Глава V обучение грамматике и правописанию 4 страница

Для того чтобы учащиеся четко представляли себе предлог как самостоятельное слово и писали его отдельно от других слов, не­обходимо вернуться к составлению предложений на основе кар­тинного плана, предметно-графической или условно-графичес­кой схемы. Последовательность выполнения этих упражнений может быть такова:

1. Составление предложений на основе картинного плана с предлогом перед названием предмета.

2. Составление предложений по предметно-графической схе­ме с предлогом перед названием предмета или признака.

3. Составление предложений по условно-графической схеме с
предлогом перед названием предмета или признака. Для облегче­
ния работы по созданию предметного плана предложения можно
использовать сюжетную картинку.

Дети катаются с высокой горы.

4. Составление предложений по тем же схемам, но предлог в
которых пропущен.

Когда предлог отсутствует на схеме, учащимся предлагают дать разные варианты предложений: Собака спит под крыльцом. Собака влезла на крыльцо. Собака подошла к крыльцу. Собака сидит у крыльца и др.

Не менее важно при изучении данной темы использовать иг­ровые задания, в которых бы еще раз подчеркивалась самостоя­тельность предлога как отдельного слова. Полезны такие игры, как «Рассыпанные предлоги», «Незнайка перепутал». В первой игре на доске записывают предложения с пропущенными предлогами, а на желобок доски выставляют карточки с предлогами. Ученики, по одному из каждого ряда, выходят к доске, читают предложение, находят карточку с нужным предлогом и вставляют ее на место пропуска. Выигрывает тот ряд, чьи представители пра­вильно выполнили задание.

В игре «Незнайка перепутал» предложение или текст также записывают на доске. На место предлогов вставляют карточки с ними, но в неправильном порядке. Игровая задача — помочь Не­знайке расставить карточки с предлогами по местам.

К пониманию темы «Родственные слова» школьники подго­товлены работой по подбору «слов-родственников». Эта работа в предыдущих классах проводилась с ориентацией на смысло­вую близость слов. В 4-м классе при изучении данной темы слова определяются как родственные с учетом уже двух призна­ков: близости по смыслу и наличия общей части (корень). Под­бор однокоренных слов ведется так же, как в предыдущем клас­се, по образцу {белить — белый, синить —...), с помощью грам­матических вопросов (свет, что делать?..., какой?...) или смыс­ловых («Как называется маленький дом? А как большой?»), на основе заданных приставок или суффиксов (без терминологии):

Предложение

Формирование умения в построении простого предложения осуществляется на протяжении всех четырех лет обучения в младших классах. На первом году обучения термин «предложе­ние», введенный догматически, наполняется конкретным содер­жанием в процессе выполнения упражнений. Первоклассники выделяют предложения в букварном тексте, составляют предло­жения по демонстрируемым действиям, по предметным и сю­жетным картинкам, по вопросам, учатся распространять предло­жения, употребляя в качестве второстепенных членов слова, ко­торые обозначают объект действия, его орудие, место и направ­ление.

В последующих (2—4) классах тема «Предложение» выделя­ется программой в самостоятельную рубрику. Изучение темы за­ключается в организации наблюдений школьников за некоторы­ми признаками предложения и в совершенствовании навыка ис­пользования предложения в самостоятельной речи. Формирова­нию умений выделять каждый признак и обобщать предшествует серьезная практическая работа. Так, во 2-м классе школьники вы­полняют упражнения на заканчивание предложений. Например, учитель записывает на доске слова: Лена громко; предлагает подо­брать к написанному одну из предложенных картинок {Девочка поет; Девочка смеется; Девочка что-то рассказывает подруге). В итоге рассматривания всех картинок делается вывод, почему нельзя точно определить, какую из них надо выбрать («Потому что мы не знаем, что делает девочка»).

 

— Что надо сделать с написанным, чтобы стало ясно, какую
картинку выбрать? («Надо дописать или закончить предложе­
ние»).

Учитель дописывает слово поет, школьники подставляют кар­тинку и записывают предложение в тетради. Учитель открывает на доске следующую запись, например: Миша, возьми. Вызывает к доске Мишу, предлагает ему прочитать и выполнить задание, ко­торое записано. Класс устанавливает, почему Миша не может вы­полнить задание («Потому что предложение не закончено и непо­нятно, что надо делать»). Учитель одобряет ответы детей и, про­должая развивать сказанное, говорит, что предложение обязатель­но должно быть закончено, тогда оно станет понятным.

— Какое слово мы можем добавить, чтобы Миша мог выпол­
нить задание?

Школьники предлагают варианты, и один из них записыва­ется на доске. Миша выполняет задание. Ученики списывают предложение в тетради.

 

 

 

Со 2-го класса начинает проводиться работа, направленная на практическое усвоение детьми следующего признака предло­жения — порядка слов. Знакомство с данным признаком можно начать с рассматривания картинки и составления предложения по ней. Например, на картинке изображены утята, плавающие в пруду. После нескольких предложенных учащимися вариантов учитель объявляет, что пришедший к ним в гости Незнайка (Буратино, Петрушка) тоже составил предложение по этой картинке, но по дороге рассыпал карточки, на которых были написаны слова; выставляет на наборное полотно карточки с деформированным предложением. Дети читают слова, устанав­ливают, что по ним очень трудно понять, о чем здесь говорится. По заданию учителя они переставляют карточки так, чтобы получилось предложение.

Закрепление умений заканчивать предложение, определять порядок слов продолжается и в 3-м классе. В результате к четвер­тому году обучения школьники оказываются готовыми к усвое­нию вывода, что в предложении должна быть выражена закончен­ная мысль, а слова расположены в определенной последователь­ности.

Начиная с 3-го класса школьники учатся при составлении предложений изменять в них слова по смыслу. Сначала дети рабо­тают с таким речевым материалом, в котором надо найти правиль­ную форму только одного слова {Стакан стоит на стол), а затем они меняют по смыслу все слова предложения (В, суббота, мы, идти, на, экскурсия).

Для подготовки школьников к делению сплошного текста на предложения очень важно сформировать следующие умения: выделять предложения из текста, когда каждое из них зафик­сировано большой буквой в начале и точкой в конце; отвечать на вопрос «О ком говорится в предложении?»; слышать интонацию конца предложения в речи учителя; правильно интонировать предложение самостоятельно. Эти умения возможно формировать на всех уроках русского языка (письмо, чтение, развитие речи). Для ознакомления со способом деления сплошного текста на предложения можно использовать рекомендации М.Ф.Гнездилова (см.: Практические грамматические упражнения в младших классах вспомогательной школы. — М., 1956. — С. 69). Например, на доске записан короткий рассказ (3—4 предложения) без точек и больших букв. Учитель читает текст с соблюдением интонации конца предложений. Затем учащиеся сами выделяют первое предложение и устанавливают, о ком в нем рассказывается, вспоминают, с какой буквы оно начинается и какой знак должен стоять в конце. В первое предложение вносятся исправления, затем его читают с правильным интонированием. Таким же образом ведется работа над каждым предложением. Вопросы можно несколько варьировать: «Про кого говорится во втором предложении?», «С какой буквы написано это предложение?», «А с какой буквы надо начинать его? Исправим ошибку», «А какой знак ставится в конце предложения?», «Есть здесь этот знак? Поставьте его». Выделенное предложение также прочитывается с интонацией конца. При разборе третьего предложения можно спросить: «Как нам выделить на письме это предложение?»

В 4-м классе ученики знакомятся с новой темой — «Подлежа­щее и сказуемое». Методика обучения также должна основываться на наглядной или практической деятельности детей. Один из ва­риантов введения новой темы может быть таким:

— Рассмотрите картинку и скажите, что на ней нарисовано.
(«Девочка с полотенцем и разбитая на полу чашка».) Дайте имя
девочке. («Вера».) Надо составить предложение по этой картин­
ке. Как вы думаете, о ком будет наше предложение? («О Вере».)

Школьники составляют предложения, одно из которых за­писывают на доске и прочитывают.

—О ком мы составили предложение? («О Вере».) Вера — это главное слово предложения, оно называется подлежащим. Я пишу на доске тему нашего урока: «Подлежащее». Прочитаем тему хо­ром. Откройте тетради, запишите число, слова «классная работа» и тему урока. Спишите с доски первое предложение.

—Кто мне скажет, какое слово в нашем предложении явля­ется подлежащим? {Вера.) Подчеркнем его одной чертой. На ка­кой вопрос отвечает это слово? (Кто?) Запишем его над подле­жащим.

—Посмотрите снова на картинку. Теперь я вас попрошу со­ставить предложение о чашке.

При выборе предложений для записи на доске необходимо ори­ентироваться на то, чтобы оно было распространенным, но с одним сказуемым. Например: Чашка упала на пол; Чашка разбилась на час­ти. Предложение записывается на доске и в тетрадях.— О чем наше второе предложение? Какое в нем главное сло­
во? Как мы называем это слово в предложении? (Учитель указы­
вает на название темы. Оно может еще раз быть прочитано хо­
ром.) Подчеркнем его. О чем рассказывает второе предложение?
(«О чашке».) Кто мне скажет, на какой вопрос отвечает слово чаш­
ка? Запишем его над подлежащим.

— Давайте еще раз посмотрим на наши примеры и подумаем,
что же такое подлежащее. О ком рассказывается в первом предло­
жении? («О Вере».) Слово Вера в этом предложении...?
(«Подлежащее».) Значит, подлежащее — это главное слово, оно
обозначает, о ком говорится в предложении. А о чем рассказы­
вает второе предложение? («О чашке».) Что такое слово чашка в
этом предложении? («Это подлежащее».) Так что же такое
подлежащее?

Поскольку этот материал очень сложный, задав фактически риторический вопрос, учитель сам отвечает на него (хотя выска­зывания детей принимаются во внимание). После вывода, сделанного учителем, школьники прочитывают первую часть правила по таблице: «Подлежащее — это главное слово предло­жения».

— Посмотрите снова на наши примеры. На какие вопросы от­
вечает подлежащее? (Алю?, Что?)

Открывается вторая часть таблицы: «Подлежащее отвечает на вопрос кто? или что?»

В упражнение, которое выполняют школьники для закреп­ления материала темы, включают такие предложения, в которых подлежащее занимает различное место. Это сразу поможет предупредить свойственную умственно отсталым детям тенден­цию упрощать сложное для них понятие и воспринимать подле­жащее как слово, которое стоит на первом месте. После выполне­ния письменного задания можно провести игру «Угадай, о ком или о чем я рассказываю». Учитель объявляет, что к ним в гости пришли разные предложения. Они загадывают детям загадку и просят отгадать, о каком главном слове рассказывают. Детям раздают листы бумаги разного цвета с предложениями. Школьни­ки читают написанное про себя, а далее, по одному из каждого ряда, читают вслух и говорят, о каком слове рассказывает то или иное предложение. Если в классе много учеников, можно ограни­чить число предложений, выданных ряду. Выигрывает ряд, успешнее всех справившийся с заданием.

Примерно по такому же плану можно знакомить школьни­ков с темой «Сказуемое». Основой для составления предложений может служить практическая деятельность детей так же, как при ознакомлении с названиями действий.

В процессе закрепления знаний о структуре предложения не следует забывать, что оно является единицей коммуникативного уровня. Поэтому большое значение в работе с предложением имеют чтение с соответствующей интонацией диалогов, их составле­ние. В образцах диалогов используют те категории, которые редко встречаются в самостоятельных речевых конструкциях школьни­ков (обстоятельства времени, цели, образа действия и др.). На­пример, на доске записан диалог: