Психологический диагноз трудностей в обучении у детей с ЗПР первой группы

Трудности	Клинико-психологические причины	Психологическая диагностика	Направления коррекции
На уроках постоянно отвлекается	Низкий уровень развития произвольных процессов. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Индивидуально-типологические особенности (преобладание возбудительных процессов над тормозными). Отсутствие интереса к учебному материалу в силу преобладания игровых интересов. Другие причины	Направленное наблюдение за ребенком в процессе урока и вне учебной деятельности. Методика «Незаконченные предложения» для оценки познавательных и игровых интересов у ребенка. Цветовой тест отношений — для оценки эмоциональных предпочтений. Функциональные пробы на внимание и память	Групповые занятия, направленные на мотивацию учебной деятельности. Занятия по коррекции внимания, памяти, развитию навыков самоконтроля
Проявляет аффективные реакции (например, в ответ на замечание)	Незначительные нарушения отдельных функций эмоционально-волевой сферы	Направленное наблюдение в процессе учебной и игровой деятельности. Методика фрустрационной толерантности Розенцвейга. Самооценочный тест Дсмбо-Рубинштейна	Ролевые игры, направленные на разрешение конфликтных ситуаций. Психорегулирующие тренировки
Своеобразные личностные особенности	В структуре личности наблюдаются инфантилизм, эгоцентризм, повышенная внушаемость	Детский вариант методики Кэтелла. Рисуночные тесты. Методика Рене-Жиля	Специальные ролевые игры, направленные на формирование самооценки и коррекцию эгоцентризма, внушаемости

Таблица 18 Психологический диагноз трудностей в обучении у младших школьников с ЗПР второй группы

Трудности	Клинико-психологи-ческие причины	Психологическая диагностика	Направления коррекции
Трудности при решении математических задач	Низкий уровень развития зрительно-пространственных функций. Недоразвитие свойств внимания. Трудности понимания лексико-грамматиче-ских конструкций. Недоразвитие памяти (слухоречевой и зрительной). Другие причины	Методика Равена — для анализа особенностей уровня перцептивных обобщений. Методика Кооса - для анализа зрительно-пространственного анализа и синтеза. Исследование слухоречевой памяти. Методика «Лабиринт» — для анализа особенностей прогностической деятельности. Нейропсихологических пробы по схеме (см. главу 2)	Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза в процессе формирования конструктивной и графической деятельности. Методики для развития слухового внимания. Пробы Пиаже для обучения дифференцировкс количества от других признаков
Трудности при пересказывании текста	Недоразвитие логической памяти. Недоразвитие последовательных умозаключений. Ограниченный словарный запас. Недоразвитие лсксико-грамматического строя языка. Речевые дефекты (дизартрия, алалия и пр.), что затрудняет процесс речевого общения	Методики на исследование опосредованного запоминания и логических приемов запоминания. Методика для исследования последовательных умозаключений (последовательные картинки). Обследование специалиста-логопеда. Исследование уровня школьной тревожности (тест Филипса)	Упражнения на развитие лексико-грамматических конструкций. Составление последовательных умозаключений в рассказах по картинкам. Развитие словарного запаса (совместно с логопедом). Формирование обобщений методом исключений с обучением правильно мотивировать ответ
Пропуски букв в письменных работах	Низкий уровень развития произвольного внимания. Несформированность самоконтроля. Трудности работы по правилам. Недоразвитие объема и распределения внимания	Методики для исследования объема и распределения внимания. Методики для исследования устойчивости и концентрации внимания в условиях помех. Методики для исследования слухоречевой и зрительно-пространственной памяти	Развитие произвольного внимания в процессе групповых и индивидуальных занятий. Специальные упражнения на формирование объема и распределения внимания. Методика Гальперина и Кобыльницкой. Развитие слухового внимания. Развитие двигательного внимания (письмо в воздухе). Выполнение письменных работ без контроля зрения
Многочисленные орфографические ошибки	Недоразвитие фонематического слуха	Обследование у специалиста-логопеда. Исследование свойств внимания. Анализ школьных тетрадей (домашние и классные работы). Беседа с родителями об особенностях речевого развития ребенка или получение информации из медицинских документов и от логопеда	Развитие свойств внимания методом поэтапного формирования умственных действий. Занятия с логопедом. Дифференцировочные диктанты в процессе групповых занятий (микрогруппа 2-3 человека)
Плохой почерк	Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук. Несформированность графических навыков. Недоразвитие произвольного внимания. Индивидуально-типологические особенности (расторможен-ность, эмоционально-волевая неустойчивость и пр.)	Использование шкалы развития графических навыков у ребенка. Исследование личностных особенностей с помощью методик (Кетелл, Розенцвейг, Д.Рубинштейн). Наблюдение за ребенком, анализ его бытовых навыков, особенностей самостоятельности. Пробы на зрительно-моторную координацию (тест Бсндера, копирование фигур)	Развитие моторных навыков в процессе конструирования и рисования. Упражнения для развития навыков самоконтроля поведения. Психорегулирующие тренировки. Обучение ребенка письму с выключенным зрением. Наблюдение ребенка у невропатолога
Трудности понимания объяснений учителя с первого раза	Слабая концентрация внимания. Недоразвитие памяти (слухоречевой). Низкий уровень развития произвольности. Личностные особенности (школьные фобии, тревожность, эмоциональная неустойчивость)	Методика «Корректурная проба». Методика для исследования слухоречевой памяти. Исследование личностных особенностей в процессе беседы, наблюдения и с помощью методик Дембо-Рубинштейн, Кастелла, Розенцвейга и др.). Методика школьной тревожности	Коррекционные занятия в группе для снятия эмоционального напряжения. Специальные занятия по развитию слухоречевой и логической памяти. Специальные занятия на формирование свойств внимания. Объяснение на наглядно-образном уровне с использованием специальных карточек