переключить внимание с одного дела на дру­гое?'

60.Бывает ли, что у Вас портится настроение от того, что сорвалось запланированное дело?

61. Часто ли Вам не спится из-за того, что не ладятся дела, связанные непосредственно с работой?

62. Любите ли Вы бывать в большой компании?

63. Волнуетесь ли Вы, выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываете ли Вы потребность в работе, требующей полной от­дачи сил?

65. Выходите ли Вы иногда из себя, злитесь?

66. Склонны ли Вы решать много задач одновременно?

67. Держитесь ли Вы свободно в большой компании?

68. Часто ли Вы высказываете свое первое впечатление не подумав?

69. Беспокоит ли Вас чувство неуверенности в процессе выполнения работы?

70. Медленны ли Ваши движения, когда Вы что-то мастерите?

71. Легко ли Вы переключаетесь с одной работы на другую?

72. Быстро ли Вы читаете вслух?

73. Вы иногда сплетничаете?

74. Молчаливы ли Вы, находясь в кругу друзей?

75. Нуждаетесь ли Вы в людях, которые бы Вас ободрили и утешили?

76. Охотно ли Вы выполняете множество разных поручений одновре­менно?

77. Охотно ли выполняете работу в быстром темпе?

78. В свободное время Вас обычно тянет пообщаться с людьми?

79. Часто ли Вас бывает бессонница при неудачах на работе?

80. Дрожат ли у Вас иногда руки во время ссоры?

81. Долго ли Вы мысленно готовитесь перед тем, как высказать свое мнение?

82. Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые Вам явно не нра­вятся?

83. Обычно Вы предпочитаете легкую работу?

84. Легко ли Вас обидеть в разговоре по пустякам?

85. Обычно вы первым в компании решаетесь начать разговор?

86. Испытываете ли тягу к людям?

87. Склонны ли Вы вначале поразмыслить, а потом говорить?

88. Часто ли Вы волнуетесь по поводу своей работы?

89. Всегда ли Вы платили бы за провоз багажа на транспорте, если бы не опасались проверки?

90. Держитесь ли Вы обычно обособленно на вечеринках или в ком­паниях?

91. Склонны ли Вы преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с работой?

92. Нравится ли Вам быстро говорить?

93. Легко ли Вам удержаться от высказывания неожиданно возник­шей идеи?

94. Предпочитаете ли Вы работать медленно?

95. Переживаете ли Вы из-за малейших неполадок в работе?

96. Вы предпочитаете медленный, спокойный разговор?

97. Часто ли Вы волнуетесь из-за ошибок в работе, которые были Вами допущены?

98. Способны ли Вы успешно выполнять длительную трудоемкую работу?

99. Можете ли Вы, не долго думая, обратиться с просьбой к другому человеку?

100. Часто ли Вас беспокоит чувство неуверенности в себе при обще­нии с людьми?

101. Легко ли Вы беретесь за выполнение новых заданий?

102. Устаете ли Вы, когда Вам приходится говорить долго?

103. Вы предпочитаете работать с прохладцей, без особого напряжения?

104. Нравится ли Вам разнообразная работа, требующая переключе­ния внимания?

105. Любите ли Вы подолгу бывать наедине с собой?

Ключ

Эргичность

Да: 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 98.

Нет: 27,83,103.

Социальная эргичность Да: 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86. Нет: 3, 34, 74, 90, 105.

Пластичность

Да: 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104.

Нет: 54, 59.

Социальная пластичность Да: 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99. Heт 31, 81, 87, 93.

Темп

Да:1, 13, 19,33,46,49,55,77. Нет: 29, 43, 70, 94.

Социальный темп

Да: 24 37,39,51,72,92.

Нет: 5, 10, 16, 56, 96, 102.

Эмоциональность

Да: 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

Социальная эмоциональность

Да: 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

Контрольные вопросы на социальную желательность

Да: 32, 52, 89.

Нет: 12, 23,44,65, 73, 82.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ

ДИАГНОСТИКИ СВОЙСТВ ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО

УРОВНЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Для диагностики психодинамического уровня интегральной инди­видуальности используются методики, систематически применяемые в работах, выполненных под руководством В. С. Мерлина и В. В. Белоуса.

 

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РИГИДНОСТИ

Для исследования ригидности применяется методика Р. Кеттелла «Обратное письмо». Суть этой методики в следующем. Испытуемый по сигналу экспериментатора пишет одно и то же слово в течение од­ной минуты. Его задача — написать как можно больше слов и как можно более аккуратно (первая часть опыта). Во второй части опыта (при тех же условиях) испытуемый то же самое слово должен писать в обратном направлении, идя последовательно от последней буквы к первой. По­казатель ригидности вычисляется по формуле:

R = A-rB + C,

где

А — количество букв при «прямом письме»;

В — количество букв при «обратном письме»;

г — коэффициент корреляции между «прямым» и «обратным» пись­мом;

С — константа, равная разности между В и А.

 

 

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ

ЭКСТРАВЕРСИИ-ИНТРОВЕРСИИ

Для исследования экстраверсии—интроверсии используются две методики, разработанные в лаборатории Р. Кеттелла: «Широта клас­сификации» и «Неструктурированные рисунки».

Методика «Широта классификации». Испытуемому предлагается инструкция: «Вам будет предложено несколько карточек, на которых изображены различные предметы. У многих из этих предметов есть общие признаки. Ваша задача — объединить их в одну группу. Старай­тесь делать это так, чтобы в группу входило как можно больше предме­тов. Помните, что Вы должны найти в карточке такую единственную группу, в которую входит наибольшее количество объектов с общим признаком. Будьте готовы сказать, что в них общего, если спросят. На каждую карточку Вам дается не более 30 секунд». Показателем экст