Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


’арактеристика основных и вспомогательных методов

 лассификаци€ методов

¬се многообразие методов исследовани€, вход€щих в цело≠стную систему, можно разделить на четыре основные группы методов (по Ѕ.√. јнаньеву): организационные, эмпирические, методы качественно-количественного анализа научных факто≠ров и интерпретационные методы.

 

ќрганизационные методы - группа методов психологии, которые определ€ют общий способ организации психологического исследовани€.

  этой группе относ€тс€ срав≠нительный, лонгитюдный и комплексный методы.

—равнительный метод Ч это изучение одного и того же пси≠хического €влени€ у разных групп испытуемых в зависимости от пола, возраста и т.д.

Ћонгитюдный метод Ч это многократ≠ное обследование одного и того же человека на прот€жении долгого времени, позвол€ет в течение многих лет прослежи≠вать ход психического развити€ испытуемых.

 омплексный метод широко примен€етс€ дл€ многостороннего исследова≠ни€ одного и того же €влени€ с использованием множества частных методик и €вл€етс€ переходом к междисциплинарно≠му изучению де€тельности (в исследовании принимают учас≠тие представители разных наук).

 

Ёмпирические методы группа методов психологии, позвол€ющих получить первичные данные об изучаемом €влении.   ним относ€тс€: на≠блюдение, самонаблюдение, эксперимент, методы психодиаг≠ностики (тесты, опросные методы), анализ продуктов де€тель≠ности, биографические методы.

ћетоды обработки полученных данных, которые подразумевают проведение количественного (статистического) и качественного анализа первичных данных.  ачественные методы позвол€ют вы€вить наиболее существенные стороны изучаемых объектов, что дает возможность обобщать и систематизировать знани€ о них, а также постигать их сущность. ќчень часто опираютс€ на количественную информацию. Ќаиболее распространены такие приемы, как классификаци€, типологизаци€, систематизаци€, периодизаци€.

»нтерпретационные методы - различные приЄмы объ€снени€ вы€вленных в результате обработки данных закономерностей и их сопоставление с ранее установленными фактами. включают генетический метод (анализ материала в плане развити€ с выделением осо≠бых фаз, стадий, критичных моментов и т.д.) и структурный метод (установление структурных св€зей между всеми харак≠терными особами).

 

¬виду того, что психологам часто приходитс€ оказывать вли€ние на развитие личности, на оптимальное формирование еЄ познавательной сферы, помимо методов, указанных Ѕ.√.јнаньевым, целесообразно выделить ещЄ одну группу.

методы психологического воздействи€ Ц специфические приЄмы вли€ни€ на психические €влени€ с целью их изменени€ в соответствии с поставленной целью.

’арактеристика основных и вспомогательных методов

–ассмотрим основные методы психологии

Ќаблюдение - систематическое, целенаправленное изуче≠ние интересующих исследовател€ объектов. “ребовани€, предъ€вл€емые к научному наблюдению: цель, наличие плана (программы), фиксаци€ и интерпретаци€ результатов наблю≠дени€, систематичность. ¬ыдел€ют еще самонаблюдение как метод описани€ человеком протекани€ в самом себе тех или иных психических процессов и переживаний. —амонаблюдение может быть непосредственным, то есть происходить в режиме реального времени, или отсроченным (воспоминани€, дневники, мемуары).

ƒл€ проведени€ научного наблюдени€ нужны гипотеза, план наблюдени€ и фиксирование полученных данных в специальной форме (протоколе или дневнике).

ƒл€ составлени€ программы наблюдени€ необходимо ответить на следующие вопросы:

1. — какой целью наблюдать? (ќпределение цели и задач наблюдени€.)

2. „то наблюдать? (¬ыбор объекта, предмета и ситуации наблюдени€.)

3.  ак наблюдать? (¬ыбор способа наблюдени€, наименее вли€ющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации.)

4.  ак регистрировать результаты? (¬ыбор способов регистрации наблюдаемых объектов.)

5.  ак анализировать полученные результаты? (ќбработка и интерпретаци€ полученной информации.)

—уществует несколько видов наблюдени€ по разным основани€м.

¬ зависимости от позиции наблюдател€ по отношению к наблюдаемым выдел€етс€ включенное и невключенное наблюдение. ¬ключЄнное предполагает участие наблюдател€ в де€тельности группы, за которой ведЄтс€ наблюдение на правах еЄ участника.

Ќевключенное (или внешнее) наблюдение проводитс€ без контактов наблюдател€ с объектами. Ќевключенное наблюдение, в свою очередь, подраздел€етс€ на скрытое (если исследуемые не знают о проводимом наблюдении) и открытое наблюдение. —крытое наблюдение нарушает права личности, поэтому его провод€т в исключительных случа€х.

¬ зависимости от того, когда происходит регистраци€ результатов, наблюдение может быть сплошным и выборочным. —плошное наблюдение характеризуетс€ тем, что ход событий фиксируетс€ посто€нно.

¬ыборочное наблюдение выражаетс€ в том, что изучаемые процессы фиксируютс€ в определЄнные промежутки времени.

Ќаблюдение также может быть констатирующим (когда происходит непосредственное описание происход€щих событий) и оценивающим (в случае, если в процессе наблюдени€ к описанию добавл€етс€ оценка исследуемого €влени€ по заранее заданной шкале).

 огда в ходе наблюдени€ чЄтко выдел€ютс€ единицы наблюдаемого, и только они фиксируютс€, говор€т о формализованном наблюдении. ¬ обратном случае (если чЄткие объекты фиксации не выдел€ютс€), речь идЄт о неформализованномнаблюдении.

√лавным методом психологического исследовани€ €вл€ет≠с€ также и эксперимент. Ёксперимент - метод сбора фактов в специальных услови€х, которые обеспечивают активное про≠€вление изучаемых психических €влений.

ќсновные достоинства метода эксперимента:

- исследователь не ждет случайного про€влени€ интерес≠ных дл€ него психических процессов, а сам создает услови€, чтобы вызвать их у испытуемых людей;

- исследователь может целенаправленно измен€ть услови€ и протекание психических €влений;

-в эксперименте может принимать участие огромное коли≠чество испытуемых, что позвол€ет устанавливать общие зако≠номерности развити€ психических €влений;

-результаты эксперимента подвергаютс€ количественной обработке.

¬ психологии выдел€ют 2 вида эксперимента: лаборатор≠ный и естественный. Ћабораторный эксперимент Ч метод пси≠хологии, при помощи которого осуществл€етс€ сбор информации в специально созданных услови€х с использованием спе≠циальной аппаратуры. ≈стественный эксперимент проводитс€ в естественных услови€х и испытуемые не подозревают о том, что они выступают в качестве таковых.

¬ зависимости от степени вмешательства исследовател€ в просекание психических €влений эксперимент делитс€ на: контрольный,формирующий и констатирующий эксперименты.

ѕри констатирующем эксперименте регистрируютс€ изменени€ в изучаемом €влении, происход€щие независимо от экспериментатора. –оль экспериментатора в данном случае сводитс€ к вы€влению воздействующих факторов и отслеживанию изменений.

‘ормирующий эксперимент характеризуетс€ тем, что изменени€ в изучаемом €влении происход€т под воздействием факторов, вводимых экспериментатором. ‘акторы, вносимые исследователем, измен€ют изучаемое €вление и называютс€ независимыми переменными, а €вление, которое подвергаетс€ изменению, называетс€ зависимой переменной. “аким образом, в формирующем эксперименте закономерности развити€ исследуемых качеств, свойств, процессов вы€вл€ютс€ путЄм активного их формировани€.

 онтрольный эксперимент, который позвол€ет в ходе сравнительного анализа вы€вить динамику изучаемого €вле≠ни€, а также эффективность формирующей эксперименталь≠ной методики.

ќпросные методы основаны на получении словесной информации от испытуемых.

”стный опрос примен€етс€ в тех случа€х, когда одновременно с ним желательно вести наблюдение за поведением и реакци€ми человека, отвечающего на вопросы. ”стный опрос позвол€ет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, но требует специального обучени€ и, как правило, больших затрат времени. ќтветы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно завис€т от личности того, кто ведет опрос, от его собственного поведени€. ѕисьменный опрос позвол€ет охватить большое количество людей. Ќаиболее распространенна€ его форма - анкета. јнкетирование - это метод множественного собирани€ ста≠тистического материала путем письменного опроса.

Ќедостатком письменного опроса €вл€етс€ то, что, примен€€ его, нельз€ заранее учесть реакции отвечающего и, исход€ из этого, изменить характер вопросов, их содержание и тон в зависимости от психологического состо€ни€ опрашиваемого.

—вободный опрос - это така€ разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. ќпрос этого типа позвол€ет гибко мен€ть тактику исследовани€, содержание задаваемых вопросов и получать на них нестандартные ответы. —тандартный опрос, при котором вопросы и возможные ответы на них предусмотрены заранее, более экономичен.

Ѕеседа - вы€снение с помощью системы специально подо≠бранных вопросов особенностей психических €влений или ка≠честв. »спользование беседы требует следующих условий: установление психологического контакта с испытуемым, прото≠колирование содержани€ беседы, наличие ранее полученной информации о психическом €влении.

¬опросы, используемые в группе опросных методов, могут быть открытыми (если ответ исследуемого не ограничиваетс€, он имеет свободу в выборе того, что писать) и закрытыми (исследуемый должен выбрать тот или иной ответ из р€да предложенных исследователем).

 

—уществуют правила составлени€ вопросов, используемых в данной группе методов. ¬от перечень некоторых из правил:

1.  аждый вопрос должен быть логически законченным.

2. ¬ вопросе не должно быть сложных пон€тий, узкоспециализированных терминов, слов с двойным значением и т.д.

3. ¬опросы должны быть максимально конкретными и короткими.

4. ѕри сообщении в ходе опроса малознакомой информации она должна быть доступно разъ€снена.

5. ‘ормулировка вопросов должна быть такой, чтобы исследуемый не был склонен давать формальные, стереотипные ответы;

6. ¬опрос не должен наталкивать исследуемого на тот или иной ответ.

“есты -это специализированные методы психологического диагностического исследовани€, примен€€ которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого €влени€.

ѕо форме тесты дел€тс€ на индивидуальные и групповые, устные и письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные и невербальные.

»ндивидуальные тесты Ч это вид методик, при котором взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. »ндивидуальное тестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (его мимикой, непроизвольными реакци€ми), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывани€, что позвол€ет оценить отношение к обследованию, отметить функциональное состо€ние испытуемого и др. »ндивидуальна€ диагностика необходима при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста.ќднако индивидуальные тесты требуют, как правило, больших затрат времени дл€ проведени€ эксперимента, чем групповые.

√рупповые тесты Ч это вид методик, который позвол€ет одновременно проводить испытани€ с большой группой людейѕри этом инструкции и процедура проведени€ детально разработаны, и экспериментатор должен неукоснительно их выполн€ть. ѕри групповом тестировании особенно строго соблюдаетс€ единообразие условий проведени€ эксперимента. ќбработка результатов объективизирована и не требует высокой квалификации.

”стные и письменные тесты. Ёти тесты различаютс€ по форме ответа. ”стными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными Ч групповые. ”стные ответы в одних случа€х могут формулироватьс€ испытуемым самосто€тельно (открытые ответы), в других Ч он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным (закрытые ответы). ¬ письменных тестах ответы даютс€ испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. ѕисьменные ответы также могут носить открытый или закрытый характер.

Ѕланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Ёти тесты различаютс€ по способам подачи заданий, которые используютс€ при тестировании. Ѕланковые тесты представлены в виде отдельных бланков или тетрадей, брошюр, в которых содержатс€ инструкци€ по применению, примеры решени€, сами задани€ и графу.] дл€ ответов.

¬ предметных тестах материал тестовых заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п.Ќаиболее известные из них Ч кубики  осса и тест сложени€ фигур из набора ¬екслера, тест ¬ыготского Ч —ахарова. ѕредметные тесты чаще провод€тс€ индивидуально.

јппаратурные тесты Ч это вид методик, требующий применени€ специальных технических средств или специального оборудовани€ дл€ проведени€ исследовани€ или регистрации полученных данных. Ўироко известны приборы дл€ исследовани€ показателей времени реакции (рефлексометры), устройства дл€ изучени€ особенностей воспри€ти€, пам€ти, мышлени€.

 омпьютерные тесты Ч это автоматизированный вид тестировани€ в форме диалога испытуемого и компьютера. “естовые задани€ предъ€вл€ютс€ на экране диспле€, а ответы испытуемый вводит в пам€ть компьютера с клавиатуры; таким образом, протокол сразу создаетс€ как набор данных (файл) на магнитном носителе. —тандартные статистические пакеты позвол€ют очень быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по разным направлени€м. ѕри желании можно получить информацию в виде графиков, таблиц, диаграмм, профилей.

¬ербальные и невербальные тесты. Ёти тесты различаютс€ по характеру стимульного материала. ¬ вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых €вл€ютс€ операции с пон€ти€ми, мыслительные действи€, осуществл€емые в словесно-логической форме. —оставл€ющие эти методики задани€ апеллируют к пам€ти, воображению, мышлению в их опосредованной €зыковой форме. ќни очень чувствительны к различи€м в €зыковой культуре, уровню образовани€, профессиональным особенност€м. ¬ербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей.

Ќевербальные тесты Ч это вид методик, в которых тестовый материал представлен в нагл€дной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т.п.). ќт испытуемых требуетс€ понимание вербальных инструкций, само же выполнение заданий опираетс€ на перцептивные и моторные функции. —амым известным невербальным тестом €вл€ютс€ "ѕрогрессивные матрицы" –авена. Ќевербальные тесты уменьшают вли€ние €зыковых различий на результат испытани€. ќни также облегчают процедуру тестировани€ испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образовани€. Ќевербальные тесты широко используютс€ при оценке пространственного и комбинаторного мышлени€. ¬ качестве отдельных субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и специальных способностей, тесты достижений.

ѕо содержанию тесты обычно дел€тс€ на следующие виды: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты личности.

“есты интеллекта. ѕредназначены дл€ исследовани€ и измерени€ интеллектуального развити€ человека. ќни €вл€ютс€ наиболее распространенными психодиагностическими методиками. ѕод интеллектом как объектом измерени€ подразумеваютс€ не любые про€влени€ индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функци€м (мышлению, пам€ти, вниманию, воспри€тию). “есты способностей. Ёто вид методик, предназначенных дл€ оценки возможностей индивида в овладении знани€ми, навыками, умени€ми в различных област€х: математике, технике, литературе, в разнообразных видах художественных де€тельностей. ѕоследующий анализ результатов этого вида тестов показал, что в действительности они измер€ют не возможности, а непосредственно сами знани€, умени€, навыки, которыми человек уже владеет к моменту тестировани€.

“есты личности. Ёти психодиагностические методики направлены на оценку неинтеллектуальных про€влений испытуемых (например, эмоционально-волевых компонентов психической де€тельности Ч мотивации, интересов, эмоций), а также особенностей поведени€ индивида в определенных ситуаци€х, которые согласно теоретическим концепци€м психологов соотнос€тс€ с интеллектуальными.

“есты достижений, или тесты объективного контрол€ успешности (школьной, профессиональной, спортивной), предназначены дл€ оценки степени продвинутости знаний, навыков, умений после прохождени€ человеком соответствующего обучени€, общей и профессиональной подготовки.

 аждый научный тест проходит проверку на соответствие многочисленным требовани€м, основными из которых €вл€ютс€ валидность и надЄжность. ¬алидность показывает насколько данна€ методика позвол€ет измер€ть именно те характеристики, которые она измер€ет. ƒанный показатель может быть получен в результате сопоставлени€ результатов, вы€вленных при помощи нового теста с проверенным тестом, измер€ющим те же качества (показатели должны быть сходными). ƒругим вариантом оценки валидности €вл€етс€ установление соотношени€ между результатами тестового исследовани€ и про€влением изучаемого €влени€ в реальной жизни.

ЌадЄжность указывает на то, насколько устойчивы результаты, полученные с помощью теста. ЌадЄжность также может определ€тьс€ различными способами. Ќапример, тест может проводитьс€ двум€ разными людьми на одних и тех же испытуемых. Ћибо тестирование одних и тех же испытуемых осуществл€етс€ через некоторое врем€. „ем устойчивее результаты, тем надЄжнее тест. Ќо при этом следует помнить, что существуют случаи, когда изучаемое тестом психическое €вление €вл€етс€ нестабильным по своей природе и потому подверженным частым изменени€м. ¬ данном случае надЄжность проверить невозможно.

“очность методики отражает ее способность тонко реагировать на малейшие изменени€ оцениваемого свойства, происход€щие в ходе психодиагностического эксперимента. “очность психологической методики в определенном смысле можно сравнивать с точностью технических измерительных инструментов. ћикрометр, например, более точный инструмент, чем линейка.

ќднозначность методики характеризуетс€ тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменени€ именно и только того свойства, дл€ оценивани€ которого данна€ методика примен€етс€.

 

јнализ продуктов де€тельности. ѕод продуктом де€тельности в данном случае понимаютс€ материализованные результаты активности человека (например, сочинени€, рисунки, поделки и т.д.). ѕри использовании данного метода первоначально определ€ютс€ те характеристики продуктов де€тельности, на основе которых будет проводитьс€ анализ. «атем полученные показатели фиксируютс€, подсчитываютс€ и даЄтс€ качественна€ интерпретаци€ полученным результатам.¬ продуктах де€тельности про€вл€етс€ отношение человека к самой де€тельности, к окружающему миру, отражаетс€ уровень развити€ интеллектуальных, сенсорных, моторных навыков. ƒанный метод чаще всего используетс€ как вспомогательный, поскольку не всегда на его основе представл€етс€ возможным раскрыть все многообразие психической де€тельности человека.

 



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
ћетодика 10. ќпросник Ђ—пособы совладающего поведени€ї Ћазаруса | ќсновные характеристики стереотипов
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-02; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2117 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли президенты не могут делать этого со своими женами, они делают это со своими странами © »осиф Ѕродский
==> читать все изречени€...

670 - | 624 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.034 с.