Лекции.Орг
 

Категории:


Расположение электрооборудования электропоезда ЭД4М


Построение спирали Архимеда: Спираль Архимеда- плоская кривая линия, которую описывает точка, движущаяся равномерно вращающемуся радиусу...


Как ухаживать за кактусами в домашних условиях, цветение: Для кого-то, это странное «колючее» растение, к тому же плохо растет в домашних условиях...

Критерии оценки сообщения и исторического эссе

Занятие 2. Древнерусское государство: особенности социально-экономического и политического развития в X –XII вв. (2 час.) с использованием метода активного обучения – семинар-коллоквиум

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Какие причины обусловили колонизацию Великой Русской равнины славянскими народами?

2. Дайте характеристику природно-климатических, геополитических и других факторов, определивших особенности национального характера, жизненного уклада народов, населяющих территорию и сущность будущего государства.

3. Выявите основные предпосылки образования Древнерусского государства – Киевской Руси.

4. Историк Аверинцев С.С. оценил роль христианства в истории Руси следующим образом: «Только с принятием христианства русская культура через контакт с Византией преодолела локальную ограниченность и приобрела универсальные измерения… она стала культурой в полном значении этого слова». Прокомментируйте высказывание и выскажите свою точку зрения на роль христианства в истории Русского государства.

5. Какие, на ваш взгляд, исторические периоды Древней Руси являются дискуссионными?

6. Назовите и обоснуйте причины и последствия раздробленности Руси. Приведите точки зрения историков на это историческое событие.

Коллоквиум предполагает разговор-беседу в студенческой аудитории. В ходе данного занятия студентам предлагается отвечать на вопросы преподавателя (причем отвечающий должен обосновать, аргументировать свою точку зрения), высказывать собственные (аргументированные) суждения относительно сделанных преподавателем различных утверждений, уточняющих особенности социально-экономического и политического развития Древней Руси.

 

Занятие 3. Русь между Востоком и Западом (2 час.) с использованием метода активного обучения – семинар-обсуждение в группах

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Можно ли рассматривать раздробленность Руси в начале XII в. как закономерный этап исторического процесса?

2. Чем объяснить отличительные особенности социально-экономического и политического устройства Русского государства, и какой отпечаток они накладывали на его будущий облик?

3. XIII век, как в истории Руси, так и в истории Запада, оказался переломным. Для Европы переломный момент заключался в активном ее продвижении по пути прогрессивного развития. Русь оказалась перед проблемой: как сохраниться и выжить? Причем, угроза была реальной как с Востока, так и с Запада. Используя исторические знания, объясните, почему угроза с Запада была более опасной для Руси, нежели с Востока?

4. Охарактеризуйте особенности взаимоотношений между русскими землями и Золотой Ордой (социально-политическое развитие и управление, судьба православной церкви).

5. Выявите общее и особенное в Новгородской земле, Литовской и Северо-Восточной Руси.

6. Почему князья Северо-Восточной Руси выступили инициаторами противостояния Золотой Орде?

7. Представитель евразийского течения Н.С. Трубецкой так оценил роль Александра Невского в судьбе Руси: «Александр увидел в монголах дружественную силу в культурном смысле, силу, которая помогла ему сохранить и консолидировать русскую культуру, сохранить ее идентичность от латинского Запада». Какие, на ваш взгляд, исторические мотивы легли в основу этого вывода? Приведите ваши аргументы в подтверждение этой мысли.

В начале занятия группа разбивается на шесть подгрупп, каждая из которых получает один из вопросов, вынесенных на обсуждение (одна из подгрупп получает вопросы 6 и 7). Одновременно преподаватель определяет, какие подгруппы будут составлять пары оппонентов в ходе последующего обсуждения результата коллективной работы. Поэтому, кроме ответа на предложенный вопрос, подгруппа готовится задавать вопросы своим оппонентам. На выполнение задания группе отводится 30 минут. Результатом выполнения задания должно стать сообщение. В подготовке ответа на вопрос должны принимать участие все члены подгруппы, за чем наблюдает преподаватель, оценивая активность каждого. По завершении этой части занятия группа выбирает основного докладчика, который затем презентует результат работы подгруппы всей аудитории. Каждому из докладчиков отводится на выступление не более 5 минут. Затем подгруппе задаются вопросы членами подгруппы-оппонента и преподавателем (в случае необходимости он вносит коррективы в выводы студентов). По окончании всех выступлений, преподаватель в беседе с аудиторией, опираясь на выводы, к которым пришли студенты (и дополняя их), подводит итог занятия.

 

 

Занятие 4. Формирование единого русского государства. Московское государство в эпоху Ивана III и Ивана IV (2 час.) с использованием метода активного обучения – семинар-круглый стол

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Предпосылки объединения русских земель в единое государство: социально-экономические, политические, духовные.

2. Преобразовательная деятельность Ивана III. Почему его при жизни называли Великим?

3. «Избранная рада» и опричнина, их роль в решении задач централизации.

4. Российское самодержавие: предпосылки, сущность, особенности

Преподаватель заранее дает задание нескольким (не более 3-х) студентам подготовить (используя дополнительную литературу) развернутое сообщение по отдельным аспектам темы. Круглый стол начинается с выступления преподавателя, затем сообщения делают докладчики (по 7-10 мин., на каждый вопрос). После этого докладчики отвечают на вопросы, задаваемые остальными участниками группы. В ходе обсуждения этих вопросов студенты вступают в диалог между собой, с преподавателем, выражают свое отношение к рассматриваемым проблемам. Завершается круглый стол подведением итогов преподавателем. Он анализирует глубину раскрытия проблем и актуальность вопросов, поставленных на семинаре, организацию, степень участия студентов в обсуждении.

 

 

Занятие 5. Россия накануне модернизации (XVII в.) (2 час.) с использованием метода активного обучения – семинара-коллоквиума

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Смута в Российском государстве: причины, сущность, этапы. Альтернативы смутного времени.

2. Российская государственность в эпоху первых Романовых. Проблема выбора пути общественного развития России в XVII в.: самодержавие или сословно-представительная монархия?

3. Социальные бунты и конфликты XVII в.

4. Территориальное расширение России в XVII в.

Коллоквиум предполагает разговор-беседу в студенческой аудитории. В ходе данного занятия студентам предлагается отвечать на вопросы преподавателя (причем отвечающий должен обосновать, аргументировать свою точку зрения), высказывать собственные (аргументированные) суждения относительно сделанных преподавателем различных утверждений, уточняющих особенности социально-экономического и политического развития России в XVII в.

 

Занятие 6. Этапы и особенности российской модернизации в XVIII в. (2 час.) с использованием метода активного обучения – семинар-обсуждение в группах

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Уровень социально-экономического и политического развития Московской Руси на рубеже XVII - XVIII вв., острая необходимость модернизации страны.

2. Сравнительно-исторический анализ модернизационных процессов в эпоху правления Петра I и Екатерины II во внутренней политике, экономике, внешней политике, духовной жизни.

3. В чем заключаются особенности петровской модернизации?

4. Почему Ключевский В.О., оценивая петровскую модернизацию, указал на «социокультурный раскол общества»?

5. Чем объяснить противоречивые оценки петровских преобразований?

6. Почему термин «просвещенный абсолютизм» в России носит условный характер?

7. Почему екатерининская Уложенная комиссия, не выполнив свои функции, была распущена императрицей?

8. В чем необходимость и смысл «Жалованной грамоты дворянству»?

9. Можно ли считать, что преобразования второй половины XVIII в. углубили цивилизационный раскол общества?

В начале занятия группа разбивается на несколько (5-6) подгрупп, каждая из которых готовит ответы на предложенные вопросы. На выполнение задания группе отводится 40-45 минут. Результатом выполнения задания должно стать сообщение, в котором четко, логично и аргументировано сформулированы ответы. В подготовке задания должны принимать участие все члены подгруппы, за чем наблюдает преподаватель, оценивая активность каждого. По завершении этой части занятия группа выбирает основного докладчика, который затем презентует результат работы подгруппы всей аудитории. Одновременно преподаватель фиксирует основные выводы каждой подгруппы в таблице на доске (отмечая совпадения и еще не высказывавшиеся суждения). Каждому из докладчиков отводится на выступление не более 7 минут. Затем подгруппе задаются уточняющие вопросы членами других подгрупп и преподавателем (в случае необходимости он вносит коррективы в выводы студентов). По окончании всех выступлений, преподаватель в беседе с аудиторией, анализирует данные таблицы, совместно со студентами делает вывод об особенностях российской модернизации XVIII в.

 

 

Занятие 7. XIX век в мировой отечественной истории (4 час.) с использованием метода активного обучения – семинар-обсуждение в группах

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Особенности XIX столетия в развитии европейской цивилизации

а) В чем сущность промышленного переворота и его роль в развитии Европы в XIX в.?

б) Какие новые отрасли промышленности появились в Европе, и почему ее девятнадцатый век считается веком триумфа науки и знаний о природе?

в) Благодаря чему Европа оказалась лидером в объединении мира в единый организм? Каковы последствия ее колониальной политики?

г) Что изменилось в западной цивилизации после наполеоновских войн? Какое воздействие оказала Венская система мироустройства в Европе на цивилизационное развитие народов европейских стран?

д) Какие причины побудили европейские страны к новой волне территориальных захватов в XIX веке?

2. Российская империя в XIX веке

а) Обозначьте основные проблемы России, назревшие для решения в первой половине XIX в.

б) Выявите причины Отечественной войны 1812 г., ее характер, историческое значение победы России в войне.

в) В чем заключались грандиозные реформаторские замыслы Сперанского и их судьба?

г) Почему Александр I и Николай I хотели отменить, но не отменили крепостное право?

д) Почему в России во II половине XIX в. вслед за реформами последовали контрреформы?

е) В чем состояли особенности капитализма в России?

ж) Охарактеризуйте основные общественные движения в XIX в.:

- движение декабристов в первой четверти XIX в.;

- движение славянофилов и западников в 1840-е годы;

- революционно-демократическое движение 1870-х – 1880-х гг.;

- рабочее и социально-демократическое движение конца XIX в.

В начале занятия группа разбивается на несколько (5-6) подгрупп, каждая из которых готовит ответы на предложенные вопросы. В первой части занятия подгруппы готовят ответы на вопрос №1. На выполнение задания группе отводится 40-45 минут. Результатом выполнения задания должно стать сообщение, в котором четко, логично и аргументировано сформулированы ответы. В подготовке задания должны принимать участие все члены подгруппы, за чем наблюдает преподаватель, оценивая активность каждого. По завершении этой части занятия группа выбирает основного докладчика, который затем презентует результат работы подгруппы всей аудитории. Одновременно преподаватель фиксирует основные выводы каждой подгруппы в таблице на доске (отмечая совпадения и еще не высказывавшиеся суждения). Каждому из докладчиков отводится на выступление не более 7 минут. Затем подгруппе задаются уточняющие вопросы членами других подгрупп и преподавателем (в случае необходимости он вносит коррективы в выводы студентов). Во второй части занятия подгруппы готовят ответы на вопрос №2, работа строится так же, как описано выше. В конце занятия преподаватель, подводя итог, предлагает студентам аргументировано ответить на вопрос о значении XIX в. в российской и мировой истории.

 

Занятие 8. Россия в эпоху революционных потрясений начала XX в. (2 час.) с использованием метода активного обучения – семинар «малых полемических групп» или семинар-диспут

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Первая русская революция 1905-1907 гг.: причины, предпосылки, характер, этапы, особенности и итоги.

2. Особенности становления и развития российского парламентаризма.

3. Февральская революция в России. От Февраля к Октябрю 1917 г.: выбор путей развития. Двоевластие. Провал попытки установления военной диктатуры.

4. Октябрьское вооруженное восстание 1917 г. II съезд Советов. Судьба Учредительного собрания.

В начале занятия преподаватель предлагает следующие полемические вопросы:

1. Россия в начале ХХ в. – конституционная монархия?

2. Революции в России в начале ХХ в. – свидетельство системного кризиса государства?

3. Октябрьская революция была неизбежна?

Группа делится на три пары «малых полемических групп», каждая из которых получает одни из вышеуказанных вопросов. Соответственно, группы в паре должны подготовить аргументы в пользу одной из точек зрения по рассматриваемому вопросу. Т.е. одна из них раскрывает суть проблемы и предлагает ее решение, а другая выступает в качестве оппонента, выдвигает контраргументы и свое понимание. На подготовку группам отводится 30 минут. Каждая группа выдвигает своего ведущего полемики, который далее представляет позицию коллектива, первым отвечает на вопросы оппонентов. Преподаватель устанавливает правила проведения группового обсуждения – задает регламент обсуждения (15 мин. на полемику каждой из групп), определяет алгоритм выработки общего мнения. В заключительном слове преподаватель оценивает результаты дискуссии, работу на семинаре полемических групп и их ведущих, а также каждого участника семинарского занятия в отдельности.

 

 

Занятие 9. Советская модель модернизации (1918-1945 гг.) (4 часа) с использованием метода активного обучения – семинар-дискуссия (групповая дискуссия)

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Политика «военного коммунизма».

2. Новая экономическая политика (НЭП): идеология, сущность, противоречия, кризисы, причины свертывания.

3. Политика индустриализации и ее проблемы.

4. Коллективизация сельского хозяйства.

5. Перестройка и интенсификация советской экономики и хозяйства в годы Великой Отечественной войны.

В первой части занятия преподаватель проводит опрос студентов, выявляя, насколько группа усвоила самостоятельно прочитанный материал.

Затем группа разбивается на несколько (5-6) подгрупп, каждая из которых готовит ответы на вопрос: «В чем сильные и слабые стороны советской модели модернизации?». На выполнение задания группе отводится 30 минут. Результатом выполнения задания должно стать сообщение, в котором четко, логично и аргументировано сформулирован ответы. В подготовке задания должны принимать участие все члены подгруппы, за чем наблюдает преподаватель, оценивая активность каждого. По завершении этой части занятия группа выбирает основного докладчика, который затем презентует результат работы подгруппы всей аудитории. Одновременно преподаватель фиксирует основные выводы каждой подгруппы в таблице на доске (отмечая совпадения и еще не высказывавшиеся суждения). Каждому из докладчиков отводится на выступление не более 5 минут. Затем преподаватель обращается ко всем участникам занятия с просьбой высказать (аргументировано) согласие/несогласие с выводами, прозвучавшими в сообщениях групп, направляя обсуждение в русло выработки общей позиции всей группы. В завершении занятия преподаватель подводит итог, оценивая работу участников дискуссии

 

.

Занятие 10. СССР и мир: от Версаля до Нюрнберга (2 часа) с использованием метода активного обучения – семинар-круглый стол

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Окончание Первой мировой войны и складывание Версальско-Вашингтонской системы международных отношений.

2. СССР и мир в период между двумя мировыми войнами.

3. Вторая мировая и Великая Отечественная войны: предпосылки, периодизация, итоги.

4. Фальсификация истории Второй мировой и Отечественной войн.

Преподаватель заранее дает задание нескольким (не более 3-х) студентам подготовить (используя дополнительную литературу) развернутое сообщение по отдельным аспектам темы. Круглый стол начинается с выступления преподавателя, затем сообщения делают докладчики (по 7-10 мин., на каждый вопрос). После этого докладчики отвечают на вопросы, задаваемые остальными участниками группы. В ходе обсуждения этих вопросов студенты вступают в диалог между собой, с преподавателем, выражают свое отношение к рассматриваемым проблемам. Завершается круглый стол подведением итогов преподавателем. Он анализирует глубину раскрытия проблем и актуальность вопросов, поставленных на семинаре, организацию, степень участия студентов в обсуждении.

 

 

Занятие 11. Советское государство в 1946 -1984 гг.: внутренняя и внешняя политика (4 час.) с использованием метода активного обучения – семинар-обсуждение в группах

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1.СССР в послевоенном мире: цена Победы и бремя сверхдержавы

а) Роль СССР в создании социалистической системы

б) СССР-США: основные этапы противостояния

в) СССР в решении конфликтов второй половины ХХ в.

2.Политический режим в СССР в первое послевоенное десятилетие: причины ужесточения, политическая борьба

3.Попытки обновления политической системы. Значение ХХ съезда КПСС

4.Реформы Н.С. Хрущева: достижения и просчеты

5.СССР во второй половине 1960-х – 1984 гг.: почему успехи сменились стагнацией?

В начале занятия группа разбивается на 8 подгрупп. В первой части занятия всё подгруппы готовят ответы на вопрос №1. На выполнение задания группе отводится 40 минут. Результатом выполнения задания должно стать сообщение, в котором четко, логично и аргументировано сформулированы ответы. В подготовке задания должны принимать участие все члены подгруппы, за чем наблюдает преподаватель, оценивая активность каждого. По завершении этой части занятия группа выбирает основного докладчика, который затем презентует результат работы подгруппы всей аудитории. Одновременно преподаватель фиксирует основные выводы каждой подгруппы в таблице на доске (отмечая совпадения и еще не высказывавшиеся суждения). Каждому из докладчиков отводится на выступление не более 7 минут. Затем подгруппе задаются уточняющие вопросы членами других подгрупп и преподавателем (в случае необходимости он вносит коррективы в выводы студентов). Во второй части занятия подгруппы разбиваются преподавателем на пары подгрупп-оппонентов, каждая из которых получает один из вопросов со 2 по 5-й. Поэтому, кроме ответа на предложенный вопрос, подгруппа готовится задавать вопросы своим оппонентам. На выполнение задания группе отводится 30 минут. Результатом выполнения задания должно стать сообщение. В подготовке ответа на вопрос должны принимать участие все члены подгруппы, за чем наблюдает преподаватель, оценивая активность каждого. По завершении этой части занятия группа выбирает основного докладчика, который будет презентовать результат работы подгруппы всей аудитории. Преподаватель определяет в каждой паре подгрупп ту, которая делает доклад по вопросу, соответственно, члены второй подгруппы выступают в качестве экспертов-оппонентов. Каждому из докладчиков отводится на выступление не более 7 минут. Затем члены подгруппы-оппонента задают вопросы, делают уточняющие замечания, высказывают полемические точки зрения. Преподаватель в случае необходимости вносит коррективы в выводы студентов. По окончании всех выступлений, преподаватель в беседе с аудиторией, опираясь на выводы, к которым пришли студенты (и дополняя их), подводит итог занятия.

 

 

Занятие 12. Реформы в СССР во второй половине 1980-х гг.: причины и последствия (2 час.) с использованием метода активного обучения – семинар-дискуссия (групповая дискуссия)

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Оказало ли диссидентское движение в СССР влияние на решение власти провести реформы?

2. Можно ли утверждать, что определяющее влияние на реформу политической системы оказали неэффективные попытки экономических преобразований?

3. Как можно оценить участие советских граждан в политическом процессе конца 1980-х гг.?

4. Насколько эффективным явилось введение поста Президента в СССР?

В начале занятия группа разбивается на несколько (5-6) подгрупп, каждая из которых готовит ответы на вопрос: «Реформы в СССР во вт. пол. 1980-х гг.: успех или провал?». На выполнение задания группе отводится 30 минут. Результатом выполнения задания должно стать сообщение, в котором четко, логично и аргументировано сформулирован ответы. В подготовке задания должны принимать участие все члены подгруппы, за чем наблюдает преподаватель, оценивая активность каждого. По завершении этой части занятия группа выбирает основного докладчика, который затем презентует результат работы подгруппы всей аудитории. Одновременно преподаватель фиксирует основные выводы каждой подгруппы в таблице на доске (отмечая совпадения и еще не высказывавшиеся суждения). Каждому из докладчиков отводится на выступление не более 5 минут. Затем преподаватель обращается ко всем участникам занятия с просьбой высказать (аргументировано) согласие/несогласие с выводами, прозвучавшими в сообщениях групп, направляя обсуждение в русло выработки общей позиции всей группы. В завершении занятия преподаватель подводит итог, оценивая работу участников дискуссии.

 

Занятие 13.Становление новой российской государственности в 90-е годы XX в. (2 часа) с использованием метода активного обучения – семинар «малых полемических групп» или семинар-диспут

К данному занятию студенту необходимо прочитать учебную литературу и найти ответы на следующие вопросы:

1. Распад СССР. Формирование и развитие новой политической системы.

2. Экономические преобразования и их итоги.

3. Российское общество в условиях реформ.

4. Внешняя политика России в 90-е годы XX в.

В начале занятия преподаватель предлагает следующие полемические вопросы:

1. Распад СССР: можно ли было его избежать?

2. Экономические реформы 1990-х: успех или просчет?

3. Россия в мире в конце ХХ в.: ослабление позиций?

Группа делится на три пары «малых полемических групп», каждая из которых получает одни из вышеуказанных вопросов. Соответственно, группы в паре должны подготовить аргументы в пользу одной из точек зрения по рассматриваемому вопросу. Т.е. одна из них раскрывает суть проблемы и предлагает ее решение, а другая выступает в качестве оппонента, выдвигает контраргументы и свое понимание. На подготовку группам отводится 30 минут. Каждая группа выдвигает своего ведущего полемики, который далее представляет позицию коллектива, первым отвечает на вопросы оппонентов. Преподаватель устанавливает правила проведения группового обсуждения – задает регламент обсуждения (15 мин. на полемику каждой из групп), определяет алгоритм выработки общего мнения. В заключительном слове преподаватель оценивает результаты дискуссии, работу на семинаре полемических групп и их ведущих, а также каждого участника семинарского занятия в отдельности.

 

Занятие 14. Глобальные проблемы современности и роль России в их решении (2 час.) с использованием метода активного обучения – семинар-публичная презентация

Занятие состоит в представлении студентами презентаций по отдельным аспектам темы семинара. Преподаватель заранее распределяет темы выступлений между микрогруппами (не более 3 человек в каждой), в соответствии со списком, в котором они сгруппированы по блокам проблем:

1. Природно-экологические проблемы человечества:

- экологическая проблем

- энергетическая проблема

- продовольственная проблема

- сырьевая проблема

- проблема Мирового океана

- рациональное использование космоса

2. Экономические и политические проблемы человечества:

- предотвращение ядерной войны

- преодоление отсталости слаборазвитых стран

- борьба с международным терроризмом

- предотвращение региональных военных конфликтов

- прекращение гонки вооружений

3. Социальные проблемы современности:

- демографическая проблема

- проблема межнациональных отношений

- проблема кризиса культуры и нравственности, духовного развития личности

- проблема урбанизации

- проблема охраны здоровья

- проблема борьбы с эпидемиями

Каждая микрогруппа готовит презентацию в соответствии со следующими требованиями:

а) презентация выполняется в программе Microsoft PowerPoint.

б) слайды – визуальная подача информации, которая должна содержать минимум текста, максимум изображений, несущих смысловую нагрузку, выглядеть наглядно и просто;

в) презентации должна иметь текстовое содержание – устную речь или чтение, которая должна включать аргументы, факты, доказательства и эмоции;

г) обязательная информация для презентации: тема, фамилия и инициалы выступающего; план сообщения; краткие выводы из всего сказанного; список использованных источников;

д) регламент презентации – 5 минут.

Рекомендации по подготовке презентации:

Последовательность подготовки презентации:

1. Четко сформулировать цель презентации.

2. Отобрать всю содержательную часть для презентации и выстроить логическую цепочку представления.

3. Определить ключевые моменты в содержании текста и выделить их.

4. Определить виды визуализации (картинки) для отображения их на слайдах в соответствии с логикой, целью и спецификой материала.

5. Подобрать дизайн и форматировать слайды (количество картинок и текста, их расположение, цвет и размер).

6. Проверить визуальное восприятие презентации.

К видам визуализации относятся иллюстрации, образы, диаграммы, таблицы. Иллюстрация – представление реально существующего зрительного ряда. Образы – в отличие от иллюстраций – метафора. Их назначение – вызвать эмоцию и создать отношение к ней, воздействовать на аудиторию. С помощью хорошо продуманных и представляемых образов, информация может надолго остаться в памяти человека. Диаграмма –визуализация количественных и качественных связей. Их используют для убедительной демонстрации данных, для пространственного мышления в дополнение к логическому. Таблица – конкретный, наглядный и точный показ данных. Ее основное назначение – структурировать информацию, что порой облегчает восприятие данных аудиторией. Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными.

 

 

Основная литература

1. История России: Учебник / Ш.М. Мунчаев, В.М. Устинов. - 6-e изд., перераб. и доп. - М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 608 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=488656

2. Назырова Е.А. Практикум по отечественной истории: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.А. Назырова. − М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2015. − 239 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=470930

3. Ольштынский Л.И. Курс истории для бакалавров. Общие закономерности и особенности развития России в мировом историческом процессе. Уроки истории [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Л. И. Ольштынский. – М.: Логос, 2012. – 408 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=469156

4. Репина Л.П., Зверева В.В., Парамонова М.Ю. История исторического знания: учебник для академического бакалавриата по гуманитарным направлениям и специальностям. М.: Юрайт, 2015. 288 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:784912&theme=FEFU

5. Сахаров А.Н. История России с древнейших времён до наших дней: учебник: в 2 т. / Сахаров А.Н., Боханов А.Н., Шестаков В.А.; под рук. А.Н.Сахарова.–М.,2013. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:695479&theme=FEFU

6. Фортунатов В.В. История: учебное пособие для студентов неисторических специальностей / В.В. Фортунатов. – М., 2015. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:780572&theme=FEFU

 

Дополнительная литература

1. 65 лет Великой Победы: в 6 тт. / под общ. ред. С.Е. Нарышкина, А.В. Торкунова.–М.:МГИМО-Университет,2010. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:664063&theme=FEFU

2. Боффа Дж. История Советского Союза: [пер. с ит.]. в 2 т.: т. 1. От революции до Второй мировой войны; Ленин и Сталин, 1917-1941 / Джузеппе Боффа; [общ. ред. Е. А. Амбарцумова]. – М.: Международные отношения,1994.–629с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:40136&theme=FEFU

3. Боффа Дж. История Советского Союза: [пер. с ит.]. в 2 т.: т. 2. От Отечественной войны до положения второй мировой державы; Сталин и Хрущев, 1941-1964 / Джузеппе Боффа. – М.: Международные отношения, 1994. – 632 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:40138&theme=FEFU

4. Война и общество в XX веке: в 3 кн.: кн. 2. Война и общество накануне и в период Второй мировой войны / Российская академия наук, Институт всеобщей истории, Ассоциация историков Второй мировой войны; сост. О.А. Ржешевский; отв. ред. Е.Н. Кульков. – М.: Наука, 2008. – 676 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:288221&theme=FEFU

5. Война и общество в XX веке: в 3 кн.: кн. 3. Война и общество в период локальных войн и конфликтов второй половины XX века / Российская академия наук, Институт всеобщей истории; сост. О.А. Ржешевский; отв. ред. Ю.А.Никифоров.–М.:Наука,2008.–55с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:288224&theme=FEFU

6. Данилевский И.Н. Источниковедение [Электронный ресурс]: учебное пособие. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2015. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=66019

7. Денисов, Ю.Н. Россия и Польша: История взаимоотношений в XVII – XX веках / Ю.Н. Денисов. – М.: Флинта: Наука, 2012. – 606 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:675790&theme=FEFU

8. История государственного управления в России [Электронный ресурс]: учебник/ Ф.О. Айсина [и др.].− Электрон. текстовые данные. − М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. − 319 c. − Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/7042.html

9. История международных отношений и внешняя политика России в Новое время. XVI - начало XIX века: Учебное пособие / М.Ю. Золотухин, В.А. Георгиев - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015 - 351 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=396705

10. История международных отношений и внешней политики России в Новое время (XIX век): Уч. пос. / М.Ю. Золотухин, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 272 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=487377

11. История международных отношений и внешней политики России (1648-2005): учебник для вузов / А. С. Протопопов, В. М. Козьменко, Н. С. Елманова; под ред. А. С. Протопопова. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 399 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:307331&theme=FEFU

12. История России в новейшее время 1985 – 2009 гг.: учебник / [А. Б. Безбородов, Н. В. Елисеева, Т. Ю. Красовицкая и др.]; отв. ред. А. Б. Безбородов; Российский государственный гуманитарный университет, Историко-архивный институт. – М.: Проспект, 2010. – 440 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:296472&theme=FEFU

13. История рыцарей-тамплиеров, церкви Темпла и Темпла, написанная Чарльзом Дж. Аддисоном, эсквайром из Внутреннего Темпла [Электронный ресурс] / Пер. с англ. Е.Е. Бергер. − М.: Новый Акрополь, 2014. − 384 с., ил. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=521907

14. Карипов Б.Н. Модели политических изменений в России (вторая половина XIX — начало XX века) [Электронный ресурс]: монография/ Карипов Б.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2010.— 288 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13071.html

15. Козлов В.П. Обманутая, но торжествующая Клио. Подлоги письменных источников по российской истории в ХХ веке. М.: РОССПЭН, 2001. 224 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:16869&theme=FEFU

16. Колесов М.С. Философия истории России/Колесов М.С. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 238 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=501193

17. Лукьянов А.И. Парламентаризм в России (вопросы истории, теории и практики) [Электронный ресурс]: курс лекций / А.И. Лукьянов. – М.: Норма: ИНФРА-М, 2010. – 304 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=203060

18. Мастюгина Т.М. Национальная политика в России: XVI – начало XXI века [Электронный ресурс]: учебное пособие / Л.С. Перепелкин, В.Г. Стельмах, Т.М. Мастюгина. – М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2014. – 304 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=444765

19. Мухаев Р.Т. История государственного управления в России [Электронный ресурс]: учебник / Р.Т. Мухаев. − Электрон. текстовые данные. − М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. − 607 c. − Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15369.html

20. Население России в XX веке: исторические очерки: в 3 тт. / отв. ред.: В.Б. Жиромская, Н.А. Араловец. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2011. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:101675&theme=FEFU

21. Никулин В.Н. Смута в России. Конец XVI - начало XVII вв. Часть 2 [Электронный ресурс]: биографический справочник / Никулин В.Н. − Электрон. текстовые данные. − Калининград: Российский государственный университет им. Иммануила Канта, 2010. − 189 c. − Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/23929.html

22. Панкин С.Ф. История мировых религий [Электронный ресурс]: учебное пособие / Панкин С.Ф. − Электрон. текстовые данные. − Саратов: Научная книга, 2012. − 159 c. − Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6282.html

23. Пахомова Н.В. Оборонная промышленность Восточной Сибири в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. [Электронный ресурс]: монография / Н.В. Пахомова. – Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. – 160 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=492401

24. Петровская И.Ф. За научное изучение истории России! О методах и приемах исторических исследований: Критико-методологический очерк. СПб., 2009. Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/20316.html

25. Пихоя Р.Г. Советский Союз: история власти, 1945-1991 / Р.Г. Пихоя. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 2000. – 681 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:14287&theme=FEFU

26. Проблемы отечественной истории [Электронный ресурс]: сборник научных трудов / Т.В. Ершова [и др.]. − Электрон. текстовые данные. − М.: Московский городской педагогический университет, 2011. − 128 c. − Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26570

27. Реформы в России XVIII-XX вв.: опыт и уроки: Учебное пособие / С.Л. Анохина и др; Под ред. Я.А. Пляйса. - 3-e изд., доп. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 512 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=427584

28. Россия в ХХ веке. Историки мира спорят / [отв. ред. И. Д. Ковальченко]; Российская академия наук, Институт российской истории. – М.:Наука,1994.–751с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:109556&theme=FEFU

29. Россия в ХХ веке: Реформы и революции. в 2 т.: т. 1 / Российская академия наук, Институт российской истории, Научный совет по истории социальных реформ, движений и революций; под общ. ред. Г.Н. Севостьянова.–М.:Наука,2002.–657с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:98846&theme=FEFU

30. Россия в ХХ веке: Реформы и революции. в 2 т.: т. 2 / Российская академия наук, Институт российской истории, Научный совет по истории социальных реформ, движений и революций; под общ. ред. Г.Н. Севостьянова.– М.: Наука, 2002. – 543 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:98847&theme=FEFU

31. Соколов А.К. Курс советской истории 1917-1940: [учебное пособие] / А. К. Соколов. – М.: Высшая школа, 1999. – 272 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:9450&theme=FEFU

32. Соколов А.К. Курс советской истории 1941-1991: [учебное пособие] / А.К. Соколов, В.С. Тяжельникова; под ред. А. К. Соколова. – М.: Высшая школа, 1999. – 414 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:9451&theme=FEFU

33. Томсинов В.А. Конституционный вопрос в России в 60-х – начале 80-х годов XIX века [Электронный ресурс]: учебное пособие / Томсинов В.А. − Электрон. текстовые данные. − М.: Зерцало, 2012. − 336 c. − Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8139.html

34. Томсинов В.А. Крестьянская реформа 1861 года в России [Электронный ресурс]: монография / Томсинов В.А. − Электрон. текстовые данные. − М.: Зерцало-М, 2012. − 480 c. − Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/5831.html

35. Томсинов В.А. Светило российской бюрократии. Исторический портрет М.М. Сперанского [Электронный ресурс]: монография / Томсинов В.А. − Электрон. текстовые данные. − М.: Зерцало-М, 2013. − 476 c. − Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8141.html

36. Фролов В.П. Глоссарий по истории [Электронный ресурс]: учебное пособие / Фролов В.П. − Электрон. текстовые данные. − М.: Московский государственный строительный университет, ЭБС АСВ, 2011. − 64 c. − Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/16396.html

37. Хорходнина Т.И. История и архивы. М.: РГГУ, 1994. 358 с. http://lib.dvfu.ru:8080/lib/item?id=chamo:40159&theme=FEFU

38. Чикалов Р.А. Новая история стран Европы и Северной Америки (1815 - 1918) [Электронный ресурс]: учебник / Р.А. Чикалов, И.Р. Чикалова. - Минск: Выш. шк., 2013. - 686 с. – Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=509032

39. Шаповалова Л.Д. Государство и общественные объединения России в XX – начале XXI вв. [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Л.Д. Шаповалова. – М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. – 160 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=417614

40. Ширинянц А.А. Нигилизм или консерватизм? Русская интеллигенция в истории политики и мысли [Электронный ресурс]: монография / Ширинянц А.А. − Электрон. текстовые данные. − М.: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2011. − 568 c. − Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13147.html

41. Экономическая история СССР [Электронный ресурс]: Очерки / Рук. авт. колл. Л.И. Абалкин. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 496 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread2.php?book=185477

42. Яник А.А. История современной России: Истоки и уроки последней российской модернизации (1985–1999) [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – М.: МГУ имени М.В.Ломоносова (Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова), 2012. – 761 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=71812

Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

1. Электронная энциклопедия «Россия в подлиннике» http://runivers.ru

2. «Старинные карты Российской Империи с XVII по XXI вв.» http://www.raremaps.ru/

3. Русская история при поддержке Императорского Русского исторического общества. Журнал «Русская история». Материалы о деятельности исторических и краеведческих музеев http://moscowia.su/

4. «Российская Империя. История государства Российского» http://www.rusempire.ru/.

5. Архив журнала «Родина». http://www.istrodina.com/rodina_arch.php3

6. Научно-публицистический журнал «Актуальная история». Статьи. Документы. Видеоматериалы. Биографический справочник. http://actualhistory.ru/

7. Электронный журнал «Мир истории». http://www.historia.ru/

8. «Историк» – историко-политический журнал. http://www.historicus.ru/

9. Раздел «История» в Библиотеке Гумер. Электронные версии книг по российской истории. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/History_Russia.php –

10. «Документы советской эпохи». Специальный сайт Федерального архивного агентства, на котором представлены исторические источники по истории России ХХ в. http://sovdoc.rusarchives.ru/#main

11. «Новейшая история России». Электронный журнал. http://www.modernhistory.ru/index2.htm

12. Сайт ИНИОН РАН, электронная версия журнала «Россия и современный мир» http://www.inion.ru/index.php?page_id=129

 

Критерии оценки сообщения и исторического эссе

ü 100-86 баллов выставляется студенту, если студент выразил своё мнение по сформулированной проблеме, аргументировал его, точно определив ее содержание и составляющие. Приведены данные отечественной и зарубежной литературы, статистические сведения, информация нормативно-правового характера. Студент знает и владеет навыком самостоятельной исследовательской работы по теме исследования; методами и приемами анализа теоретических и/или практических аспектов изучаемой области. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы, нет; графически работа оформлена правильно

ü 85-76 - баллов - работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения; допущено не более 1 ошибки при объяснении смысла или содержания проблемы. Для аргументации приводятся данные отечественных и зарубежных авторов. Продемонстрированы исследовательские умения и навыки. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы, нет. Допущены одна-две ошибки в оформлении работы

ü 75-61 балл – студент проводит достаточно самостоятельный анализ основных этапов и смысловых составляющих проблемы; понимает базовые основы и теоретическое обоснование выбранной темы. Привлечены основные источники по рассматриваемой теме. Допущено не более 2 ошибок в смысле или содержании проблемы, оформлении работы

ü 60-50 баллов - если работа представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, анализа. Не раскрыта структура и теоретическая составляющая темы. Допущено три или более трех ошибок в смысловом содержании раскрываемой проблемы, в оформлении работы.

 

 

Вопросы к экзамену

1. Специфика исторического знания. Предмет и объект исторической науки.

2. Понятие «исторический источник». Его место в научном исследовании.

3. Формационный и цивилизационный подходы в изучении истории.

4. Особенности феодализма в средневековой Европе.

5. Основные теории происхождения древнерусского государства.

6. Древнерусское государство: особенности государственного устройства и социальной структуры.

7. Принятие христианства на Руси и его социокультурное значение.

8. Политическая раздробленность Руси. Удельный период русской истории.

9. Крестовые походы и их значение. Рыцарские ордена.

10. Русь и Золотая Орда.

11. Эпоха Возрождения в Европе и её значение.

12. Великие географические открытия и их роль в мировой истории.

13. Объединительные тенденции в русских землях. Факторы возвышения Москвы.

14. От Руси Киевской – к Руси Московской. Централизация земли и власти при Иване III.

15. Эпоха Ивана Грозного. Феномен российского самодержавия.

16. Смутное время в российской истории: причины, противоречия, последствия. Новые явления в политической жизни России в период Смуты.

17. Социально-экономическое развитие и политический строй России в XVII в. Роль Земских соборов.

18. Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVII – XVIII вв.

19. Основные сословия в русском средневековом обществе. Этапы закрепощения крестьян.

20. Эпоха Просвещения в Европе.

21. Россия в период петровской модернизации.

22. Социокультурные последствия петровских реформ. Историки об эпохе Петра Великого.

23. Эпоха дворцовых переворотов в Росси и её особенности.

24. Просвещенный абсолютизм Екатерины II.

25. Основные тенденции развития Российской империи в первой половине XIX в.

26. Исторический спор о судьбе России в первой половине XIX в. Западники и славянофилы.

27. Европейские революции первой половины XIX в.

28. Отмена крепостного права в России, ее политические и социально-экономические последствия.

29. Особенности пореформенного развития России 1870-е - 1890-е гг.

30. Общественные движения пореформенной России: консервативное, либеральное и радикальное направления.

31. Россия в начале XX в. Нарастание противоречий. Столкновение основных политических сил в первой русской революции.

32. Эволюция политической системы России в начале XX в. Российский парламентаризм и его особенности.

33. Первая мировая война: причины и последствия. Становление Версальско-Вашингтонской системы международных отношений.

34. Россия в 1917 г. Выбор путей общественного развития.

35. Гражданская война в России: причины, этапы, итоги и уроки.

36. Политика «военного коммунизма» и новая экономическая политика – различные концепции построения социализма.

37. Установление режима личной власти в СССР. Противоречия в политической жизни страны в 1920-е – 1930-е гг.

38. СССР на пути форсированного строительства социализма.

39. Внешняя политика советского государства накануне Второй мировой войны.

40. Вторая мировая и Великая Отечественная война: причины, основные этапы и последствия. Фальсификация истории Второй мировой войны.

41. Послевоенное устройство мира. Становление биполярной мировой системы: СССР и США в «холодной войне».

42. Основные направления внешней политики СССР в 1945 – первой половине 1980-х гг.

43. «Великое десятилетие» Н.С.Хрущева. Попытки реформирования системы и причины неудач.

44. Советское общество в 1970-е - 1980-е гг. нарастание противоречий.

45. Основные тенденции развития мировой экономики во второй половине ХХ в.

46. Холодная война как основное содержание международных отношений второй половины ХХ в.

47. Мировые интеграционные процессы и глобализация во второй половине ХХ в.

48. Перестройка в СССР и распад страны.

49. Начало радикальных экономических реформ в стране в 1990-е гг. Переход к рынку.

50. Основные тенденции развития России в постсоветский период. (1990-е – 2010-е).

51. Россия в системе международных отношений в конце ХХ – начале XXI вв.

52. Роль России в решении современных проблем человечества

 


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
Философия русского Зарубежья | ГЛАВА 2. ПОРЯДОК РАСЧЕТА КОЭФФИЦИЕНТОВ ПЛАТЕЖЕСПОСОБНОСТИ СУБЪЕКТОВ ХОЗЯЙСТВОВАНИЯ

Дата добавления: 2016-11-02; просмотров: 550 | Нарушение авторских прав


Рекомендуемый контект:


Похожая информация:

Поиск на сайте:


© 2015-2019 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.048 с.