Ключевые слова. Глобализация, глобальное образование, глобальная компетенция, образовательное пространство, язык международного общения

Аннотация. В статье предпринимается попытка охарактеризовать глобальное образование как важную парадигму XXI в. Автор также останавливается на вопросах глобализации и на необходимости формирования у будущего педагога глобальной компетентности. Доказывается необходимость изучения молодыми людьми английского языка, который сам по себе превратился в глобальный феномен нового времени.

The study concentrates on global education as an important paradigm of the XI century. The issues of globalization are analyzed and the necessity of developing future teachers' global competency is focused on. The article seeks to call upon young people to learn English, that has itself become a global phenomenon of the new epoch.

Ключевые слова. Глобализация, глобальное образование, глобальная компетенция, образовательное пространство, язык международного общения.

Globalization, global education, global competency, educational space, language of international communication.

Сегодня феномен глобализации и его отношение к вопросам образования широко обсуждаются в мировых политических и академических кругах. Одни полностью отвергают этот феномен, другие пытаются понять и в целом принимают его как объективную реальность. Третьи полностью соглашаются с идеей глобализации и готовы связать с ней все перемены в европейском и мировом образовательных пространствах нового века [1; 2; 3; 4; 5].

Следует отметить, что глобальных перемен и интеграционных процессов было достаточно много в истории человечества. Новый век является свидетелем глобализации, которая радикально отличается от всех, имевших место в мире. Прежде всего она отличается тем, что происходит в эпоху взлета информационных технологий и социально-экономической интеграции, когда перемены международного характера выступают в качестве важных факторов для установления благоприятных взаимоотношений между различными странами, в том числе и в сфере образования.

В современной России глобализация оказывает как отрицательное, так и положительное влияние на концептуализацию и материализацию идей и вопросов, касающихся системы образования. Отрицательные стороны этого процесса проявляются в следующем:

1) происходит "сталкивание" страны с пути национального развития. Многие российские педагоги и ученые рассматривают глобализацию как сокрушительную силу, способную - под влиянием Болонского процесса и различных идей, заимствованных из западных стран, - столкнуть Россию и систему ее образования с самобытного пути;

2) формируется образовательное и информационно-языковое неравенство. Это означает неодинаковый доступ учащейся молодежи к знаниям, информационным технологиям и языкам международного общения. Индивиды, способные целенаправленно и эффективно воспользоваться возможностями информационно-языковой среды, получают преимущества перед теми, кто этого сделать не может;

3) происходит смещение ценностных ориентаций подрастающего поколения в сторону материально-прагматического подхода, вследствие чего деформируются такие нравственные понятия, как ответственность, добросовестность, дисциплинированность, трудолюбие, активность [6];

стр. 14

4) увеличивается разрыв между городской и сельской инфраструктурами. Глобализация образования и информационного пространства превращает многих городских жителей, имеющих доступ к средствам быстрого общения и интернету, в еще более "элитарных" граждан по отношению к основному сельскому населению и сельской инфраструктуре;

5) превалирует ориентация на стандартизацию образования и массовую его доступность в ущерб качеству и возможностям развития индивидуально-личностных способностей студентов. В постиндустриальном обществе сформировалась потребность в том, чтобы образование отвечало таким критериям, как эффективность (быстрое достижение желаемого результата), калькулируемость (использование стандартизированных систем оценок путем подсчета баллов, набранных обучаемыми), предсказуемость (предвидение заведомо ожидаемого результата) и технический контроль качества (введение тестирования, основанного на стандартизированных вопросах) [7].

Одновременно идеи глобализации и стремление людей к совместному разрешению соответствующих проблем и трудностей несут в себе большой положительный заряд. Благодаря глобализации возможно:

1) создать единое образовательное пространство и сократить информационно-языковое неравенство, уменьшить разрыв в использовании глобальных коммуникаций, которые бы обеспечили личностно ориентированный подход в процессе обучения;

2) сократить социально-экономическое неравенство: глобализация, вопреки общепринятому мнению, может способствовать экономическому росту и благосостоянию россиян;

3) усилить межкультурный обмен и обмен профессиональными группами, в том числе и в сфере образования. Все большее количество школьников, учителей, студентов, преподавателей вузов и ученых выезжают за рубеж на стажировки и по различным грантам, и, наоборот, достаточно много учащейся молодежи, педагогов и ученых посещают Россию;

4) оперативно решать неотложные задачи, связанные со здоровьем человека, межэтнической и межрелигиозной напряженностью, с борьбой против международного терроризма, с последствиями трагедий и бедствий, вызванных, в частности, стихийными силами природы.

Идеи глобального образования появились в Соединенных Штатах и некоторых странах Западной Европы в 70-80-е гг. XX в., они стали своеобразным ответом на запросы человеческого общества, столкнувшегося с угрозой глобальных гуманитарных и экономических проблем. Как считает В. С. Кукушин [8], к началу нового века в зарубежной педагогике наибольшую известность приобрели две модели глобального образования. Сущность первой состоит в формировании непредвзятого взгляда на мир; реальном осознании общего состояния планеты; формировании кросс-культурной грамотности (понимание культуры других народов); знании глобальной динамики; осуществлении осознанного выбора. Вторая модель диктует необходимость перехода от бессознательного приспособления к миру на позиции активной и осмысленной социализации, сознательного предвосхищения и личной сопричастности. Понятие предвосхищения выступает в качестве залога успешного разрешения новых, ранее не встречавшихся в жизни индивидуума ситуаций, предвидения и прогнозирования событий и их последствий, соотнесения прошлого с настоящим и будущим, личной инициативы в определении альтернатив и принятия ответственности за те или иные решения.

По мнению В. С. Кукушина, глобальное образование выступает как одно из направлений развития современной педагогической теории и практики, которое ос-

стр. 15

новано на необходимости подготовки человека к жизни в условиях нарастающих глобальных проблем и кризисов и быстроменяющегося мира. Оно предполагает поиск наиболее эффективных методик и технологий отбора и трансляции знаний в условиях информационной революции; направлено на создание эффективно действующей системы непрерывного образования как одного из условий полноценного использования рабочей силы.

В ранних публикациях мы отмечали, что природу глобального образования можно рассматривать по меньшей мере с четырех позиций [9; 10]. Оно является неотъемлемой частью общего образования; включает в себя важную идею, призывающую к непредвзятому мировидению; представляет инновационное направление в системе образования; является новой фазой гуманизации, гуманитаризации и демократизации образовательного процесса.

Сегодня вполне ясно вырисовывается новая грань глобального образования, заключающаяся в том, что оно должно быть опережающим и прокладывать дорогу в будущее. Примечательным в этом аспекте является онтологический подход [11], в соответствии с которым оно должно не только модернизироваться, включая в свое содержание наиболее фундаментальные знания, но и "футуризироваться", превращаясь в образование, опережающее свою эпоху. При онтологическом подходе глобальное образование рассматривается как целостная мироустроительная система развития, когда образование реализует функцию формирования "человека всеми информационными процессами в системе "человек-общество-природа"" [11, с. 40]. Таким образом, сущность данного подхода содержит в себе глобально-эволюционное и социоприродно-информационное понимание образования.

Мы выделяем, по крайней мере, четыре цели глобального образования [9; 10]: подготовка подрастающего поколения к жизни, труду и взаимодействию с людьми разной социокультурной, этнической и религиозной принадлежности; формирование творческой личности, способной принимать конструктивные решения и брать ответственность за настоящее и будущее своей страны и мира в целом; формирование глобальной компетентности учащейся молодежи, которая необходима для благополучного взаимодействия в рамках отечественной культуры и в глобальном обществе; повышение качества успеваемости и познавательной мотивации студентов (как и в любом типе образования).

Глобальное образование как следствие глобализации начинает выступать в качестве новой социально-гуманитарной парадигмы обучения и воспитания подрастающего поколения. Сказанное означает, что оно может влиять на важные вопросы модернизации образования и подготовки будущих специалистов к взаимодействию в российском, европейском и мировом социумах.

Одной из важных целей глобального образования выступает формирование глобальной компетентности подрастающего поколения. Современная эпоха требует того, чтобы эта важная цель была реализована не только в высших учебных заведениях страны, но и в общеобразовательных школах и средних профессиональных учебных заведениях. Коснемся вкратце лишь одного аспекта этой большой проблемы - вопросов формирования глобальной компетентности будущего учителя.

Наш опыт работы на кафедре педагогики и методики начального образования (ПиМНО) Бирской государственной социально-педагогической академии убеждает нас в том, что глобальная компетентность выпускника педагогического вуза должна складываться из следующих частных компетенций:

* способность понимать движущие силы и закономерности мирового исто-

стр. 16

рического процесса и места человека в этом процессе;

* понимание и осознание своего места и роли в преобразовании своей Малой Родины, России и мира в целом;

* понимание и принятие важных общечеловеческих ценностей, таких как свобода, демократия, ответственность, честность, уважение и любовь к ближнему, толерантность, политика мирного сосуществования, здоровый образ жизни;

* стремление постоянно углублять и расширять свой общеобразовательный кругозор знаниями и информацией о других культурах;

* мотивационная устремленность осуществлять поиск и раскрывать новое и непознанное в мире;

* толерантное и положительное отношение к другим культурам, религиям, языкам, другому менталитету и непривычному образу жизни;

* владение одним или несколькими международно значимыми языками на уровне профессионального общения, а также на уровне, позволяющем приобретать и оценивать знания и информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников;

* способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях и умение общаться по электронной связи со сверстниками в России и за рубежом;

* умение правильно соотносить культуру своего народа с культурой и национальными обычаями и традициями других народов и стран.

В структурном плане глобальная компетентность будущего учителя современной школы состоит из мотивационно-ценностного, когнитивного-содержательного и операционно-деятельностного блоков, которые, соответственно, олицетворяют: личностные качества, определяющие позицию и профессионально-педагогическую направленность педагога как субъекта деятельности; знания, обеспечивающие осознанность педагогической деятельности в условиях глобализации; комплекс наиболее эффективных умений, освоенных личностью. Все три блока взаимообусловлены. Например, формирование мотивационно-ценностного отношения невозможно только на одних эмоциях: необходим известный запас профессиональных и общеобразовательных знаний и умений. И наоборот, лишь тогда личность сможет эффективно использовать свои знания и применять известный запас умений, если у нее выработано положительное отношение к педагогической деятельности.

Мотивационно-ценностное отношение учителя в нашей модели предполагает понимание и осознание происходящих в мире глобальных перемен; понимание и принятие понятий "глобализация" и "глобальное образование"; осознание насущной роли и необходимости высокого уровня гуманитарной культуры в своей работе в условиях глобальных перемен; осознание того факта, что современный ученик является уникальным продуктом влияния и центром пересечения многих культур. Мотивационно-ценностное отношение подразумевает желание и стремление к поиску и анализу профессиональной информации, необходимой для осуществления проектной педагогической деятельности и определения эффективности используемых технологий, а также используемой дидактической и методической литературы (в том числе и на иностранном языке) для формирования глобального мышления учащихся.

Когнитивно-содержательный блок предполагает знание основ гуманитарной культуры и гуманитарно-преобразовательной деятельности; социальных и педагогических основ взаимодействия с детьми, принадлежащими к разным национальностям и религиозным деноминациям. Будущий педагог также должен методически правильно и сообразно возрасту учащихся демонстрировать межкультурные образцы взаимодействия, предоставляя

стр. 17

учащимся варианты для проигрывания ими конкретных учебно-воспитательных ситуаций, связанных с социальными и глобальными проблемами.

Операционно-деятельностный блок предполагает, что будущий учитель должен уметь находить формы и методы работы, направленные на возрождение национальных и мировых традиций, на формирование правильного представления и собственной позиции в вопросах, касающихся ценностного отношения к историческому и культурному прошлому своего и других народов; с правильных позиций анализировать отдельные аспекты национальной и мировой истории; определять общекультурный, общеобразовательный и глобальный кругозор отдельного школьника и коллектива учащихся в целом; развивать у школьников поликультурную и глобальную компетентность; передавать детям сведения об иноязычной культуре как средстве обогащения их общекультурного кругозора.

Вопросы глобального образования тесно взаимосвязаны с поликультурным образованием. Если основная методологическая задача глобального образования связана с вопросами формирования положительного и толерантного отношения к другим культурам и другому образу жизни на общепланетарном уровне, то аналогичная задача поликультурного (или мультикультурного) образования, как правило, решается в пределах одного государства [12; 13; 14]. Готовность к поликультурной деятельности включает знание педагогом элементов различных культур и их особенностей, характеризуется идентификацией себя как представителя определенной культуры, а также обязывает к соблюдению социальных норм и требований межкультурного общения и взаимодействия.

На кафедре ПиМНО вопросы глобального образования и формирования глобальной компетентности будущего педагога разрабатываются с 2000 г. в одном ряду с основной задачей - подготовкой учителя начальных классов. В рамках общих задач подготовки педагога и формирования его глобальной компетенции на кафедре проводится работа по изучению и использованию положительного международного опыта для повышения результативности подготовки будущего учителя, способного взаимодействовать в современном поликультурном и образовательных социумах; использованию возможностей системы международного информационного и коммуникативного пространства; повышению качества педагогического образования, поликультурной и глобальной компетентности преподавателей, аспирантов, соискателей и стажеров; участию в российских и международных программах и грантах.

На кафедре читается спецкурс по теме "Глобальное образование в XXI веке", в содержание которого входят такие вопросы, как вызовы глобализации в современном мире, влияние глобализации на образование и подготовку учителя, глобальное и поликультурное образование. Студенты, аспиранты и соискатели кафедры вовлекаются в научно-исследовательскую деятельность по обозначенной проблематике. Ежегодно проводятся научно-практические конференции, кафедра поддерживает научные и педагогические связи с Кентским университетом (штат Огайо, США), Университетом Сан-Франциско (штат Калифорния, США), Университетом Фатиха (Турция).

Глобализация и разработка основ глобального образования ставят выпускников общеобразовательных и профессиональных учебных заведений перед необходимостью изучения языков международного общения. Так, английский язык превращается сегодня в глобальный феномен нового века. Его "проникновение" в социолингвистическое пространство разных стран мира вызвано закономерными, объективными факторами и причинами, и в первую очередь гло-

стр. 18

бализацией и необходимостью решения важных мировых проблем совместными усилиями.

В заключение отметим, что вопросы интеграции российского образования в европейское и мировое образовательные пространства является важной задачей общегосударственной политики. Глобальное образование призвано решать как круг проблем, которые выходят за пределы национальных границ, так и те, которые остаются внутри страны и непосредственно связаны с совершенствованием отечественного образования. Мы считаем, что подобная интеграция должна основываться не на слепом подражании западным стандартам образования и подготовки специалистов, а на принципах взаимного доверия и взаимной помощи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Hebron L.F., Stack J.F. Globalization: debunking the myths. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2004.

2. Singh P., Doherty C. Global cultural glows and pedagogic dilemmas: Teaching in the global university contact zone // TESOL Quarterly. 2004. V. 38. N. 1.

3. Gutek G.L. American education in a global society. Long Grove, IL: Waveland Press, 2005.

4. McClure G. (Ed.). Global issues and adult education. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2006.

5. Zhao Y. Needed: Global villagers // Educational Leadership. 2009. V. 67. N. 1.

6. Найдал Т. Е. Хочу красивой жизни, или Моральный кодекс строителя капитализма // Народное образование. 2010. N 2.

7. Филиппов Р. И. Макдональдизированное образование: подходит ли оно для России? // Высшее образование в России. 2010. N 3.

8. Кукушин В. С. Общие основы педагогики. Ростов-н/Д, 2002.

9. Усманов С. М., Синагатуллин И. М. Некоторые важные задачи отечественного образования в условиях глобализации // Педагогический журнал Башкортостана. 2005. N 1.

10. Sinagatullin I.M. The Impact of Globalization on Education. N.Y., 2006.

11. Урсул Ф. Д. Становление глобального образования // Alma mater (Вестник высшей школы). 2010. N 2.

12. Sinagatullin I.M. Constructing multicultural education in a diverse society. Lanham, Maryland: Scarecrow Press, 2003.

13. Campbell D.E. Choosing democracy: A practical guide to multicultural education. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2004.

14. Gollnick D.M. Multicultural education in a pluralistic society. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall, 2004.