Методика педагогического наблюдения, основы интерпретации полученных результатов и формы их представления

Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в процессе учебы, внеклассной работы в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования).

Наблюдение требует от классного руководителя точной фиксации фактов, объективного педагогического анализа. Однако дело это непростое.

Наблюдение в педагогическом процессе может быть направлено на достижение различных целей. Оно может быть использовано как источник информации для изучения учащегося, служить для проверки данных, полученных другими методами, с его помощью можно извлечь дополнительные сведения об изучаемом объекте.

Наблюдение достаточно трудоёмкий метод исследования. Трудности применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации являются следствием его особенностей и делятся на субъективные, связанные с личностью педагога и объективные, не зависящие от него.

Наблюдение – это не простая фиксация фактов, так как ему присущи такие признаки, как опора на какую-то педагогическую цель, планомерность, систематичность, объективность. Наблюдение интересно тем, что исследователь имеет дело с естественным педагогическим процессом и не вносит в него никаких изменений.

Существуют различные классификации наблюдения. В основу классификаций кладут разные основания, и тогда виды наблюдения описываются следующим образом:

– в зависимости от условий наблюдения: в естественных условиях и лабораторные, в искусственно созданных ситуациях;

– в зависимости от наличия или отсутствия четкой программы наблюдения: формализованные и неформализованные;

– в зависимости от участия наблюдателя в наблюдаемых событиях: включенные, участвующие;

– по частоте наблюдения: постоянные, повторные, однократные;

– по объему наблюдения: сплошные, выборочные;

– в зависимости от объекта наблюдения: внешние, объективные, самонаблюдение.

Выбор типов наблюдения зависит от его конкретных целей и условий.

Чтобы наблюдение было успешным, к нему необходимо тщательно подготовиться. Подготовка состоит из нескольких этапов: выбор объекта наблюдения (что мы будем наблюдать?); постановка целей и задач наблюдения; составление его плана; подготовка документов и оборудования (бланки протоколов, тетрадь наблюдений, диктотофон и т.п.); сбор данных; оформление и анализ результатов; теоретические и практические выводы.

Основным средством наблюдения является квалифицированное протоколирование, причем обычно в протоколе фиксируется содержательная сторона наблюдаемых явлений и/или хронометрия.

Наблюдение – весьма результативный метод педагогического исследования. Однако он страдает существенными недостатками: во-первых, не все явления и процессы доступны наблюдению; во- вторых, наблюдатель зачастую теряет беспристрастность и перестает отделять себя от среды; в-третьих, высока вероятность ошибок в интерпретации полученных фактов и др. Поэтому педагогическое исследование не может опираться только на эмпирический метод наблюдения, но должно использовать и другие методы.

Интерпретация и представление результатов. В работе классного руководителя, самой сложной считается задача интерпретации полученного и обработанного фактического материала. К сожалению, педагоги нередко стараются избегать этап обсуждения фактов и переходят сразу к выводам.

Конечно, хорошо обра­ботанные материалы, упорядоченные и оформленные в таблицы, статистические изображения могут служить ба­зой для выводов. Из поля его зрения обсуждающих не должны выпадать ценные характеристики фактиче­ского материала, которые невидимы, то есть визуально не просматриваются, но существенно влияют на выводы.

Основная цель интерпретации — выявление и фиксиро­вание комплекса характеристик обработанного материа­ла, на основе которых открывается возможность обнару­жить и объяснить основные тенденции и сформулировать выводы.

Отметим, что важнейшим условием объективного ис­толкования обработанных данных выступает ква­лификация педагога: его эрудиция, способность к ассоциативным мыслительным действиям. Естественно, что, чем квалифицирован­нее в той области, где ведется поиск, тем основательнее обсуждение и богаче его результаты.

Большую роль при анализе данных играет владение некоторыми специальными способами представления полученных данных в наглядной — краткой и схематизированной — форме.

Табличный способ изображения данных позволяет представить качественные и количественные данные с кратким сопроводительным объясняющим текстом. Таким текстом служат название таблицы, раскрывающее связь между числовыми рядами, и внутренние заголовки таблицы (указывающие измеряемые признаки, место, время, единицы измерения и т. п.).

Матрица представляет собой разновидность таблицы со строками и рядами (столбцами), имеющими какие-либо функционально-логические связи. В результате в матрице обнаруживается наличие или отсутствие связи между различными факторам педагогического процесса.

Графики еще более наглядно, чем таблицы, отображают изменение экспериментальных данных. Графики строятся в прямоугольной системе координат, в которой на оси “X” отмечается значение выборки, а по оси “Y” — значение, порядок признака, частота события.

Композиция графика – это сочетание всех его элементов. График должен привлекать внимание, обеспечивая в то же время легкость его прочтения и усвоения. Немаловажной задачей композиции графика является художественная и эстетическая сторона его оформления.

Гистограмма представляет собой разновидность графика, в котором по оси “Y” откладываются частотные (интервальные) значения какой-либо группировки, в результате чего график становится “ступенчатым”.

Диаграммы сопоставляют количественную информацию в виде площадей различных фигур (круг, прямоугольник, сектор, цилиндр, пузырьки и др.).

Графы — особый вид графического отображения данных результатов; это фигура, состоящая из точек (вершин), соединенных отрезками (ребрами). Вершины графа могут обозначать различные компоненты педагогического процесса, параметры, факторы, а ребра — отношения и связи между ними. Графы (как модели) часто применяются на этапе прогнозирования эксперимента, а на обобщающем этапе с ними сопоставляются результаты.

Вышеперечисленные методы, возможно, использовать как при создании диагностических методик, предназначенных для определения степени эффективности психолого-педагогических воздействий, так и для анализа индивидуальных характеристик структуры и содержания интерпретации невербального поведения.

Особенности планирования работы с семьей в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования

«Семья — важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» (Соловьев Н. Я., 1977). Семья играет огромную роль в жизни, как отдельной личности, так и всего общества.

Функции, структура семьи и взаимоотношения в семье подробно раскрыты в параграфе 2.2. Родители хотят видеть своего ребенка хорошим и счастливым человеком. Добиться этого можно лишь в том случае, если воспитательные усилия родителей будут совпадать с усилиями педагогов. Характер этого сотрудничества должен отвечать определенным требованиям. Прежде всего, это: умение высказывать и обосновывать свою точку зрения; умение убеждать, владеть словом; тактичность, деликатность, уверенность в себе; умение общаться с родительской аудиторией.

- Права родителей:

- - Избирать и быть избранными в совет школы.

- - Вносить предложения на рассмотрение совета школы.

- -Посещать отдельные уроки и мероприятия по согласованию с учителями, классным руководителем и администрацией.

- -Принимать участие в оценке деятельности педагогического коллектива работающего в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

- -Обращаться с предложениями по улучшению педагогического процесса в классе и школе.

- -Защищать права своего ребенка и честь семьи.

- -Обращаться к психологу, администрации или в конфликтную комиссию по спорным вопросам, в проблемной ситуации.

- -Выбирать профиль обучения ребенка в классах компенсирующего обучения.

- -Ходатайствовать о поощрении отдельных педагогов и учащихся.

- Обязанности родителей:

- -Быть ответственным за судьбу ребенка, создавать условия для его развития.

- -Быть семейным психологом, педагогом и врачом. А для этого посещать занятия в школе и читать литературу.

- -Главное в семье — это уважение друг друга, общность интересов и дел, терпимость, защищенность каждого члена семьи.

- -Заниматься воспитанием ребенка с особенностями развития постоянно, а не от случая к случаю.

- -Начинать воспитание ребенка с воспитания себя. Воспитание — это не отдельные нравоучения, а вся жизнедеятельность семьи.

- Любить ребенка и уметь выразить свою любовь в ласковом слове и ласковой интонации.

- -Обращаться с ребенком как с равным. Дети никогда не бывают для себя маленькими, они всегда уже большие.

- -Воспитывать в детях самостоятельность при наличии любых диагнозов.

- -Не подходить к ребенку, если нет своих принципов и убеждения в том, что ты ему не навредишь. Направлять ребенка, давать ему советы, но считаться с мнением ребенка.

Планирование работы с семьей в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Таблица № 13

Направления деятельности	Формы и методы работы	Срок проведения
1.Изучение семей учащихся	Формирование банка данных о семье и семейном воспитании Анкетирование, тестирование родителей	сентябрь в течение учебного года
2.Педагогическое просвещение родителей	Родительские собрания: - «Мы выбираем здоровье!» (родительский лекторий) - «Телефомания в школе» - «Как повысить мотивацию к учебе» (собрание-консультация) - «Ребенок в мире людей» (круглый стол) - «Перелистывая страницы…» (устный журнал, посвященный итогам года) Изготовление и распространение памяток, обращений, рекомендаций для родителей	в течение учебного года
3.Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности классного сообщества	1. Привлечение родителей к участию в классных и школьных акциях. 2. Оказание помощи в организации и проведении: - праздника «Наши бабушки, наши дедушки»; -дней именинника; -новогоднего огонька; - фотовыставок. 3. Участие в мероприятиях: - праздник «Лучшая мама» - встреча с мамами и бабушками «Как трудно быть мамой»; - конкурсная программа «Что умеют наши папы» - спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья!» 4. Привлечение родителей: - к ремонтным работам в классной комнате; - к озеленению кабинета. 5. День открытых дверей (посещение уроков родителями)	1 раз в четверть в теч. года 1 раз в месяц
4.Педагогическое руководство деятельностью родит. комитета	1. Выборы родительского комитета 2. Помощь в планировании и организации деятельности родительского комитета.	сентябрь
5. Индивидуальная работа с родителями	1. Индивидуальные беседы с родителями. 2. Индивидуальные поручения. 3. Посещение семей	по необходимости
6. Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся	1. Работа с родительскими дневниками. 2. Направление родителям писем-характеристик, записок-извещений, благодарственных писем и пр.	Систематически по необходимости

 

Представления и ожидания, связанные с развитием ребенка, восприятие самого ребенка составляют основу “родительских установок” и являются источником для воспитательных стратегий. В процессе работы повышается родительская компетенция, родители “особых” детей постепенно берут на себя не только поддерживающие и закрепляющие, но и самостоятельно развивающие функции развивающего взаимодействия с ребенком.

Включение родителей в коррекционно-педагогический процесс является важнейшим условием развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Учет эмоциональных, социальных, личностных и других особенностей семьи увеличивает эффективность использования ее педагогического потенциала, что является одним из важнейших факторов эффективности работы с детьми в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.

Контрольные вопросы и задания

1. Изучите и проанализируйте педагогическую работу по профилактике и коррекции отклонений в поведении детей в процессе педагогической практики (на примере конкретной школы).

2. Разработайте план коррекционно-профилактической работы с ребенком по устранению адаптационных нарушений (на психолого-педагогическом уровне).

3. Что такое дезадаптированное поведение?

4. Дайте характеристику типов нарушения поведения.

5. В чем заключается взаимосвязь школы и семьи с детьми имеющими проблемы в развитии и поведении?

Литература

Основная литература:

Баскаков, А.Я. Методология научного исследования: учебное пособие для вузов./А.Я. Баскаков, Н.В. Туленков. – 2-е изд., испр. – К.: МАУП, 2004. – 212 с.

Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие/Г.Х. Валеев.- Стерлитамак, 2002. – 134 с.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие/ Под. ред. М.И. Рожкова.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

Воликова, Т. В. Учитель и семья. – М., 1987.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология.- М., 1991.

Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя - М.: Вако, 2003 – 194 с.

Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпритация./ Загвязинский В.И. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993 – 158 с.

Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст]/Под ред. Г.Ф. Кумариной.- М., 2003.

Кушнер, Ю.З.Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы.- М., 2000.

Матвеева, О.А., Львова, Е.А. Групповые коррекционно-развивающие работы с детьми 6-12 лет по проблемам школьной дезадаптации// Практический психолог.- М., 1997, № 6.

Щуркова, Н.Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у школьников.- М.: Педагогическое общество России, 2002 – 162 с.

Дополнительная литература:

Андреева, Т. В. Семейная психология — СПб.: Речь, 2004.

Гейко, В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа. - 1999, №3. – С. 59 – 61.

Гордин, Л. Ю. Организация классного коллектива. - М., 1984.

Леонтьева, В. Б. Планирование воспитательной работы с младшими школьниками в группе продленного дня: методические рекомендации/В. Б.Леонтьева.- Минск: МОИПК и ПРР и СО, 2001.

Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.

Ткачева, В.В. Пути социальной адаптации семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. Практикум по социальной адаптации. – М.: Издат. ГНОМиД, 2000.

Строгова, Н.А., Магарычева, Е.А. “Проблема психологической помощи родителям, имеющим детей с отклонениями в развитии” / журнал “Школьный логопед”, № 1(16), 2007, с. 56-59 с.

 

Словарь терминов

Воспитание -деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (Закон об образовании Р.Ф.);

Национальный воспитательный идеал это высшая цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.

Содержание воспитательного идеала определяют два важнейших источника:

Первый — Закон "Об образовании". В ст. 14, п. 1—2 сформулированы национальные задачи, решение которых должно обеспечивать содержание образования: самоопределение личности, создание условий для ее самореализации; укрепление и совершенствование правового государства; адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общества и нацеленного на совершенствование этого общества; формирование духовно-нравственной личности; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Второй источник — отечественный педагогический опыт во всей его исторической полноте. Национальный воспитательный идеал имеет конкретно-исторический характер и соответствует условиям определенной эпохи. В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренен в религии и представлен для православных христиан, прежде всего, в образе Христа. Православная церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа и даже государства в общем пространстве религиозного, духовно-нравственного воспитания. Православная вера была одним из важных факторов, обеспечивающих духовное единство народа. Чтобы удерживать страну, территория которой постоянно расширялась, нужна была общая система нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, таких как честь, верность, соборность, самоотверженность, служение, любовь. Православие объединяло русских (ими считались все принявшие православие, а не только великороссы) людей в единый народ. Именно поэтому защита русской земли приравнивалась к защите православия и наоборот, что и породило такой компонент самосознания, как образ Святой Православной Руси. В начале XVIII в. Россия стала империей, сила которой заключалась в централизации и концентрации государственной власти в руках правящего монарха. Государство возвышается над церковью, формулируется новый воспитательный идеал — "человек государственный, слуга царю и отечеству".

Духовно-нравственное развитие личности это процесс социализации, последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России -педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

Духовно-нравственное воспитание – процесс организованного, целенаправленного как внешнего, так и внутреннего воздействия на духовно-нравственную сферу личности, являющуюся системообразующей ее внутреннего мира. Показателями его могут быть: сформированность духовно-нравственных ценностей, уровень развития самосознания учащихся, реакция на педагогическое воздействие, богатство духовных запросов. (Т.И. Петраковой).

Духовно-нравственное воспитание – процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний), нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли). (В.П. Сергеевой).

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия учащимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Важнейшие национальные задачи:

· приумножение многонационального народа Российской Федерации в численности,

· повышение качества его жизни, труда и творчества,

· укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности,

· развитие национальной культуры.

Современный национальный воспитательный идеал определяется:

· в соответствии с национальным приоритетом;

· исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;

· согласно Конституции Российской Федерации;

· согласно Закону Российской Федерации «Об образовании»