Основные направления психологической помощи детям преддошкольного возраста и психокоррекционные технологии

Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны быть направлены на развитие психомотор­ной, сенсорной, речевой, интеллектуальной функций.

Большое значение в эффективности психологической коррекции детей с задержкой психического развития имеет, с одной стороны, ори­ентация на сложные системно-структурные модели их развития, а с другой — на онтогенетические модели.

Учет системно-структурных моделей задержки психического раз­вития у детей позволяет разработать дифференцированные методы психокоррекционных воздействий с ориентацией на степень тяжести и специфическую структуру дефекта.

Многообразие и полиморфность видов ЗПР требует учета всех фак­торов, определяющих диагностируемые отклонения. Например, у де­тей с ЗПР церебрально-органического генеза могут наблюдаться вы­раженные нейродинамические и аффективные нарушения. У детей с психофизическим инфантилизмом — темповое недоразвитие психо­моторных, сенсорных и интеллектуальных функций. Все это требует уже упоминавшегося нами синдромологического подхода к психологической коррекции с выделением ведущих и определяющих мише­ней (симптомокомплексов) психокоррекционный воздействий, лежа­щих в основе задержанного развития.

Кроме уровневых моделей психокоррекции детей с задержкой в развитии, широко используются онтогенетические модели, которые предполагают два основных направления:

1) Возврат к ранним онтогенетическим этапам развития познава­тельных процессов и личности и активация этих процессов в ка­честве ранее невостребованных резервов;

2) Ориентация на уровень ближайшего развития ребенка.

Возрастной фактор также имеет большое значение в психокоррекционной работе с детьми с задержкой психического развития.

В раннем возрасте происходят интенсивные изменения в физиче­ском и психическом развитии детей. Уже на втором году жизни на­блюдается бурное развитие предметных действий, а на третьем — пред­метная деятельность становится у здоровых детей ведущей.

В исследованиях отечественных психологов и педагогов было убе­дительно доказано, что предметная деятельность здорового ребенка на первом году жизни претерпевает ряд существенных изменений. На этом первом этапе ребенок инициативно осуществляет действенную связь между собой и предметом путем непосредственного контакта (ощупывание, похлопывание, схватывание, бросание и пр.), происхо­дит выделение предмета как объекта деятельности. В конце первого года жизни ребенок может действовать уже не одним предметом, а не­сколькими, перемещая их по отношению друг к другу, что уже являет­ся активным изменением пространственных отношений между пред­метами и является существенной предпосылкой для возникновения нового этапа — целевого использования предметов путем воздействия одного предмета на другой.

Уже в конце первого года жизни здоровый ребенок может совер­шать результативные действия, воздействуя на предмет не только не­посредственно рукой, но и опосредованно с помощью другого пред­мета.

В связи с этим в основу психокоррекционной работы с детьми с ЗПР было положено формирование у них предметно-практической деятельности. В процессе становления предметной деятельности у ре­бенка развиваются:

1) ориентировочная реакция на новый предмет;

2) умение выделять предметы;

3) способы действия с ними;

4) ориентировка на свойства и качества предметов.

В этот возрастной период у здорового ребенка активно развивается речь. Вначале появляются отдельные слова, а на втором году жизни фразы. Кроме того, пробуждается интерес к продуктивным видам де­ятельности: рисованию, конструированию.

Недоразвитие предметных действий, наблюдаемое у детей с ЗПР, в значительной степени оказывает негативное влияние на формиро­вание восприятия и таких его свойств, как константность, предмет­ность, обобщенность. Все это определяет основные задачи психоло­гической коррекции. Среди этих задач выделяются следующие:

1) обучение детей с ЗПР усвоению сенсорных эталонов с помощь развития у них предметно-практических действий;

2) развитие целостности, константности, предметности и обобщен­ности восприятия.

В процессе планирования занятий необходимо соблюдать следую­щие принципы:

1) принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий;

2) принцип доступности заданий;

3) принцип систематичности занятий, предполагающий и опреде­ленную частоту занятий;

4) принцип закрепления усвоенного.

Психолог в процессе обучения детей с ЗПР предметно-практиче­ским манипуляциям формирует у них поисковые способы ориенти­ровки в задании, обучает ребенка усвоению формы, цвета и величины предметов.

Во время занятий ребенку необходимо показывать такие действия, совершая которые он мог бы понять, что от умения определить форму зависит результат его деятельности.

Предлагаем конкретную схему занятий с описанием психотех­ник.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Упражнения с пирамидкой

Покажите ребенку, как можно снять кольца со стержня пирамидки и снова надеть их.

Дайте возможность ребенку выполнить это упражнение столько раз, сколько он захочет. Не следует на этом этапе требовать от малыша, чтобы он собирал пирамидку правильно — сначала он должен отрабо­тать навык надевания кольца на стержень.

На втором этапе подскажите ребенку, что кольца имеют разный размер, и покажите ему два кольца — большое и маленькое, скажите: «Давай наденем сначала большое кольцо, а затем — маленькое».

На третьем этапе научите ребенка раскладывать снятые кольца спра­ва от стержня по порядку — с учетом размера, и затем брать эти кольца поочередно и надевать их на стержень.

Если ребенок справляется с заданиями и проявляет интерес, пред­ложите ему более сложные варианты: собрать пирамидку в обратном порядке, от меньшего кольца к большему, собрать пирамидку из ко­лец произвольно перемешанных, собрать пирамидку из перемешан­ных колец любых двух цветов.

Упражнения с пирамидкой можно выполнять с ребенком в течение всего второго года. Проявляйте терпение, оказывайте помощь ребен­ку, используя разные приемы: словесное напоминание («не пропускай колечко», «не переворачивай», «надевай правильно»); показ, если ре­бенок неверно выполняет задание; совместные действия; зрительно-осязательный контроль (обхватив руку малыша своей рукой, прово­дите ею сверху вниз по поверхности пирамидки: «Какая гладкая у нас получилась пирамидка»).

Упражнения с предметами разного цвета

Подберите палочки, кубики или другие предметы разного цвета: например, 5 кубиков красного цвета и 5 кубиков зеленого цвета.

1) Возьмите один кубик красного цвета и попросите ребенка найти такой же, затем возьмите кубик зеленого цвета и опять попроси­те ребенка отыскать точно такой же.

2) Положите один кубик красного цвета в коробочку, попросит,
ребенка найти такие же кубики и все сложить в эту же коробочку. Затем перемешайте снова красные и зеленые кубики и аналогичное задание выполните с зелеными кубиками.

3) Теперь возьмите две коробочки: в одну положите красный ку­бик, в другую — зеленый, ребенок раскладывает остальные в ее соответствии с цветом.

4) Используйте кубики (по 5 штук) трех цветов: красные, зеленые, желтые.

Если ребенку трудно дается выполнение этих заданий, помогайте ему, группируя кубики по цвету, то есть не перемешивайте их.

Упражнение на цветовое различение (если ребенок не различает цвета)

Вводите названия цветов в разговор и в игру ребенка, но не осуще­ствляя давления, спрашивая: «Скажи, какого это цвета?» Лучше пред­ложить игру: «Я строю красную башню. Найди мне еще один красный кубик. Вот такой», — и покажите красный кубик. Или: «Я думаю, что это зеленый кубик».

Когда же ребенок с интересом откликнется на вопрос типа «А где красные кубики?» или «Какого цвета у тебя кофточка?», это будет оз­начать, что в его сознании слово, обозначающее цвет, соединилось со зрительным образом.

Используйте любую житейскую ситуацию для того, чтобы лишний раз закрепить понимание ребенком цветовых характеристик предме­тов. Спрашивайте ребенка, какого цвета дать ему яблоко — зеленого или красного, какого цвета бантик завязать сегодня и т. д.

Если ребенок усвоил основные цвета (красный, синий, зеленый, жел­тый), предложите ему упражнение с предметами восьми цветов (красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного, белого).

Если ребенку трудно дается цветовое различение, вводите новые цвета постепенно.

Рассыпайте на столе, например, кубики разного цвета и предла­гайте ребенку рассортировать эти кубики по цвету: в одну коробочку сложить все красные, в другую — все синие и т. д.

Не следует требовать от ребенка, чтобы он запоминал названия цве­тов, главное, чтобы он правильно раскладывал кубики по цвету.

Подсказывайте ребенку, если он ошибается: «Нет, это не красный кубик, а оранжевый, давай положим его в другую коробочку».

Чтобы ребенку легче было ориентироваться в цветах на первых по­рах, положите по одному кубику в каждую коробку и скажите: «Поло­жи в эту коробку такие же кубики, как этот».

Упражнение на различение цветов

(рисование карандашами и красками разного цвета)

Предложите ребенку бумагу и разноцветные карандаши: «Давай нари­суем дерево и закрасим листочки зеленым карандашом, солнышко закра­сим оранжевым карандашом, небо — синим, машину — красным» и т. д.

То же самое — с красками (используется гуашь).

Предложите ребенку самостоятельно выбирать цвета для окраши­вания хорошо знакомых предметов.

Сначала научите ребенка правильно держать карандаш и кисть. Возьмите руку ребенка с карандашом или сухой кистью и сделайте несколько движений закрашивания карандашом или кистью. Затем окуните кисть в краску и вместе нарисуйте что-либо.

Если ребенок испытывает затруднения, начните с более легких за­даний. Например, закрасить только листочки на дереве или нарисо­вать только солнышко.

Предоставьте ребенку самостоятельно выбрать сюжет рисования по предварительному замыслу.

Упражнения с матрешкой

Сначала, примерно с одного года двух месяцев, используется мат­решка с одним вкладышем. Научите ребенка открывать и закрывать матрешку, вкладывать и вынимать.

Покажите ребенку большую матрешку, встряхните ее — внутри что-то гремит. Помогите малышу открыть матрешку, покажите вторую, маленькую матрёшечку. Закройте большую матрешку, поставьте рядом с маленькой. Обратите внимание на их величину: «Одна матрешка большая, другая маленькая». Спросите ребенка: «Где большая матреш­ка, а где маленькая?»

Теперь откройте большую матрешку, спрячьте в ней маленькую и предложите ребенку закрыть ее, плотно соединив две половинки, со­вместите рисунок.

Помогайте малышу открывать и закрывать матрешки.

Если ребенок научился действовать с этой матрешкой, предложите ему более сложный вариант — с двумя вкладышами.

Сначала вынимайте и собирайте все три матрешки, выстраивайте их в ряд, подчеркивайте разницу в величине. Попросите ребенка по­казать, где большая матрешка, где средняя, где маленькая.

Затем собирайте матрешки вместе с ребенком: в среднюю прячется самая маленькая, теперь остается две матрешки (большая и помень­ше), открывайте большую матрешку и прячьте в ней среднюю.

Постоянно подсказывайте ребенку: «Открой эту матрешку, а теперь эту», «Как закрыть матрешки?», «Давай сделаем, чтобы они стали кра­сивыми, совместим рисунки», «Возьми большую матрешку, вложи i нее среднюю» и т. д.

Для ребенка второго года жизни эти упражнения являются доволь­но трудными, особенно такие действия, как совмещение рисунка, пра­вильный выбор частей одной игрушки из произвольно размещенные на столе.