Словесную или письменную инструкцию

УДК373.1Й76 ББК 74.3

© Коллектив авторов, 2006
©КАРО, 2006
ISBN 5-8981S-666-6 Все права защищены

Как известно, одним из самых сложных школьных предме­тов для большинства учащихся является русский язык. Затруд­нения при его изучении связаны во многом с логопедическими проблемами (до 21 % учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в. формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков. Следовательно, программа сопровождения учащихся с \ нарушениями письменной речи должна быть направлена не толь­ко на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и раз­витие у детей коммуникативных навыков, навыков организации подготовки к занятиям и правильного распределения времени, планирования, самоконтроля и т. д. Обычно это относят к сфере деятельности педагогов-психологов. Однако результаты исследований в области сопровождения, проведенных в России и за рубежом (в США, Бельгии и других странах), подтверждают эффективность комплексного мультидисциплинарного подхода к; проблемам развития ребенка.

В данном пособии содержится программа сопровождения уча- щихся, которая представляет собой систематизацию опыта целе-направленной работы целой команды специалистов: педагогов-пси- хологов, учителей-логопедов, социального педагога, логопеда — специалиста по биологической обратной связи — по формирова­нию у учащихся с нарушениями письменной речи (1-5 классы) |навыков учебной деятельности. Перечисленные специалисты ста-

вили перед собой задачу оказать помощь детям в решении про­блем, связанных с учебой, и разработать программы их профилак­тики. Кроме того, в пособии предлагается примерная структура ло­гопедических занятий по коррекции дисграфии и дизорфографии. В приложениях содержатся примеры проблемных ситуаций на логопедических занятиях; подборка упражнений для физкульт­минуток; перспективный план психолого-логопедического сопро­вождения учащихся 1-5 классов с нарушениями письменной речи; сценарии итоговых занятий «Праздник достижений» и «Звездный час».

ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

(1-5 классы)

Сопровождение — это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных

проблем развития.

Е.И. Казакова

Логопедические занятия со школьниками, имеющими нарушения письменной речи, целесообразно проводить по определенной программе, основанной на взаимодействии взрослого и ребенка (сопровождающего и сопровождае­мого). Взаимодействие способствует обучению последнего самостоятельному поиску путей и способов решения соб­ственных проблем. Таким образом, ребенок перестает быть «объектом педагогического воздействия» и становится ак­тивным участником субъект-субъектного взаимодействия, цель которого активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития. Важное значение имеет не только содержание занятий с детьми, но и выбор форм и методов. Особое внимание должно уделяться коллектив­ным формам работы, позволяющим развивать у учащих­ся самостоятельность и навыки сотрудничества.

В процессе сопровождения учащихся с нарушениями пись­менной речи представляется целесообразным объединить усилия логопеда и психолога, отбирая для логопедических занятий наиболее эффективные и органично вписывающие­ся в их структуру упражнения, способствующие развитию когнитивных и социальных навыков. Кроме того, педагоги-психологи и логопеды должны тесно взаимодействовать с

Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

учителями русского языка и классными руководителями. Техника консультативного сопровождения, о которой рас­сказывается в данном пособии, позволяет проанализовать проблемы учеников и оказать им всестороннюю помощь. Для психолого-педагогической диагностики учебных затруд­нений учащихся 1—5 классов используются наиболее про­стые и достаточно информативные методики.

Целенаправленная программа преодоления учебных затруднений у детей с нарушениями речи путем форми­рования и развития навыков учебной деятельности по­зволяет решать следующие задачи:

• развивать умения и навыки планирования и органи­зации деятельности;

• развивать умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;

• формировать навыки самоконтроля;

• развивать коммуникативные навыки в процессе учеб­ной деятельности;

• повышать мотивацию к обучению и преодолению учеб­ных затруднений;

• развивать рефлексию в процессе учебной деятельности;

• формирование положительной «Я-концепции».

Для решения поставленных задач необходимо опираться

1) на основные принципы сопровождения:

- «всегда на стороне ребенка»;

- непрерывность, мультидисциплинарность и комплекс­ный подход. (Данные принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического процесса: развитие личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект-субъектное взаимодействие, от­крытость, гуманизация, индивидуальный подход;

 

2) на общедидактические принципы;

3) на основные принципы логопедии:

- системность, комплексность развития;

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

- рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с дру­гими сторонами психического развития;

- деятельностный подход;

- поиск обходных путей и опора на сохранное.

Концептуальной основой программы является педа­гогика успеха, которая предполагает обеспечение усло­вий для развития, самореализации и социализации лич­ности учащегося посредством создания ситуаций успеха, в которых максимально раскрываются возможности каж­дого ребенка. В соответствии с данной концепцией педа­гог призван не «исправлять недостатки» ребенка, а раз­вивать его сильные стороны, побуждая ученика к самосовершенствованию и саморазвитию.

Результатом реализации предлагаемой программы дол­жно быть формирование у детей следующих умений и

навыков:

- ориентироваться в учебной ситуации (понимать инст­рукцию, планировать свои действия по ее выполне­нию, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);

- полноценно участвовать в работе в паре, в малой груп­пе, во фронтальной работе с классом;

- произвольно регулировать свое внимание, вовремя включаться в деятельность класса, переключать вни­мание при смене видов работы, поддерживать общий

темп;

- ответственно относиться к результатам своей учебной
работы, соотносить полученный результат с планируе­
мым и адекватно оценивать его, осуществлять само­
контроль;

- осознавать сильные и слабые стороны себя как учени­
ка, осваивать «технологию успеха и достижений».

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

В соответствии с поставленными целями и задачами в программе выделяются шесть модулей, упражнения из которых можно использовать на логопедических за-

Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

нятиях. Распределение упражнений по модулям услов­но, так как большинство предлагаемых учебных зада­ний полифункциональны.

Модуль А: Умение правильно воспринимать словес­ную или письменную инструкцию.

Модуль В: Умение планировать действия по выполне­нию задания.

Модуль С: Умение осуществлять итоговый самоконт­роль.

Модуль D: Умение самостоятельно оценивать резуль­таты своей деятельности.

Модуль Е: Умение произвольно управлять своим вни­манием и темпом деятельности.

Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.

В каждом модуле после описания упражнения приво­дится со значком (*) комментарий специалиста: специ­фическая цель упражнения, особые условия проведения, продолжительность и т. п.

На заключительном этапе реализации программы учени­кам предлагается самостоятельно оценить достигнутые резуль­таты, заполнив карту сформированности у себя когнитивных и коммуникативных навыков, навыков учебной деятельнос­ти. По завершении занятий по программе организуется «Праз­дник достижений». Цели проведения праздника:

• обобщение полученных знаний и умений;

• рефлексия, повышение самооценки учащихся;

• установка на дальнейшие учебные успехи;

• получение обратной связи (результативность занятий). В ходе праздника, организаторами которого являются

психолог и логопед, дети участвуют в играх и конкурсах.

СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО

В процессе реализации программы ученики пополня­ют раздел «Я учусь учиться» своего портфолио — папки личных достижений.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

 

Это не просто папка, в которой можно хранить свои лучшие работы, грамоты, дипломы и др., а также систе­матизировать интересную и полезную информацию. Кро­ме того, портфолио используется для самооценивания и учета собственных достижений, в том числе успехов в учебе. Составляя портфолио, школьник перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, учась отмечать собственные успехи.

Прежде чем начинать собирать портфолио, ученик дол­жен понять цель его составления. Следует регулярно про­водить отбор и оценивание работ, которые учащийся помещает в нем. Время «чисток» устанавливается уче­ником, родителями и учителем (например, один раз в две недели). Портфолио является общим инструментом разных программ сопровождения, направленных на про­филактику и преодоление учебных затруднений.

Предлагаем структуру портфолио, в которую при не­обходимости и по желанию ученика могут включаться и другие разделы.

Структура портфолио

«Мой портрет»:

• характер, любимые занятия;

• «Я в школе» («Моя школа»: любимые учителя и луч­шие школьные друзья, любимый предмет).

«Мои цели»:

• цели по преодолению трудностей в учебе (формулиру­ются на каждую четверть учебного года);

• табличка продвижения к цели;

• лестница успеха.

«Мои достижения»:

• лучшие работы;

• награды.

«Копилка»:

• рабочие материалы (планирование, расписание и т. д.);

• важная и/или интересная информация.

«Я учусь учиться» (отражает работу по программам «Секреты успешной учебы» и «Учись учиться»):

• карты памяти;

• алгоритмы;

• памятки и др.

Необходимо отметить, что оформление портфолио — дело творческое. Папка личных достижений должна от­ражать индивидуальность ребенка. Хорошо, если ученик подберет картинки-символы, отражающие его отношение к каждому разделу портфолио. Однако не следует превра­щать его в «сундук». Портфолио — «живой» инстру­мент, отражающий актуальную ситуацию.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Логопедические занятия

 

Не будем забывать о том, что ребенок приходит на ло­гопедические занятия, как правило, после уроков, отси­дев за школьной партой целый день. Поэтому не стоит стремиться к тому, чтобы обстановка на занятиях была приближена к обычному уроку (например, русского язы­ка). Желательно максимально использовать игровые при­емы, коллективные формы работы, предоставляя возмож­ность учащимся перемещаться по кабинету. Наверное, излишне на подобных занятиях обращаться к школьной отметке как единственно эффективному способу стимули­рования активности и интереса учащихся. Линейки дос­тижений и лесенки успеха, которые рисует в своей тетра­ди ученик, позволяют ему самому оценить себя, а учитель (индивидуально!) может обсудить с ним объективность оценки.

МОДУЛЬ А

Умение воспринимать

словесную или письменную инструкцию

Дети с нарушениями письменной речи нередко удив­ляют педагогов, выполняя не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все по­нятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, на­рушениями мышления, так и с несформированностью

приемов учебной деятельности. Умения своевременно ре­агировать на вопрос учителя, отличить новую задачу от старой, четко представить содержание инструкции от­личают ученика, который умеет учиться.

Понимание инструкции тесно связано с развитием ком­муникативных навыков в процессе обучения.

УПРАЖНЕНИЯ

1. «Объясните Кузе». Логопед дает ученикам какое-
нибудь задание. Чтобы проверить, как оно понято деть­
ми, просит кого-нибудь из учеников, испытывающих труд­-
ности в понимании инструкции, повторить его для Кузи.

* Кузя — выдуманный детьми персонаж, который хочет, но
не умеет учиться. В начале курса логопедических занятий уче­-
ники рисуют портреты Кузи. На каждом занятии один из пор­-
третов помещается в рамочку на доске.

2. «Знакомый — незнакомый». Дети пишут в тетрадях
цифры от 1 до 10. Логопед дает инструкцию: «Я продик-­
тую слово или словосочетание. Если вы четко представля-­
ете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой (+),
если нет четкого представления, — (-). Логопед диктует
словосочетания, отдельные слова, в том числе и термины.
В конце работы проводится выборочная проверка, напри­
мер: «Кто поставил (+) под цифрой 3? Это было понятие
"гласные звуки"». Объясните, что это такое».

* Это упражнение полезно проводить 3-4 занятия подряд.

3. «Что нового?» Ученикам предъявляется текст для
списывания или читается текст диктанта, в который вве­-
дена явно новая для детей информация. По прочтении
текста логопед задает вопросы: «Что нового вы узнали?
Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?».

* Прием «Что нового?» при анализе текста способствует раз­
витию умения отличать новую учебную инструкцию от прежней,
знакомой. (Например, часто бывает, что дети, получив задание

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

 

писать слова в столбик, пишут их в строчку — это происходит по инерции или потому, что не услышали в инструкции нового.)

4. «Светофор». У детей красный и зеленый сигналы.
Логопед быстро читает 10-12 утверждений, среди кото-­
рых есть верные и неверные. Если утверждение верно,
дети поднимают зеленые сигналы, если неверно — крас-­
ные. В конце игры разбираются утверждения, на которые
были даны противоречивые ответы.

* Примеры утверждений: Чтобы съесть апельсин, его надо очистить от кожуры. Сахар кислый, а лимон сладкий. В со­гласных звуках обязательно есть шум. Предложение может быть повествовательным, вопросительным и утвердительным.

5. «Или "нет", или "да", а не знаешь — беда!» Логопед
читает 8-10 утверждений, среди которых есть верные и
неверные. После каждого он называет имя кого-нибудь
из учеников, и тот отвечает «да», если согласен с данным
утверждением, и «нет», если не согласен. После его отве-­
та логопед обращается ко всем детям, и они хором сооб­
щают свое мнение («да», «нет») или говорят: «Беда!», если
вызванный ученик ответил неправильно. «Попавший в
беду» ученик получает штрафную карточку. По оконча­
нии игры его нужно будет «выручить», то есть задать воп­
рос или предложить какое-нибудь задание. Например,
придумать предложение из пяти слов или слово подобрать
со звуком «р» и т. п.

* В отличие от предыдущего упражнения, данное требует большей концентрации и распределения внимания. Примеры утверждений см. выше.

6. «Письмо с пропусками». Логопед дает задание: «Я
буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вмес­
то буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети
записывают 2-3 предложения. Затем логопед предлагает
им, например, не писать окончания прилагательных, а
ставить вместо них звездочку.

* Прием способствует развитию концентрации и переключе­ния внимания, но основная цель для ученика — саморегуля­ция деятельности с учетом меняющейся инструкции.

7. «Будь внимательным!» Логопед просит детей про­слушать инструкцию, повторить ее про себя и поднять руку при условии, если они запомнили и четко представ­ляют себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание.

Примеры заданий:

1) В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а бук­
вы 3 — вычеркнуть:

Полезла Оксана за красной розой, А вернулась Оксана с занозой.

2) В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц —
вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вы-­
черкиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц:

Черная цапля циркулем чертила.

«Внимание!» Цапля старательно циркулем водила.

«Внимание!» Получился очень чистенький чертеж.

8. «Внимание и счет». Перед каждым ребенком лежит набор карточек с цифрами от 1 до 6. Логопед просит де­тей поднимать карточку с цифрой, соответствующей по­зиции звука, которым отличается пара слов.

Например: борода — города, редкий — резкий, икра — игра, попугай — поругай, барак — баран, балка — палка, лиловый — ледовый.

* Игра развивает быстроту реакции, фонематическое воспри­ятие, навык фонематического анализа, способствует концент­рации внимания.

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

Логопедические занятия

 

МОДУЛЬ В

Умение планировать действия