Лекции.Орг
 

Категории:


Поездка - Медвежьегорск - Воттовара - Янгозеро: По изначальному плану мы должны были стартовать с Янгозера...


Электрогитара Fender: Эти статьи описывают создание цельнокорпусной, частично-полой и полой электрогитар...


ОБНОВЛЕНИЕ ЗЕМЛИ: Прошло более трех лет с тех пор, как Совет Министров СССР и Центральный Комитет ВКП...

Рассматривание картины «В зимнем парке» и беседапо ней. 3 страница



Логопед убирает все лишние буквы.

Логопед. Подойдите к доске и сложите слова кот, кит, дом, Дик.

7. Упражнение «Слушай внимательно». [Развитие фонематиче­ского восприятия.]

Логопед предлагает детям встать в шеренгу лицом к ней.

Дети выкладывают и читают по одному слову. Логопед достает, готовые схемы слов: ,

Рис. 17

Логопед. Подберите схемы, которые подходят к вашим сло­вам.

Дети выбирают схемы и объясняют свой выбор.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.)Логопед убирает буквы и схемы, предлагает детям рассказать, чем они занимались, оценивает их работу.

 

Ноябрь, 4-я неделя

Лексическая тема «Посуда».

Звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Буква Вв

Занятие 1

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из кото­рых она состоит; материалах, из которых она сделана. Форми­рование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрю­ля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, мас­ленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоро­вый, металлический, стеклянный, серебряный). Совершенствование грамматического строя речи {использование имен существитель­ных в косвенных падежах), навыков слогового анализа слов. Авто­матизация правильно произношения звука [ж].

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, зри­тельного восприятия и внимания, конструктивного праксиса, общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильных ощущений.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, самостоятельности, инициатив­ности.

Оборудование. Магнитная доска, наборное полотно, тет­радь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, мешочек с маленькой кукольной посудой, плоскостные изображения посу­ды и витрины, конверты с частями плоскостного изображения чашек, предметные картинки с изображениями чашек, пластмас­совые кукольные кастрюльки с водой, соломинки для коктейля по числу детей, мяч.

Предварительная работа. Экскурсия с родителями в хозяйст­венный магазин, рассматривание посуды и беседа о ее назначе­нии, материалах, из которых она сделана; частях, из которых она состоит. Разучивание упражнения «Чайник».

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Волшебный мешочек». [Раз­витие связной речи, тактильных ощущений. Объявление темы за­нятия.]

Логопед встречает детей, организует приветствие, предлагает занять места рядом со стульчиками, стоящими вокруг стола.

Логопед. Чтобы узнать, о чем мы будем говорить на сегод­няшнем занятии, выполните мое задание. Опустите руку в мешо­чек, нащупайте один предмет, ощупайте его и скажите, что это, как вы догадались об этом.

Дети по очереди опускают руку в мешочек, нащупывают пред­меты и рассказывают о том, как они их узнали, а затем достают их из мешочка и кладут на стол.

1-йребенок. Я нащупал чайник. Он круглый. У него есть носик и ручка. (И т. п.)

Логопед. Молодцы. Вы все угадали предметы и хорошо рас­сказали, как это сделали. А теперь подумайте, как назвать эти предметы одним словом.

Дети. Посуда.

Логопед. Правильно. А для чего нужна посуда, вы знаете?

Дети. В посуде готовят и хранят еду, из посуды едят.

Логопед. О посуде, ее назначении, материалах, из которых ее делают; о частях, из которых она состоит, мы и будем говорить сегодня.

2. Упражнение «В магазине». (Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении; материалах, из кото­рых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, ку­хонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «По­суда».]

Логопед помещает на наборное полотно плоскостное изображе­ние витрины. На верхней полке витрины спомощью магнитов за­креплены плоскостные изображения чайной посуды, на средней — столовой, на нижней — кухонной.

Логопед. Игра называется «Магазин». Мы с вами пришли в отдел, где продается посуда. Перечислите, какая посуда стоит на верхней полке.

1-йребенок. Чайник, чашки, блюдца, сахарница.

Логопед. Верно. Эта посуда нужна для того, чтобы пить чай. Ее называют чайная посуда. Повторите это название.

Дети. Чайная посуда.

Логопед. Теперь перечислите названия посуды, которая стоит на второй полке.

2-й ребенок. Тарелки, супница, хлебница, солонка.

Логопед. Правильно. Этой посудой пользуются за столом во время обеда. Ее называют столовой посудой. Повторите. Как она называется?

Дети. Столовая посуда.

Логопед. И наконец, назовите посуду, которая стоит на нижней полке.

3-й ребенок. Кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг.

Логопед. Правильно. Эта посуда нужна на кухне. В ней готовят пищу. Ее называют кухонная посуда. Повторите и это название.

Дети. Кухонная посуда.

Логопед. А теперь повтори еще раз, как называется посуда па каждой полке, Ариша.

4-й ребенок. На верхней полке чайная посуда, на второй полке столовая посуда, а на нижней полке — кухонная.

Логопед. Давайте обратим внимание на материалы, из ко­торых сделана посуда. Чайная и столовая посуда сделана из фар­фора. Как ее называют?

Дети. Фарфоровая.

Логопед. А кухонная посуда сделана из металла. Как ее можно назвать?

Дети. Металлическая.

Логопед. Верно. А теперь давайте поиграем.

3. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного внимания и восприятия. Совершенствование грамматического строя речи (использование имен существительных в косвенных падежах).]

Логопед готовит второй комплект плоскостных изображений посуды.

Логопед. Посмотрите еще раз на витрину и запомните, что стоит на верхней полке, а потом закройте глаза.

Дети закрывают глаза. Логопед убирает чайник.

Логопед. Чего не стало?

Дети. Не стало чайника.

Логопед. Правильно. Я поставлю чайник на место. Еще раз закройте глаза.

Дети закрывают глаза. Логопед заменяет красные чашки на синие.

Логопед. Что теперь изменилось?

Дети. Вместо красных чашек вы поставили синие.

Упражнение повторяется еще 3—4раза. Логопед меняет места­ми, убирает и добавляет посуду, а дети отвечают на его вопросы.

4. Упражнение «Чайник». [Развитие общих речевых навыков, творческого воображения. Координация речи сдвижением.]

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать уже знакомое упражнение.

Я — чайник, ворчун, хлопотун, Дети стоят, изогнув одну руку, как!
сумасброд, носик чайника, другую держат на
Я вам напоказ выставляю живот. поясе. Животик надут.
Я чай кипячу, клокочу и кричу: Топают обеими ногами.
— Эй, люди, Делают призывные движения правой >
я с вами попить чай хочу. рукой.
Североамериканская песенка  

5. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Профи­лактика нарушений письменной речи.]

Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Что вы видите на странице справа? Дети. Чайник, чашку и ложку. Логопед. Какая это посуда? Дети. Чайная.

Логопед. Возьмите любой цветной карандаш, обведите чай­ник по контуру и начинайте раскрашивать его. Если хотите, мо- -жете украсить чайник цветами или узорами.

Дети выполняют задание. Логопед по ходу работы организует с ними диалог, а затем предлагает детям решить, у кого получился самый красивый чайник. Можно наградить победителя наклейкой.

6. Артикуляционная гимнастика. (Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного артикуляционного уклада звука [ж] и автоматизация звука [ж] в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить некоторые упражнения из артикуляционной гимнастики для шипя­щих звуков. Каждое упражнение выполняется по 4—5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, на­помнить, чтобы они проглотили слюну. Далее логопед предлагает детям сделать «чашечку», убрать ее за верхние зубы, прижать края к зубам и подуть в нее, произнося звук [з]. Можно получить звук [ж] и от звука [ш], объяснив детям, что следует подключить голос, «сде­лать в горлышке шумно». Если у детей получился звук [ж], то можно наняться автоматизацией произношения звука [ж] в открытых сло­гах и цепочках слогов. Можно использовать цепочки слогов со сменой ударения: жа-жа-жа, жа-жа-жа, жа-жа-жа и т. п.

7. Игра «Разбитые чашки». [Развитие зрительного гнозиса и Конструктивного праксиса. Профилактика нарушений письмен­ной речи.]

Логопед приглашает детей вновь пройти на ковер и сесть по-ту­рецки. Он достает конверты с частями плоскостных изображений чашек и ставит на маленькое наборное полотно предметные кар­тинки с изображениями чашек (рис. 18).

Логопед. На завтрак Наташе Сварили две каши. На выбор две каши Для нашей Наташи. Не стала есть кашу Каприза Наташа. Разбила все чашки Вертушка Наташка.

Рис. 18

Помогите мне, пожалуйста, склеить чашки, которые разбила Наташка. Они выглядят вот так, как эта чашка на картинке.

Дети выполняют задание. Логопед оказывает им помощь, если это необходимо. Затем дети собирают части плоскостных изобра­жений чашек в конверты,

8. Игра с мячом «Раздели на слоги». [Совершенствование навы­ка слогового анализа слов. Развитие ловкости.]

Логопед предлагает детям встать в круг и берет в руки мяч.

Логопед. А теперь уже знакомая вам игра. Я бросаю мяч и называю посуду. Вы ловите мяч, произносите название по слогам, определяете количество слогов и возвращаете мяч мне. Чашка.

1-йребенок. Чаш-ка. Два слога. (И т. п.)

9. Упражнение «Суп кипит». [Воспитание направленной воз­душной струи, развитие силы выдоха.]

Логопед предлагает детям встать в шеренгу лицом к зеркалу и раздает им игрушечные пластмассовые кастрюльки, наполовину на­полненные водой, и короткие изогнутые соломинки для коктейля.

Логопед. Возьмите кастрюльки в левую руку, опустите в них соломки, которые держите правой рукой. Подуйте в соломинку, не раздувая щек, так, чтобы «суп» в кастрюльке «закипел».

Дети выполняют упражнение 3—4 раза под команду логопеда.

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, в какие игры играли, а затем оценивает работу каждого ребенка.

 

Занятие 2

Коррекционно-образовательные цели. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Посуда». Уточнение и расши­рение представлений об этикете. Обучение составлению расска­за по картине по данному плану. Обеспечение целостного вос­приятия картины. Автоматизация правильного произношения звука [ж].

Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого общения, связной речи, речевого слуха, фонематических пред­ставлений, мышления, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия.

Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание самостоя­тельности, активности, способности к сопереживанию.

Оборудование. Картина «Мы дежурим», рабочие тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами.

Предварительная работа. Разучивание пальчиковой гимнасти­ки «Машина каша», проведение сюжетно-ролевой игры «Хозя­юшки», игры «Угостим кукол чаем».

Ход занятия

1. Организационный момент. [Создание эмоционально положи­тельного фона восприятия картины. Сообщение темы занятия.)

Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ветствие, предлагает им встать около стульчиков, стоящих полу­кругом перед мольбертом.

Логопед. Вспомните названия посуды, содержащие звук |к), и определите место этого звука в словах.

1-йребенок. Кувшин. Звук [к] — в начале слова.

2-й ребенок. Тарелка. Звук [к] — в середине слова.

3-й ребенок. Сковорода. Звук [к] — в середине слова.

4~й ребенок. Чайник. Звук [к] — в конце слова.

Логопед. Хорошо. Вы отлично выполнили мое задание. Са­дитесь. Сегодня мы продолжим разговор о посуде, рассмотрим картину «Мы дежурим» и составим рассказ по ней. А сейчас по­слушайте стихотворение Е. Благининой «Обедать».

Рая, Машенька и Женька, Мойте руки хорошенько, Не жалейте мыла! Я уж стол накрыла. Всем поставила приборы, Всем салфетки раздала. Прекращайте разговоры — Я вам супу налила. Ножик, вилку или ложку Не держите в кулаке. Не кормите тут же кошку: Плошка кошки — в уголке. Хлеб в солонку не макайте И друг дружку не толкайте. На второе будет рыба, А на сладкое — компот. Пообедали? Ну вот! Что должны сказать? — Спасибо!

2. Рассматривание картины «Мы дежурим» и беседа по ней. [Раз­витие зрительного внимания и восприятия, диалогической речи.]

Логопед помещает на мольберт картину «Мы дежурим».

Логопед. Это картина «Мы дежурим». Как вы думаете, по­чему она так называется?

Дети. На картине нарисованы дети. Они накрывают на стол. Дети дежурят по столовой.

Логопед. Расскажите о детях, которые накрывают на стол. В какой части картины они нарисованы?

1-й ребенок. Мальчик и девочка, дежурные, нарисованы в правой части картины.

Логопед. Как они одеты? Как выглядят? Что они держат в руках? Расскажи о девочке, Катя. А о мальчике расскажет Артем.

2-й ребенок. Девочка в коротких темно-синих брючках, оранжевой футболке, белом переднике. У нее две косички. Она держит в руках ложки.

3-й ребенок. Мальчик в коричневых брюках, зеленой фут­болке, белом переднике. У него темные короткие волосы. Он ста­вит на стол тарелку.

Логопед. Что они уже поставили на стол?

4-й ребенок. Они накрыли стол белой скатертью, поставили хлебницу со свежим хлебом и чашки с блюдцами.

Логопед. Какая посуда стоит на столе? Опишите ее. Ис­пользуйте слова, отвечающие на вопрос «Какой?»

Д е т и. На столе стоят чашки, блюдца, тарелка, хлебница. Они фаянсовые, ярко-красные, новые.

Логопед. Какое настроение будет у людей, которые сядут за стол, накрытый белой скатертью и сервированный такой яркой посудой?

Д е т и. У людей будет радостное настроение. За таким столом приятно сидеть.

Логопед. Что осталось сделать дежурным, чтобы закончить сервировку стола?

Дети. Им нужно поставить мелкие и глубокие тарелки, поло­жить ложки и вилки, разложить салфетки.

Логопед. Теперь давайте рассмотрим группу людей, изобра­женных в левой части картины. Кто это? Что они делают?

Д е т и. В левой части картины около шкафчиков с книгами и игрушками сидят дети и воспитатель. Воспитатель читает детям книгу, а дети внимательно слушают. Они уже помыли руки и при­готовились к обеду.

Логопед. Хорошо. Опишите помещение группы, которое мы видим на картине. Какая группа? Какая в ней есть мебель? Что мы видим на окне и за окном?

Дети. У детей большая светлая уютная группа. В группе стоит удобная мебель: желтые стульчики, маленький столик, шкафчики с игрушками. На окне висят нарядные шторы и стоит горшок с цветком. Из окна виден участок детского сада. На деревьях уже пожелтели листья.

Логопед. В каких тонах написана картина? Какое настро­ение создается у вас, когда вы ее рассматриваете?

Дети. Картина написана в теплых тонах. Когда мы ее рас­сматриваем, у нас создается радостное настроение.

Логопед. Мы рассмотрели картину. Вы хорошо ответили на мои вопросы. А теперь давайте отдохнем.

Логопед убирает картину с мольберта.

3. Пальчиковая гимнастика «Машина каша». [Координация речи с движением, развитие тонкой моторики.]

Логопед приглашает детей на ковер, предлагает им встать в круг и выполнить знакомое упражнение.

Маша каши наварила, Указательным пальцем правой руки «меша-
Маша кашей всех кормила. ют» в левой ладошке.
Положила Маша кашу  
Кошке — в чашку, Загибают по одному пальцу на обеих руках
Жучке — в плошку, на каждое название посуды.
А коту — в большую ложку,  
В миску курицам, цыплятам  
И в корытце поросятам.  
Всю посуду заняла, Разжимают пальцы.
Все до крошки раздала. Сдувают воображаемые крошки с ладошки.
Нищева  

4. Упражнение «Не зевай!» [Развитие речевого слуха.]

Логопед предлагает детям опуститься на ковер и сесть по-ту­рецки.

Логопед. Послушайте стихотворение-загадку.

У нашего Вовки

На блюде морковка.

У нашей Акульки

Картошка в кастрюльке.

У нашей Наташки

Смородина в чашке.

Ну а у Валерки

Грибочки в тарелке.

А теперь ты не зевай

И посуду называй.

Н. Нищева

Какие названия посуды прозвучали в стихотворении?

Дети. Блюдо, кастрюлька, чашка, тарелка.

Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательными!

5. Артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного артикуляционного уклада звука [ж] и автоматизация звука [ж] в открытых слогах и цепочках слогов.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить некоторые упражнения из артикуляционной гимнастики для шипя­щих звуков. Далее логопед предлагает детям вспомнить, как они де­лали «чашечку», убирали ее за верхние зубы, прижимали края к зубам и дули в нее, произнося звук [з]. Когда у всех детей получился звук [ж], можно заняться автоматизацией произношения звука (ж] в открытых слогах и цепочках слогов в отраженной речи.

6. Сообщение логопедом плана рассказа по картине. [Развитие речевого слуха.]

Логопед приглашает детей на стульчики, стоящие перед моль­бертом, вновь помещает картину на мольберт.

Логопед. Сейчас вы будете составлять рассказ по карти­не. Вы сделаете это по следующему плану. Сначала вы расскажете, как называется картина и почему она так называется. Потом опи­шете дежурных. Какие они? Как они одеты? Что у них в руках? Что они делают? Что уже стоит на столе? Затем нужно рассказать о людях, которых художник изобразил в левой части картины. И наконец, опишите групповое помещение и расскажите о на­строении, которое вызывает картина.

7. Подготовка детей к рассказыванию.

Логопед делает небольшую паузу для подготовки детей к расска­зыванию.

Логопед. Еще раз посмотрите на картину, подумайте, как будете составлять рассказ по ней.

8. Составление детьми рассказа по частям. [Развитие связной речи.]

Если есть необходимость, логопед напоминает еще раз каждому из детей, о чем он будет рассказывать.

Логопед. Сейчас Маша начнет рассказ. Артем продолжит его и расскажет о дежурных. Катя будет рассказывать об осталь­ных детях и воспитателе. А Витя закончит рассказ.

1-йребенок. Картина называется «Мы дежурим». Справа на картине нарисованы дети. Они накрывают на стал. Дети дежурят по столовой.

2-й ребенок. Девочка в коротких темно-синих брючках, оранжевой футболке, белом переднике. У нее две косички. Она держит в руках ложки. Мальчик в коричневых брюках, зеленой футболке, белом переднике. У него темные короткие волосы. Он ставит на стол тарелку. Дети уже накрыли стол белой скатертью, поставили хлебницу с нарезанным свежим хлебом и чашки с блюдцами. Посуда фаянсовая, ярко-красная, новая.

3-й ребенок. В левой части картины около шкафчиков с книгами и игрушками сидят другие дети и воспитатель. Воспита­тель читает книгу, а дети внимательно слушают. Они уже помыли руки и приготовились к обеду.

4-й ребенок. У детей большая светлая уютная группа. В группе стоит удобная мебель: желтые стульчики, маленький столик, шкафчики с игрушками. На окне висят нарядные шторы и стоит горшок с цветком. Из окна виден участок детского сада. На деревьях уже пожелтели листья. Картина написана в теплых тонах. Когда мы ее рассматриваем, у нас создается радостное на­строение.

9. Повторение рассказа одним из детей или логопедом. [Обеспе­чение целостного восприятия картины]

Логопед вызывает одного из детей или повторяет весь рассказ сам. Этот этап работы можно перенести на вечерний отрезок вре­мени. Тогда ребенку, который будет повторять рассказ, следует на­помнить план рассказа.

10. Организация окончания занятия. [Оценка работы детей.] Логопед убирает картину.

Логопед. О чем мы говорили сегодня? Чем занимались?

Дети. Мы говорили о посуде, составляли рассказ по картине, делали пальчиковую гимнастику, слушали стихи.

Логопед обязательно оценивает деятельность каждого ребенка.

 

Занятие 3

Коррекционно-образовательные цели. Уточнение понятий чай­ная, становая, кухонная посуда. Активизация и актуализация сло­варя по теме «Посуда». Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой Фф. Профилактика нарушений письмен­ной речи. Автоматизация правильного произношения звука [ж].

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, ре­чевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внима­ния и восприятия, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

Коррекционно-воспитательные цели. Формирование взаимопо­нимания, доброжелательности, самостоятельности, инициатив­ности, ответственности.

Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, тет­радь №2 и «Мой букварь» по числу детей, контейнер с карандаша­ми, предметные картинки с изображениями посуды, кукольная посуда, флажки, фишки, элементы для выкладывания букв на магнитной доске, картинка к игре «Помоги Пете».

Предварительная работа. Повторение пальчиковой гимнасти­ки «Машина каша».

Ход занятия

I. Организационный момент. [Расширение и уточнение словаря глаголов. Развитие фонематического восприятия. Создание эмо­ционально положительного фона. Объявление темы занятия.]

Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в ру­ках. В контейнере лежит кукольная посуда. Логопед здоровается с детьми и предлагает им выбрать по одному предмету, а затем пройти за стол.

Логопед. Сегодня мы продолжаем разговор о посуде, о том, для чего она нужна. Рассмотрите предметы, которые вы выбрали, и расскажите, для чего нужна эта посуда, что можно делать с этой посудой. Подберите как можно больше слов, отвечающих на во­прос «Что делать?»

1-йребенок. У меня сковорода. На ней можно жарить кот­леты и блины. Ее можно мыть, чистить.

2-й ребенок. У меня поварешка. Поварешкой наливают в тарелки суп, борщ. Ее тоже можно мыть и чистить.

3-й ребенок. А я взяла тарелку. Из этой тарелки можно есть кашу, пюре, макароны. Тарелку можно мыть, вытирать, а еще ее можно нечаянно разбить.

4-й ребенок. А я выбрал вазу для фруктов. В нее кладут фрукты. Ее можно мыть, вытирать.

Логопед. Вы хорошо рассказали, для чего нужна посуда и что с ней можно делать.

Логопед собирает у детей посуду и убирает ее со стола.

2. Игра «Подними флажок». [Развитие фонематического вос­приятия.]

Логопед предлагает детям встать около стульчиков и раздает им флажки.

Логопед. Послушайте стихотворение и подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.

Фиолетовый фломастер Все неправильно раскрасил: Флаг, жираф, фонтан — все это Фиолетового цвета.

Дети. Звук [ф].

Логопед. Давайте произнесем звук [ф] все вместе.

Дети вместе с логопедом произносят звук [ф}.

Логопед. Обратите внимание: когда мы произносим этот звук, губы смыкаются и нижние зубы прижимаются к нижней губе. Значит, во рту есть преграда из губ и языка. Как вы думаете, звук [ф] — гласный или согласный?

Дети. Согласный.

Логопед. Верно. Его нельзя петь, открыв рот. Каким круж­ком мы будем обозначать этот звук?

Дети. Синим.

Логопед. Приложите руку к горлышку и определите, он звонкий или глухой. Дети. Он глухой. Логопед. Твердый или мягкий? Дети. Твердый.

Логопед. Верно. Это согласный твердый глухой звук. А те­перь возьмите в руки по одному синему флажку. Вы будете под­нимать их, как только услышите звук [ф].

Ф, б, п, ф, м, ф, у, б, ф, М.

Фа, бу, мо, фы, фу, па, фо, бо.

Флаг, батон, кофта, софа, фырчать, молчать, фарфоровый, столовый, могучий.

Дети слушают и поднимают флажки, услышав звук [ф].

Логопед. Молодцы! Вы были очень внимательными и не до­пускали ошибок.

3. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.]

Логопед убирает флажки.

Логопед. А сейчас уже знакомая вам игра «Кто скорее?» Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. Кто скорее сообразит, тот и получит фиш­ку. У победителя должно быть фишек больше всех. Ф, а. Что полу­чилось?

1-йребенок. Фа.

Логопед. Верно. Получи фишку. Ф, о. Что получилось? 2-й ребенок. Фо.

Логопед. Правильно. Возьми фишку.

Аналогично проводится работа по синтезу слогов и слов: фу, фи, фата. Логопед вместе с детьми определяет победителя и награжда­ет его наклейкой на тетрадь.

4. Работа по книге «Мой букварь». [Знакомство с буквой Фф. Формирование навыка осознанного чтения. Развитие фонемати­ческого восприятия, связной речи.]

Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 40.

Логопед. Посмотрите на картинку в верхней части страни­цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз.

Фиолетовый фломастер

Все неправильно раскрасил:

Флаг, жираф, фонтан —

все это Фиолетового цвета.

В каких словах этого стихотворения есть звук [ф]?

Дети. Фломастер, флаг, жираф, фонтан.

Логопед. Правильно. А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Фф. Под ними вы видите два кружка: синий и зеленый. Что это значит?

Дети. Значит, буква Фф обозначает два звука: [ф] и [ф'].

Логопед. Верно. Давайте найдем на картинке в нижней части страницы все предметы, названия которых начинаются со звука [ф].

Дети. Футболист, футболка, футбольный (мяч), футбольное (поле), флаги, фото1раф, фотоаппарат.

Логопед. Молодцы! Вы быстро нашли все предметы. Я вами горжусь. А теперь пройдите к доске. Давайте составим новую букву. Какие элементы вам для этого нужны?

Дети. Палочка и два полукруга.

Логопед. Как расположены полукруги по отношению к па­лочке?

Дети. В верхней части палочки, с двух сторон от нее.

Дети проходят к доске и составляют по одной букве ф.

Логопед. А теперь вернитесь за стол, садитесь. Давайте по­читаем, что написано рядом с зелеными кружками.

1-йребенок. Фа.

2-й ребенок. Фу.

3-й ребенок. Фо.

4-й ребенок. Фи.

1-йребенок. Пуф.

2-й ребенок. Пиф.

3-й ребенок. Фото.

4-й ребенок. Фант.

1-йребенок. Кофта.

2-й ребенок. Муфта.

Логопед. Теперь рассмотрите картинки и прочитайте под­писи под ними.

3-й ребенок. Пуф.

Логопед. Что такое пуф?

Дети. Это мебель. На пуфе можно сидеть.

4-й ребенок. У Кати муфта.

Логопед. Что такое муфта?

Дети. Это одежда. В муфту прячут руки от холода.

1-йребенок. Тут Пиф.

2-й р е б е н о к. Там Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф.

Логопед. Кто такой Пиф?

Дети. Это пес.

Логопед. Кто такие Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф?

Дети. Это поросята.

Логопед. Обратите внимание: слова Пиф, Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф написаны с большой буквы. Почему?

Дети. Клички животных всегда пишутся с большой буквы.

Логопед. Хочу обратить ваше внимание на то, что Ариша и Ваня прочитали предложения. Мы с вами уже говорили о том, что наша речь состоит из предложений. Давайте все вместе прочитаем предложения.

Дети. Тут Пиф. Там Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф.

Логопед. Посмотрите внимательно на то, как написаны предложения. Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. В конце предложения ставится точка. А теперь закройте буквари.

Дети закрывают буквари. Логопед убирает их.

5. Пальчиковая гимнастика «Машина каша». [Развитие тонкой моторики, координации речи с движением. (Повторение. См.: За­нятие 2. Тема «Посуда».))

Логопед приглашает детей пройти на ковер и предлагает им сде­лать пальчиковую гимнастику.

6. Работа в тетради №2. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­вит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Посмотрите на правую страницу. Что вы видите в ее верхней части?

Дети. Флаг, футболку, большую и маленькую буквы Фф. Логопед. Верно. Раскрасьте сначала обе буквы. Какой ка­рандаш вам для этого потребуется?

Дети. Синий, потому что буква Ф — согласная. Дети раскрашивают буквы.

Логопед. А теперь подумайте, как правильно раскрасить флаги футболку. Выполняйте задание.





Дата добавления: 2016-11-02; просмотров: 230 | Нарушение авторских прав


Рекомендуемый контект:


Похожая информация:

Поиск на сайте:


© 2015-2019 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.03 с.