Работа в тетради «Русский язык» №1

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА

С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова

 

 

РУССКИЙ ЯЗЫК

1 КЛАСС

КОММЕНТАРИИ К УРОКАМ

Москва

_______________________________________

Издательский центр

«Вентана-Граф»

 

С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова Русский язык: Комментарии к урокам: 1 класс. - М.: Вентана-Граф, 2009. - с. – (Начальная школа XXIвека).

В пособии представлены комментарии к урокам учебника «Русский язык» для 1 класса (авторы С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова). Комментарии содержат краткое описание целей, задач и форм проведения заданий и упражнений, лингвистические и методические пояснения к сложным вопросам и проблемным ситуациям; различные варианты проведения одного и того же упражнения (задания) с учетом уровня подготовленности учеников (индивидуальная и дифференцированная работа).

Пособие адресовано учителям начальной школы, работающим по комплекту учебно-методических пособий «Начальная школа ХХI века».

 

 

Уважаемый учитель!

Успешность Вашей работы по учебнику «Русский язык. 1 класс» (авторы – С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова) во многом зависит от понимания концептуальных педагогических и методических идей, заложенных в содержании курса.

Представим кратко эти идеи.

1. Учебник ориентирован на достижение основных целей обучения русскому языку:

· ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

· формирование умений и навыков грамотного, безошибочного, осознанного письма;

· развитие устной и письменной речи учащихся (решение коммуникативных задач);

· расширение языковой эрудиции каждого школьника, активизация его интереса к языку и речевому творчеству.

2. В отличие от уроков русского языка во 2-ом, 3-ем и 4-ом классах, на которых реализуется только одна из первых трех заявленных выше целей обучения, в 1-ом классе в рамках одного урока реализуются все цели. Такая разница в методическом подходе обусловлена задачами языкового образования и речевого развития учащихся первого класса. На первоначальном этапе знакомства с основами лингвистических знаний, формирования навыка грамотного письма и работы по развитию речи учащихся важно осознавать, что ученик 1-го класса должен хотя бы в самом общем виде представить язык как средство человеческого общения и в то же время понять, что реализация языка в конкретной ситуации общения нормирована определенными правилами, которые требуют отбора языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Грамотность, как и правильная речь, представляют собой элементы общей культуры человека. Структура каждого урока выглядит следующим образом: первые упражнения (одно, два, а иногда три) вводят ученика в известную ему ситуацию общения (знакомство, вопрос, приветствие, прощание, благодарность, описание внешности, приглашение и т.п.). Цель этих упражнений – погрузить учеников в ту речевую ситуацию, в которой они как носители языка уже находились неоднократно. Но при этом не только механически активизировать в памяти детей саму ситуацию, но и обсудить, проанализировать её, в некоторых случаях научить определенным законам речевого общения (например, нормам речевого этикета, учету мимики и жестов при общении и т.п.). В этих упражнениях само слово упражнение дано на зеленом фоне. Последующие упражнения (они обозначены коричневым фоном) ставят ученика в позицию исследователя языка: он либо наблюдает некоторую языковую закономерность, либо знакомится с правилом русского правописания. В большинстве уроков эти упражнения строятся на материале текстов речевых упражнений. Таким образом, в рамках одного урока ученик сначала погружается в привычную ему речевую ситуацию, затем переходит к изучению языка либо как маленький ученый, исследователь (находит, сопоставляет, анализирует, классифицирует языковые единицы), либо как человек, который стремится овладеть навыками грамотного, безошибочного письма. В результате такого построения курса к концу 1-го класса ученики должны получить первоначальные представления о речи, правописании и языковых закономерностях, познакомиться с определенными типами языковых, речевых и орфографических (и пунктуационных) заданий, а также последовательностью действий при их выполнении.

3. Содержание учебного материала дается поурочно. Каждый урок представлен сменяющими друг друга рубриками и упражнениями. Их последовательность – это логика организации урока и учебной деятельности детей. При этом авторы понимают, что у классов с разным уровнем подготовленности учеников курс «Обучение грамоте» (работа с «Букварем ч.1») будет отличаться по длительности. Следовательно, объем материала, представленный в учебнике «Русский язык» и тетрадях на печатной основе, будет для таких классов различным. Учитель имеет право, опираясь на данные комментарии, самостоятельно структурировать уроки: либо компонуя материал учебника и тетрадей в одном уроке, либо следуя логике: один урок по учебнику, один урок по тетради.

4. «Избыточность» упражнений и рубрик, представленных в учебнике в рамках одного урока, обеспечивает возможность индивидуального и дифференцированного обучения. В зависимости от подготовленности класса и темпа работы учащихся, сформированности их учебной деятельности учитель может самостоятельно отобрать необходимый и достаточный материал. Механическое выполнение (особенно при постоянной фронтальной работе!) всех упражнений в классах, не готовых к восприятию некоторого материала, приведет к перегрузке учеников. Тем не менее, обязательный минимум знаний по русскому языку должен быть отработан. В начале учебного года и перед проведением каждого урока необходимо обращаться к программе курса [1] и требованиям к достижениям планируемых результатов по русскому языку, зафиксированным Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования (2009 г.), чтобы понять, какой материал должен быть отработан, а какой предлагается для ознакомления.

5. Несмотря на то, что учебник предназначен для учеников, материал некоторых рубрик, а также задания к некоторым упражнениям и тексты упражнений должен читать учитель. Авторы стремились к максимальной технологичности учебника как средства обучения, что предполагает не только четкое соблюдение последовательности действий при работе на уроке, но и «озвучивание» именного того учебного языкового материала, который адаптирован авторами для учащихся данного возраста. Категорически не рекомендуется форсировать технику чтения учеников и предлагать им для самостоятельного чтения объемные тексты. Учитель должен сосредоточить свое внимание на понимании учащимися учебного текста и осознании поставленных перед ними языковых или речевых задач.

6. Задания рубрик и упражнений часто предполагают проблемное обучение. Следовательно, необходимо постоянно контролировать достигнутые учениками результаты, организовывать обсуждение тех вопросов и языковых ситуаций, которые даны в учебнике. Даже правильно и быстро выполненное упражнение, если не проводить постоянного коллективного обсуждения заданий и смысла работы, не достигнет главного результата - развития учебной деятельности ученика, не сформирует у него умения самоконтроля, стремления и способности доказательно объяснять свою точку зрения.

7. Тексты, предложения, отдельные слова тщательно отобраны авторами учебника, а задания к ним соотнесены с теми лингвистическими и орфографическими сложностями, с которыми может столкнуться ученик начальной школы. В связи с этим не рекомендуется предлагать дополнительное задание к рубрике или упражнению, если оно не предусмотрено учебником, комментариями или тщательно не проверено самим учителем, т.к. возможно возникновение неразрешимых (с точки зрения адаптации лингвистического материала для учеников данного возраста) проблем или противоречий.

 

 

Надеемся, что наше методическое пособие поможет вам эффективно организовать работу детей с учебником и учебными тетрадями.

Обратите внимание на особенности пособия:

· комментируется каждое упражнение и каждая рубрика учебника, характеризуются лингвистические и методические особенности их проведения;

· предлагаются варианты проведения упражнений в зависимости от уровня подготовленности учеников; показаны способы организации дифференцированной и индивидуальной работе.

· рассматриваются возможные трудности и ошибки, вызванные как сложностью языкового материала, так и готовностью учеников данного возраста к восприятию определенных языковых фактов или закономерностей; предлагаются пути предупреждения и устранения ошибок;

· координируется работа по учебнику и рабочим тетрадям «Русский язык»;

· предлагаются дополнительные вопросы и задания к некоторым упражнениям и урокам учебника;

· представлена методика словарной работы и работы по дальнейшему развитию графического навыка;

· в конце каждого урока введена рубрика «Ваш комментарий» для ваших собственных заметок, что позволит вам контролировать свою работу и учитывать индивидуальную траекторию продвижения каждого ученика от незнания к знанию.

 

В «Приложении» приведены программа по русскому языку для 1-го класса; требования к уровню подготовки выпускников 1-го класса; примерное тематическое планирование уроков русского языка в 1–м классе, а такжесводная таблица часов предметов филологических курсов на 1-й класс.

 

Урок 1

 

Задачи урока: знакомить с учебником «Русский язык» и условными обозначениями в учебнике, актуализировать известную ученикам ситуацию устного и письменного общения (знакомство и поздравительная открытка), знакомить с основной функцией языка – функцией общения (коммуникативная функция), повторить звуковой анализ слова на примере построения звуковой модели слова, учить использовать памятку порядка действий при списывании.

Обратите внимание В комментариях представлена работа по учебнику и тетрадям в рамках одного урока (согласно нумерации в учебнике и тетрадях). В зависимости от того, когда учитель приступил к знакомству с систематическим курсом (начало второго полугодия или позже), а также от уровня подготовленности учеников и темпа их работы, он самостоятельно определяет, какое количество упражнений и заданий, представленных в учебнике и тетрадях, выполняется за один урок. Если курс «Русский язык» начат с третьей четверти, рекомендуется один урок проводить по учебнику, следующий – по тетради (например, 11 января – урок 1 по учебнику, 12 января – урок 1 по тетради и т.п.). В то же время авторы учебника допускают комбинацию работы по учебнику и тетрадям в рамках одного урока. В этом случае учитель, опираясь на представленные комментарии к рубрикам и упражнениям учебника и тетрадей, самостоятельно компонует урок. Если курс «Обучение грамоте» закончен в середине или в конце третьей четверти, для работы на уроке учитель в основном работает с учебником, привлекая упражнения тетради «Русский язык» в минимальном объеме и в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся. Рекомендуется как в 1-ом, так и в последующих классах руководствоваться следующими принципами: 1) не ставить задачи выполнения всего материала урока, тем более в ходе фронтальной работы; 2) подробно обсуждать с учениками задания рубрик и упражнений, стремясь к пониманию ими цели и последовательности работы над речевым, орфографическим или языковым материалом; 3) постоянно проверять осознанность выполнения учениками того или иного действия (для этого рекомендуется иногда включать в методику работы элементы «ошибочных ответов», которые предлагает сам учитель, с последующим их анализом); 4) ориентируясь на индивидуальные особенности учеников и темп их работы, уже в 1-ом классе учить работать самостоятельно, в парах или группах.

Перед началом работы по учебнику и тетрадям учитель в своем вводном слове объясняет ученикам цели изучения русского языка: во-первых, ученики будут открывать законы, по которым живет русский язык, во-вторых, будут учиться писать грамотно, без ошибок, а также овладевать навыками составления собственных устных и письменных текстов, научатся соблюдать нормы русского языка, т.е. не допускать ошибок в построении текстов, учитывать ситуацию общения – где, с кем, с какой целью они общаются – и отбирать для успешного решения поставленных задач правильные языковые средства.

Обратите внимание С первых уроков русского языка учитель должен формировать у учеников целевую установку на овладение навыками грамотного письма и совершенствование устной и письменной речи. Для учащихся начальной школы вполне достаточно слов учителя: «Ребята, грамотное, безошибочное письмо – это показатель нашей культуры, так же как опрятный внешний вид, умение вести себя за столом и т.п.» Подобные напоминания учителя должны касаться и речевых упражнений (уроков). Не следует ни в первом классе, ни в последующие годы обучения устраивать с учениками дискуссии по поводу того, зачем нужно грамотно писать или правильно выражать свои мысли и чувства в речи (у учеников данного возраста пока недостаточно социального опыта, чтобы аргументированно излагать свою позицию): перед началом работы или в процессе выполнения заданий (упражнений) следует периодически напоминать ученикам, зачем они учатся писать грамотно, с какой целью совершенствуют свою речь.

Затем ученики знакомятся с учебником, его условными обозначениями, а также памятками, расположенными на форзацах учебника. Необходимо, чтобы уже на первом уроке ученики осознали, что им предстоит обсуждать какой-то материал (рубрика «Давай подумаем»), вспоминать то, что им уже известно (рубрика «Вспомни»), открывать тайны языка (рубрика «Тайны языка») и обращать внимание на некоторые языковые трудности или закономерности (рубрика «Обрати внимание»), работать в парах (помета к упражнению – тандем, велосипед с двумя сидениями), выполнять трудные задания (помета к упражнению - «гиря»). Но самое главное – акцентировать внимание учеников на том, какие упражнения они будут выполнять: связанные с речевым общением (упражнение на зеленом фоне) или с изучением устройства языка, знакомством с орфографическим (пунктуационным) правилом (упражнения на коричневом фоне).

Работа по учебнику

Обратите внимание 1. Многие тексты рубрик и упражнений, а также задания к упражнениям достаточно объемны и трудны для чтения учениками первого класса. Ни в коем случае не следует предлагать ученикам самостоятельно их читать: авторы стремились к тому, чтобы в учебнике как средстве обучения был последовательно и в полном объеме представлен тот материал, который позволит реализовать заявленные цели обучения в соответствии с предлагаемой авторами структурой курса, последовательностью изложения материала, методическими особенностями заданий. Тем более не следует использовать тексты рубрик и упражнений для совершенствования техники чтения детей. Следовательно, объемные тексты упражнений или заданий к упражнениям должен читать (или пересказывать своими словами) сам учитель.

2. Первые упражнения (речевые, на зеленом фоне) должны быть обязательно выполнены: если позволяет логика и речевых упражнений не два, а три, то, например, третье упражнение может быть перенесено на следующий день в начало урока (при самостоятельной компоновке учителем материала уроков из учебника и тетради); если логика изложения материала не позволяет произвести такой перенос, необходимо, чтобы «речевая» часть урока была выполнена так, как это предусмотрено в учебнике.

Далее при комментировании упражнений условно вводятся обозначения «речь» (соответствует упражнениям на зеленом фоне) и «язык» (соответствует упражнениям на коричневом фоне).

 

Упражнение 1 (речь) активизирует речевую ситуацию – знакомство; организует обсуждение вопроса о том, зачем людям нужна речь; готовит к последующей работе с речевыми упражнениями. Выполняется фронтально. Вне зависимости от того, кто будет читать текст – учитель или ученики, следует обратить внимание на знак «тире», обозначающий реплики участников диалога. В процессе обсуждения необходимо добиться того, чтобы высказалось как можно больше учащихся, т.к. в их ответах прозвучат названия тех ситуаций, в которых, с одной стороны, происходит общение (приветствие, вопросы, извинение, поздравление, беседа и т.д.), с другой – ответы учеников помогут им понять, что такое «ситуация общения» (с этим определением ученики продолжат работать на последующих уроках и в следующих классах). Если ученики испытывают затруднение, следует стимулировать их работу вопросами: «Ребята, а для того, чтобы познакомиться с кем-то, нам нужна речь? А для того, чтобы узнать, как пройти куда-то, на каком автобусе доехать до нужной остановки? Нужна ли нам речь, чтобы извиниться? Чтобы рассказать о чем-то интересном?» - и т.п. Итог обсуждения подводит учитель, перечисляя названные учениками ситуации и формулируя вывод: во всех названных учениками ситуациях происходит общение людей друг с другом.

Упражнение 2 (речь) организует наблюдение над особенностями письменной речи. Выполняется фронтально. Рекомендуется организовать обсуждение таким образом, чтобы ученики обратили внимание на то, что письменная речь помогает людям общаться тогда, когда они находятся далеко друг от друга. Несмотря на неполноту и условность такого ответа, все-таки целесообразно добиться понимания учащимися хотя бы данного аспекта письменной речи (не следует забывать, что современные первоклассники уже пользуются мобильными телефонами и для большинства из них действительно не понятно, зачем нужно писать письма или открытки, когда можно просто позвонить). Кроме того, следует обратить внимание детей на эстетическую функцию открытки (можно показать несколько вариантов красивых новогодних открыток), на то, что и открытку, и письмо можно хранить, перечитывать, а устное общение сиюминутно, неповторимо и т.д.

Рубрика «Обрати внимание» материал двух рубрик (читает или пересказывает сам учитель) обобщает результаты наблюдения и формирует целевую установку на изучение русского языка. Перед выполнением упражнения 3 необходимо еще раз напомнить ученикам, что, переходя к выполнению упражнений на коричневом фоне (как устроен наш язык), они становятся исследователями языка, на котором говорят, знакомятся с правилами правописания. Такое напоминание рекомендуется делать на каждом уроке, чтобы к концу обучения в первом классе ученики различали особенности работы с речевым, орфографическим (пунктуационным) и языковым материалом упражнений.

Упражнение 3 (язык) повторяет и закрепляет материал букварного периода, обобщает наблюдение в упражнениях 1 и 2. После того как первоклассники подберут концовку для второго предложения, рекомендуется предложить им открыть форзац учебника, на котором помещен русский алфавит.

Упражнение 4 (язык) закрепляет алгоритм проведения звукового анализа. При составлении модели слова письмо используются фишки, с которыми дети работали в первом полугодии. При выполнении этой части упражнения один ученик работает у доски, остальные самостоятельно выкладывают модель на партах, после чего результаты сравниваются. Правильная модель:

			∩	/
з	к	з	с	к

В классах с большим количеством учащихся, испытывающих трудности при построении моделей, звуковой анализ целесообразнее провести с подробным комментированием у доски, это позволит более эффективно повторить алгоритм проведения и предупредить возможные ошибки при построении модели. В классах с высоким темпом работы и большим количеством учащихся, успешно осваивающих материал, после того, как модель будет выложена, можно написать слово письмо на доске и предложить сравнить количество звуков и букв в этом слове и объяснить разницу.

Вторая часть упражнения выполняется самостоятельно. Поскольку текст открытки и заданная модель расположены на разных разворотах, целесообразно предложить учащимся выложить модель на парте, чтобы постоянно не перелистывать страницы учебника для уточнения модели. Как только учащийся находит слово, он поднимает руку и показывает в тексте открытки найденное им слово, при правильном ответе учитель предлагает ему выполнить третью часть упражнения, при неправильном продолжить поиски. По мере выполнения задания большинством класса проводится обсуждение результатов выполнения – один из учеников доказывает, почему он считает, что модели соответствует слово Мороз. Трудность поиска связана с расхождением буквенного и звукового состава слова: если дети работают только с буквенной записью слов, не произнося при этом сами слова, они не соотнесут слово Мороз и предложенную в упражнении звуковую модель – ведь в модели нет значка звонкости над последним согласным. Учитель помогает ученикам сформулировать результат наблюдения: звуковой состав слов и их буквенная запись не всегда совпадают. В качестве дополнительной задания можно предложить объяснить необходимость написания заглавной буквы в сочетании Дед М ороз.

Последнюю часть этого упражнения выполняют только те, кто быстро и правильно справился с предыдущей частью. Учащиеся должны заметить, что Антон сделал ошибку – он пропустил в модели слова друзья звук [й’]: в этом слове буква я обозначает два звука: [й’] + [а]. Правильная модель этого слова:

∩	∩		∩	∩	/
с	с	к	з	з	с

Вариант выполнения: в классах с большим количеством детей, испытывающих трудности, можно пропустить вторую часть упражнения, выполнив при этом третью – им проще соотнести слово и модель, а потом исправить модель, чем искать в большом по объему тексте открытки слово, соответствующее заданной модели.

Рубрика «Обрати внимание» знакомит с порядком действий при списывании. Памятку читает учитель, объясняя при необходимости (или демонстрируя) порядок действий. Необходимо обратить внимание учеников, что памятку не нужно учить наизусть, но к ней всегда нужно обращаться, пока ученики не научатся списывать, соблюдая определенную последовательность действий.

Упражнение 5 (язык) отрабатывает последовательность действий при списывании с опорой на памятку. Перед началом работы следует обсудить с учениками смысл пословиц, соотнести их содержание с тем, что обсуждалось в ходе выполнения упражнений 1 и 2. В классах с большим количеством детей, испытывающих трудности, работу по списыванию первой пословицы лучше организовать максимально развернуто – учитель последовательно читает пункты плана и после каждого организует работу по его выполнению всеми учащимися.

Работа в тетради «Русский язык» №1

Упражнение 1 развитие зрительного восприятия, отработка умения сравнивать, развитие мелкой моторики, точности проведения линий. Поскольку такое упражнение выполняется впервые, целесообразно скопировать материал упражнения на доску и вместе с учащимися определить алгоритм выполнения таких заданий. Прежде всего учитель просит учащихся посмотреть на ряд картинок и рассказать, что они заметили. Учащиеся должны заметить, что первой идет завершенная картинка, а чем дальше от нее расположена следующая картинка, тем менее она закончена. После этого учитель спрашивает, что же поможет «восстановить» картинки, важно, чтобы учащиеся поняли, что крайне левая картинка выступает в качестве образца. Далее идет совместная работа по созданию алгоритма выполнения такого типа упражнений. Примерная последовательность действий может быть такой: 1) анализируется образец, который помещен слева на строке, 2) следующая картинка сравнивается с образцом, определяются пропущенные детали, 3) они дорисовываются, 4) после этого дорисованная картинка опять сравнивается с образцом и при необходимости дополняется упущенными деталями, 5) также продолжается работа со следующими картинками, 6) в самом конце весь ряд картинок просматривается еще раз, все картинки в ряду должны быть одинаковыми. Учитель обращает внимание на то, что каждый раз необходимо сверяться с образцом, кроме того, он указывает на то, что кроме задачи точно дорисовать картинки стоит еще несколько очень важных задач: делать это очень аккуратно, следя за тем, чтобы линии были четкими, необходимого размера, начинались и заканчивались в нужных точках. При внешней занимательности упражнения оно в значительной мере способствует совершенствованию графического навыка. Очень важно отслеживать именно индивидуальный прогресс в выполнении этого типа упражнений от урока к уроку, учащиеся должны помнить, что оценивается не только полнота картинок, но и качество выполнения работы.

Упражнение 2 совершенствование графического навыка. Перед началом работы на первой строчке учитель предлагает назвать элемент (короткая наклонная линия с закруглением внизу), назвать местоположение точки начала написания, направление движения, место изменения траектории движения, место завершения написания элемента, после этого учитель просит кого-нибудь из учеников продиктовать всю последовательность действий при написании элемента. Примерный ответ: «Ставлю ручку на линию, ограничивающую высоту строчных букв, начинаю вести вниз прямую наклонную линию, не доводя до нижней линии рабочей строки начинаю закругление вправо, касаюсь нижней линии рабочей строки, вывожу закругленную линию вверх и вправо, останавливаюсь, отрываю ручку от листа». Учитель просит догадаться, почему пред строчной буквой и нужно будет писать две короткие наклонные линии, а перед строчной буквой ш – три (это указание на количество элементов, из которых состоит буква). В такой же последовательности проходит анализ задания на второй строчке. Следующие две строчки используются по усмотрению учителя в зависимости от особенностей класса. Возможные варианты: 1)прописать на третьей строке короткую наклонную линию с закруглением внизу, после чего предложить вспомнить и написать все буквы, в состав которых она входит; на четвертой строке написать несколько раз длинную наклонную линию с закруглением внизу (второй элемент заглавной буквы И), следя за соблюдением параллельности, после чего вспомнить и написать несколько букв, в состав которых она входит; 2) провести анализ качества выполнения работы на первой и второй строчках, выполнить на 3 и 4 строчках работу повторно, повысив качество выполнения работы.

Упражнение 3 повторение и закрепление последовательности проведения звукового анализа слова с опорой на схемы. Возможно два варианта организации выполнения: 1) составление моделей с помощью фишек, использовавшихся в первом полугодии; 2) штрихование клеточек схемы с использованием карандашей или ручек красного, синего и зеленого цвета. Важно обратить внимание на то, что при составлении модели нужно отражать следующие характеристики звуков: для гласных ударный/безударный (для этого нужно обязательно ставить в слове ударение), для согласных твёрдый/мягкий и звонкий/глухой. Можно предложить учащимся при проведении звукового анализа слов сдвигать вниз фишку безударного гласного звука, что послужит хорошей пропедевтической работой по развитию орфографической зоркости. Вариант выполнения упражнения: модель слова ёлка целесообразно составить в процессе фронтальной работы, а потом предложить поработать в парах над моделью одного из следующих слов лисичка или звёзды, самостоятельно выбрав слово. Результат работы:

ёлка

∩	/	∩
з	к	с	с	к

лисичка

∩			/
з	к	з	к	з	с	к

звёзды

∩	∩	/	∩	∩
с	з	к	с	с	к

Дополнительное задание: предложить учащимся ответить на вопросы:

1. В каком из этих слов все согласные звуки звонкие? (звёзды)

2. В каком из этих слов три слога? (лисичка)

3. В каком из этих слов первые два звука записываются одной буквой? (ёлка)

4. В каком из этих слов ударным является второй гласный звук в слове? (лисичка)

5. Что общего в моделях слов ёлка и лисичка?

6. Что общего в моделях слов ёлка и звёзды?

Упражнение 4 (трудное) отработка умения соотносить звуковой и буквенный состав слов. Выполняется фронтально, при этом на доске целесообразно продублировать предложенную в упражнении модель. Возможные ошибки связаны с тем, что учащиеся не обратят должного внимания на такую характеристику согласных, как звонкость/глухость, поэтому лучше сразу предупредить о необходимости внимательно следить за этой характеристикой согласных. В результате обсуждения учащиеся должны прийти к выводу, что модели соответствует только слово пúсьма. Дополнительное задание: предложить учащимся ответить на вопросы:

1. Что нужно изменить в модели, чтобы она соответствовала слову фильмы? (поставить значок звонкости над третьим звуком)

2. Что нужно изменить в модели, чтобы она соответствовала слову письмо? (изменить место ударения)

3. Что нужно изменить в модели, чтобы она соответствовала слову песня? (синюю фишку четвертого звука поменять на зеленую)

Вариант выполнения: предложить сильным учащимся во время дифференцированной работы.

Упражнение 5 (по выбору) составление слов из слогов и запись этих слов. Выполняется письменно в парах с последующим обсуждением результатов работы. Должны быть записаны слова: буквы, звуки, слоги, слова. Дополнительное задание: Предложить определить в каждом слове место ударения и поставить значок ударения; найти слово, которое отличается от остальных (в слове словá ударным является второй гласный в слове, в остальных словах – первый гласный).

Упражнение 6 активизация знаний, полученных в первом полугодии. Начинается как фронтальное: в ходе устного обсуждения учащиеся подчеркивают выбранные слова, продолжается как самостоятельное: учащиеся вписывают слова.

Упражнение 7 закрепление и отработка алгоритма списывания, предложенного в учебнике в уроке 1. Целесообразно до выполнения упражнения открыть учебник и еще раз прочитать предложенный алгоритм. Объем выполнения упражнения зависит от темпа работы класса и регулируется учителем. Можно, четко следуя алгоритму, всем классом записать первую пословицу, потом обсудить смысл второй и третьей и предложить учащимся по их выбору списать одну из пословиц, а можно, обсудив смысл всех трех пословиц предложить записать одну по выбору. Важно при этом оказать помощь тем учащимся, кому трудно следовать алгоритму, особенно важно предупредить случаи побуквенного списывания, для этого можно вместе с учащимся разделить слова на слоги, проведя под словами слоговые дуги.

Переменка В результате разгадывания ребусов должны получиться слова: уточки, веточки, ленточки. При желании и наличии времени можно записать эти слова в рабочую тетрадь.

Ваш комментарий к уроку

_______

________

________

________

_______

 

 

Урок 2

Задачи урока: знакомить с особенностями письменной речи; отработать порядок действий при списывании; знакомить со знаками конца предложения.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» организует обсуждение изображенных на рисунках ситуаций устного и письменного общения, формулирует проблемные вопросы, позволяющие ученикам самостоятельно определить одну из функций письменной речи – общение на расстоянии. Выполняется фронтально, вопросы к рисункам читает учитель. Если при анализе рисунков ученики снова ставят вопрос о том, зачем нужно писать письма, если есть телефон, можно ответить, что, например, не все пожилые люди умеют пользоваться мобильными телефонами, не во всех городах, а тем более в селах и деревнях доступна не только сотовая, но и обычная телефонная связь, а письма доставляют даже в самые отдаленные деревни. Следует также иметь в виду, что ученики могут не ответить на последний вопрос рубрики «В каких еще ситуациях люди пользуются письменной речью?». Чтобы активизировать в памяти учеников ситуации, в которых они сами сталкивались с письменной речью (помимо письма и поздравительной открытки), учитель может подготовить наглядный материал: разметить на доске объявление (например, из урока 30 упр.1, из урока 9 рубрика «Давай подумаем»), приглашение (из урока 13 рубрика «Давай подумаем»), афишу (из урока 43 упр.1), записку (например, Завтрак на столе. Когда поешь, вымой посуду. Мама.); при наличии в классе компьютера и интерактивной доски можно продемонстрировать текст электронного письма, напомнить ученикам, что при написании sms-сообщений на мобильном телефоне также используется письменная речь. Результатом обсуждения материала рубрики должно стать осознание учениками того, что при помощи письменной речи люди общаются друг с другом.

Упражнение 1(речь) знакомит учеников с использованием письменной речи в книгах. Выполняется фронтально. Вопросы к тексту упражнения читает учитель. В ходе обсуждения ученики должны прийти к выводу: письменная речь используется при создании книг, а чтение книг – это один из вариантов общения – общение с писателем. Кроме того, книги позволяют сохранить информацию о том, что было, в книгах хранятся научные открытия, книги помогают учиться и т.п. Для наглядной иллюстрации учитель может продемонстрировать книги различных жанров: сказки, книги о животных, исторические романы, научную литературу, учебники и т.п.

Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги обсуждения из упр.1. Текст рубрики читает учитель.

Упражнение 2 (речь) обращает внимание учеников на спонтанность (неподготовленность) устной речи и подготовленность, обдуманность письменной. Выполняется фронтально. После того как ученики прочитают пословицы, следует задать вопрос: «Ребята, как вы думаете, эти пословицы просто сообщают нам в красивой форме, что есть устная и письменная речь, или пытаются о чем-то предупредить?» В ходе обсуждения пословиц учитель должен подвести учеников не только к пониманию того, что устная речь как правило неподготовленная, а письменная – результат обдумывания, но и акцентировать их внимание на этикете устного и письменного общения: прежде чем что-то сказать или написать, необходимо хорошо подумать в первую очередь о том, не обидят ли наши слова тех, с кем мы разговариваем, кому мы пишем.

Упражнение 3 (язык) с опорой на памятку из урока 1 отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется фронтально только в классах с высоким темпом работы, в остальных можно предложить для списывания более короткое предложение, например, «Говори красиво.» Вариант выполнения: учащимся, которым пока трудно списывать предложения, написанные печатным шрифтом, учитель предлагает карточки, на которых эти предложения написаны письменным шрифтом, если в классе таких учащихся много, можно написать эти предложения письменным шрифтом на доске.

Рубрика «Тайны языка» знакомит со знаками конца предложения. Приведенные в рубрике примеры учитель может выписать на доске, затем прочитать их выразительно, после чего попросить учеников самостоятельно прочитать эти же предложения, соблюдая правильную интонацию. Необходимо обратить внимание учеников на то, что на последнем форзаце в разделе «Твои помощники» размещен материал данной рубрики, и ученики всегда могут к нему обратиться, если забыли, какие знаки препинания ставятся в конце предложения.

Упражнение 4 (язык) отрабатывает правило постановки знаков препинания в конце предложения с опорой на материал рубрики «Тайны языка». Выполняется фронтально. Вариант выполнения: после устной фронтальной работы каждый выбирает предложение для списывания, ориентируясь на свой темп работы и на объем предложения.