Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела

 

1. Тема занятия, ее педагогическое обоснование.

2. Цели и задачи проводимой работы.

3. Организация подготовки учащихся; степень участия; наглядное оформление; использование технических средств.

4. Содержание методики проведения занятия:

- соответствие содержания поставленной цели;

- познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

- эмоциональная насыщенность; интерес учащихся, их активность;

- приемы и методы, используемые на занятии, их соответствие возрастным особенностям и уровню развития детей;

5. Особенности личности учащегося-практиканта, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание детей.

6. Педагогическая ценность проводимого занятия.

7. Как будет учтен опыт данного занятия в вашей дальнейшей работе.

 

Отчетная документация

По окончании практики учащийся должен представить руководителю подгруппы следующие документы:

• Дневник практики

• Тетрадь конспектов

• Тетрадь диагностики

• Отчет о проделанной работе с указанием конкретных практических дел и профессиональных умений, сформированных в период прохождения практики, выводами и предложениями.

 

Обязанности практиканта

В период прохождения психолого-педагогической практики учащиеся обязаны:

• Выполнять правила внутреннего распорядка, распоряжения администрации образовательного учреждения, руководителей практики за строгим соблюдением правил техники безопасности и охраны труда, охраны жизни и здоровья детей, соблюдать нормы педагогической этики

• Выполнять все виды работ, предусмотренные программой психолого-педагогической практики

• Присутствовать на психолого-педагогической практике согласно расписанию

• Активно участвовать в анализе занятий и других видов деятельности, вести дневник практики по установленной колледжем форме

• По окончанию психолого-педагогической практики сдать отчетную документацию руководителю практики.

 

 

Десятибалльная шкала оценки результатов

психолого-педагогической практики

Баллы	Показатели оценки
(один)	Психолого-педагогические знания усвоены на уровне узнавания. Отсутствуют элементарные практические умения планирования и организации педагогической деятельности. Затрудняется в организации деятельности детей.
(два)	Психолого-педагогические знания сформированы на уровне узнавания. Планирование практической деятельности не носит системного характера. Различает методы и приемы воспитательной работы. При проведении воспитательного мероприятия требуется помощь педагога.
(три)	Психолого-педагогические знания сформированы на уровне представления. Учащийся с помощью педагога планирует свою деятельность, воспроизводит предложенную структуру воспитательного мероприятия. Допускает грубые методические ошибки в организации своей педагогической деятельности.
(четыре)	Психолого-педагогические знания сформированы на уровне представления. Различает структурные компоненты воспитательного мероприятия, называет методы изучения психологических особенностей детей. Работает в соответствии с индивидуальным планом практики. Использует для проведения мероприятий готовые методические разработки. Допускает многочисленные методические ошибки в организации своей педагогической деятельности.
(пять)	Психолого-педагогические знания усвоены на уровне понимания. Объясняет структуру воспитательного мероприятия, понимает целесообразность использования методов воспитательной работы. С помощью педагога планирует и организует свою педагогическую деятельность, допускает методические ошибки в составлении конспекта и проведении воспитательного мероприятия.
(шесть)	Психолого-педагогические знания усвоены на уровне понимания. Осознанно планирует воспитательные мероприятия на основе образца, знает структуру конспекта воспитательного мероприятия, использует готовый дидактический материал. При проведении работы допускает отдельные ошибки. Проводит психолого-педагогическую диагностику.
(семь)	Психолого-педагогические знания усвоены на уровне применения. Самостоятельно планирует воспитательное мероприятие, грамотно оформляет его конспект, объясняет необходимость использования выбранных методов работы, использует различный дидактический материал. Владеет методами психолого-педагогической диагностики, учитывает ее результаты в практической работе. Допускает отдельные ошибки в организации и проведении воспитательных мероприятий.
(восемь)	Психолого-педагогические знания усвоены на уровне применения. Самостоятельно, последовательно планирует содержание воспитательных мероприятий, аргументирует структуру и методы их проведения, грамотно оформляет конспект, использует разнообразный дидактический материал. Осуществляет психолого-педагогическую диагностику, учитывает ее результаты в практической работе, в составлении характеристик.
(девять)	Проявляет глубокие психолого-педагогические знания в процессе практики. Свободно ориентируется в подборе методов и форм воспитательной работы, самостоятельно планирует, оформляет и осуществляет практическую деятельность. Использует самостоятельно изготовленный дидактический материал, соответствующий педагогическим требованиям. Владеет методами психолого-педагогической диагностики, дифференцированно их использует; самостоятельно составляет полную, объективную характеристику ученика, классного коллектива. Не испытывает затруднений в организации детского коллектива.
(десять)	Свободно применяет психолого-педагогические знания в процессе практики. Самостоятельно составляет конспекты воспитательных мероприятий и проводит их. Проявляет творческий подход в определении содержания и форм воспитательной работы, в изготовлении и оформлении дидактического материала. Использует в работе результаты психолого-педагогической диагностики. Характеристики ученика и класса содержат рекомендации по организации воспитательной работы. Демонстрирует высокий уровень конструктивных, организаторских, коммуникативных умений.

 

 

Отметка «0» выставляется при невыполнении учащимся программы практики, при отсутствии учащегося без уважительной причины на практике и несвоевременной сдаче документации.

 

 

Список литературы

 

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб, 1997.

2. Как-Калик В.А.чителю о педагогическом общении. - М., 1987.

3. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1988.

4. Немов Р.С. Психология. -Т. 1,2,3- М., 1998.

5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебн.пособие - М.:Гуманитарное изд. Центр ВЛАДОС,2001.

6. Педагогика: Учебн.пособие/Под ред. П.И.Пидкасистого. - М, 1995.

7. Подласый И.П. Педагогика. Учебник: в 2 ч.- М., 1999.

8. Психология: Словарь/ Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.

9. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся в ученических коллективах. - М, 1988.

 

 

Форма отчета по практике

Отчет по практике является учебным документом, выполненным учащимся по учебному плану на промежуточном этапе обучения в колледже.

В отчете учащийся должен дать краткую характеристику, где он проходил практику, в краткой и ясной форме грамотно изложить содержание проделанной работы, сделать конкретные выводы.

В тексте отчета недопустимыми являются орфографические и синтаксические ошибки и описки, небрежное оформление таблиц, схем и т.д.

 

Отчет по практике должен содержать:

• Титульный лист;

• Выполнение программы и задач данного вида практики;

• Насколько сформировались профессиональные умения планирования уроков;

• Отразить формы и виды проведения уроков;

• Участие в общешкольных мероприятиях;

• Как была оказана помощь со стороны учителя и руководителя практики при подготовке пробного урока;

• Использование на уроке наглядности, компьютерных технологий;

• Навыки индивидуальной работы с учащимися;

• Насколько рационально использовались ваши силы и время на практике;

• Обозначить возникшие затруднения в ходе практики.

 

В целом отчет должен отображать умение учащегося сжато, логично и аргументировано излагать материал, а его оформление должно соответствовать требованиям.

 

Банк игровых заданий (упражнений)

Игры на знакомство

«Снежный ком». Группа встает в круг и первый называет свое имя. Второй называет имя первого и свое. Третий имя первого, второго и свое. Вместе с именем можно изобразить свой любимый жест, назвать свой любимый напиток, личностное качество (например, начинающееся на первую букву имени), хобби и т. п.

«Собраться в группы по именам и хором прокричать свое имя». Люди с уникальными именами объединяются в одну группу и должны прокри­чать что-нибудь их объединяющее.

«Пять важных вещей». Выполняется в парах. Пары расходятся на пять минут и молча жестами показывают друг другу пять самых важных для себя вещей. А затем пара жестами представляет друг друга кругу. Возможны ва­рианты: пять самых страшных для меня вещей, самых неприятных и т. п.

«Рассказать о себе в трех словах».

«Газетка». Группа стоит в кругу. Ведущий в центре, у него в руках свернутая «газетка». Называется имя кого-то из круга, и ведущий пытается его «осалить» газеткой. Чтобы не быть «осаленным», названный должен успеть быстро на­звать кого-то еще, стоящего в кругу. Если человека «осалили» до того, как он назвал имя, он становится водящим. Через некоторое время вводится дополнительное правило: бывший ведущий, как только встает в круг, должен быстро назвать какое-нибудь имя. А если он не успевает это сделать до того, как его «осалит» новый ведущий, он опять становится ведущим. В группе, в которой много малознакомых людей иногда целесообразно, чтобы тот, чье имя назвали, поднимал руку, так как ведущий может не ориентироваться в именах.

«Представиться по-разному». Каждый человек в кругу должен «предста­вить себя»: изобразить жест, сказать слово, прочитать стихотворение и т. п.

«Мяч по кругу». Все сидят в кругу. У первого игрока в руках мяч. Он на­зывает чье-либо имя и кидает этому человеку мячик. Поймавший мяч дол жен назвать другое имя и кинуть ему мяч. Так до тех пор, пока не будет обой­ден весь круг, причем мяч должен побывать у каждого только один раз.

«Построиться по именам в алфавитном порядке». Хорошо исполь­зовать при первой встрече.

«Нарисовать на листе бумаги что-то характеризующее художника».

«Сделать визитку, соответствующую своей личности».

«Знакомимся по кругу». Группа встает в два круга — внешний и внутрен­ний — лицом к лицу. Получившиеся пары в течение двух-трех минут знако­мятся и рассказывают о себе, а затем внутренний круг смещается вправо на одного человека. Цикл повторяется, пока не будет пройден весь круг. Можно использовать музыкальное сопровождение, проводить игру в танце.

«Карточки». Группе раздаются карточки, разделенные на квадраты. В каждом квадрате написано какое-то качество человека, например: «Я люблю петь», «У меня есть собака», «Мне грустно» и т. п. Каждый должен найти людей с данными признаками и вписать их имена на свою карточку, чтобы оказались заполнены все клетки. В упражнение следует включать те качества, которые важны педагогу: интерес к профильной деятельности («Я люблю театр»), группы по увлечениям («Я люблю читать фантастику»), качества, присущие только участнику, которому хочется «вы­играть» в рамках упражнения (пишутся под конкретного человека).

Несколько ребят становятся в шеренгу и называют водящему свои имена. Потом водящий отворачивается, участники меняются местами: и водящий должен правильно назвать их по именам.

«Животные на спину». Каждому человеку на спину вешается картинка (или название) животного так, чтобы он его не видел. Чтобы отгадать, человек может задавать вопросы окружающим, на которые те отвечают «да» или «нет» (например: «У меня есть перья? Я хищник? Я живу в воде?» и т.п.). Желательно, чтобы вопросы задавали всем. Если человек быстро отгадывает животное, ему на спину можно повесить следующее. Вместо животных можно использовать портреты людей из данной группы. Вопросы следует задавать по поводу их личных внутренних качеств.

«Поздороваться за руку с максимальным количеством людей». Каждый должен за определенное время (1—3 мин.) успеть поздороваться за руку с максимальным количеством людей. Внимание участников фиксиру­ется на том, что руку надо пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку. Вариант: обязательно называть свое имя. Можно оговорить то, что необходимо подсчитать количество людей, с которыми ты поздоровался. Тогда, по завершении упражнения, ведущий спрашивает: «Кто поздоровался больше, чем с 10-ю людьми? А больше, чем с 20-ю?» Выявляются несколько лучших.

«Веревочка жизни». Каждый получает веревочку длиной 18 см. Из этой веревочки он должен сделать картинку или символ своей жизни, а затем объяснить всем значение этой модельки.

«Вася-Вася». Вся группа задает определенный ритм с помощью хлоп­ков по коленям и щелчков пальцами. Во время первого щелчка ребенок называет свое имя, во время второго — имя другого человека, на которо­го смотрит, при этом не сбиваясь с ритма. Желательно, во время называ­ния чужого имени, смотреть на адресата (участники с медленным типом мышления могут выпадать из процесса).

«Имена-качества». Каждый придумывает какое-либо качество лично­сти, свойство характера и т. д., начинающееся на ту же букву, что и имя (например: Лариса—любовь, Сергей—скромность), которое он мог бы при­внести в эту группу сегодня. Подходит для более тесного знакомства.

«Я никогда не...» Участники по очереди говорят фразу, начинающую­ся со слов «Я никогда не...». Например: «Я никогда не прыгал с парашю­том». Остальные участники загибают по одному пальцу на руке, если для них утверждение не верно (т. е. они, например, прыгали с парашютом). Выигрывает тот, у кого останется последний не загнутый палец на руках. Ведущий заранее говорит, что фразы должны соответствовать реальности, и пальцы загибать надо по-честному.

«Давай познакомимся». Играющие образуют два круга. Стоящие во внут­реннем круге поворачиваются лицом к внешнему. Звучит музыка, играю­щие в кругах движутся в противоположные стороны. После прекращения музыки участники игры останавливаются друг перед другом, знакомятся, называя имя. Далее вновь звучит музыка, только уже теперь, двигаясь в разные стороны и пробегая мимо знакомого, махают ему рукой. Музыка перестает играть, появляются новые знакомые. Игра продолжается.

Задание: пополнить банк игровых заданий, предназначенных для зна­комства.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Методика «Социометрия»

Цель: изучить социометрический статус каждого ученика в классе, особенности взаимоотношений, состав группировок.

Ход эксперимента:

Эксперимент проводится с учащимися всего класса. Каждому школьнику дается лист бумаги. В правом верхнем углу ученики пишут свою фамилию. Учащимся зачитывается один из нижеперечисленных вопросов и предлагается ответить на него, записав фамилии трех своих однокласс­ников, кого они хотели бы выбрать для совместной деятельности.

Варианты вопросов:

1.С кем из одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой?

2.Если бы ваш класс расформировывали, то с кем из своих одноклассников ты бы хотел продолжить учебу?

3.Представьте, что вам предстоит интересное путешествие. С кем из одноклассников ты хотел бы его совершить? И т. п.

Обработка результатов: сначала определяется статус каждого члена коллектива. Для этого все данные, полученные в ходе опроса, заносятся в матрицу №1. Далее следует подсчитать число выборов, полученных каждым участ­ником эксперимента, и записать его в графе «Всего выборов». Затем на матрице отмечаются взаимные выборы и отмечается их количество в графе «Из них взаимных». Проанализировав полученные результаты, необходимо дать характеристику социометрического статуса школьников на основе полученных ими выборов:

· «социометрические звезды» — первый круг учеников, получивших в ре­зультате эксперимента наибольшее количество выборов. Если в экспе­рименте разрешен 1 выбор, то к этой группе, как правило, относят тех, кто получил 4 выбора и более, при 2-х выборах— 6; при 3-х — 7;

· «предпочитаемые» — второй круг, который включает учеников, полу­чивших больше среднего количества выборов, но не больше максиму­ма. Например, при максимуме «6» они набрали от 3-х до 5-ти выборов;

· «принятые» — третий круг, который составляют те, кто набрал мень­ше среднего количества выборов (если максимальное значение равно «6-ти», тогда — 1—2 выбора);

· «изолированные» — четвертый круг (те, кто не получил ни одного выбора). Для наглядности данные выборов могут быть представлены графи­чески в виде социограммы.

Для построения социограммы надо нарисовать 4 окружности и разде­лить их вертикальной линией на 2 половины. Справа на социограмме рису­ются треугольники с номерами (символическое обозначение мальчиков), слева — кружочки с номерами (девочки). Сначала помещают тех, кто полу­чил наибольшее число выборов в 1-ом, центральном, кругу, затем тех, кто меньше — во втором; еще меньше — в третьем; кто не получил ни одного выбора, попадает в 4-ый круг. Затем прямыми линиями соединяют значки тех, кто сделал взаимный выбор. Можно прямыми линиями отметить все выборы, в этом случае, однонаправленный выбор отмечается стрелкой в на­правлении выбранного, во взаимном выборе стрелка укажет и оба конца.

 

Матрица №1

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.																										\
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Всего выборов
Из них взаимных

 

Такое уточнение позволит увидеть графически систему взаимоотношений, сложившихся в коллективе. Но надо иметь в виду, что при большом количестве участников густая сетка стрелок может мешать анализу.

 

 

Социограмма

 

В выводах следует высказать предложения о возможных причинах того или иного статуса ученика.

Данные матрицы позволяют вычислить коэффициент взаимности выборов (КВ):

Высокий показатель взаимности — 67—100%, средний показатель — 33—67%, низкий — 0—33%.

Далее следует определить уровень благополучия межличностных от­ношений, для чего сравнивают количество учащихся, имеющих высокий и средний статусы («звезды» и «предпочитаемые») с количеством уча­щихся, имеющих низкий статус («принятые» и «изолированные»). Уровень благополучия считается высоким, если большинство учащихся имеют вы­сокий статус; средним—учащихся с высоким статусом столько же, сколь­ко с более низким; низким — число учащихся с низким статусом превыша­ет число учащихся со средним и высоким статусами. Уровень благополу­чия межличностных отношений тем выше, чем меньше коэффициент изолированности (КИ), который вычисляется по формуле: