Возрастные и индивидуальные особенности человека и воспитание его личности

Характер воздействия различных факторов на формирование личности во многом обусловлен половозрастными и индивидуальными особенностями растущей личности. Организуя процесс воспитания и обучения, необходимо исходить из того, что развитие личности идет не только по пути социали­зации, но и по пути автономизации, индивидуализации.

Возраст — это относительно ограниченная во времени ступень физического, психического, личностного развития индивида, которая характеризуется определен­ными физиологическими, психическими, социальными изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей. Эти изменения и называют типологическими. Точных границ возраста нет, но наблюдается качественное своеобразие возрастных этапов развития детей. Возрастные особенности — комплекс физических, познава­тельных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста.

Учеными установлено, что психофизиологическое развитие происходит неравно­мерно в разные возрастные периоды. Так, Л. С. Выготский выделил так называемые стабильные и критические возрастные периоды, или возрастные кризисы. Стабиль­ный период характеризуется тем, что развитие происходит постепенно, путем накоп­ления малозаметных изменений. Критические периоды (относительно короткие по времени) отличаются значительными изменениями в физическом и психическом раз­витии человека. Они могут обычно возникать при переходе от одной возрастной ступени к другой в результате качественных преобразований в сознании, деятельно­сти и социальных отношениях растущей личности.

В детском развитии выделяют: кризис первого года жизни, кризис трех лет, кри­зис шести-семи лет, подростковый кризис. Например, кризис трех лет и подростко­вый кризис характеризуются появлением стремления к самостоятельности и рядом негативных проявлений, связанных с отношениями со взрослыми (конфликтность, упрямство, отрицательное отношение к требованиям, которые ранее ими выполня­лись и т. п.). Обобщенный результат психического развития в данный возрастной период называют новообразованием этого периода.

Одна из первых возрастных периодизаций принадлежит Аристотелю. По его мне­нию, период до 7 лет соответствует «растительному состоянию души», от 7 лет до половой зрелости — «животному состоянию души», от половой зрелости до 21 года — «разумному состоянию души». Возрастную периодизацию предлагали также Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, А. Дистервег, К. Д. Ушинский и др.

В современной возрастной психологии и педагогике общепринятой является сле­дующая возрастная периодизация: младенчество (от рождения до года); раннее или преддошкольное детство (от 1 года до 3 лет); дошкольное детство (от 3 до 6 лет); младший школьный возраст (от 6 до 10 лет); подростковый возраст (младшие подро­стки — 11—12 лет; старшие подростки — 12—15 лет); юношеский возраст (ранняя юность — 15—17 лет; второй период юности — 17—21 год). Следует помнить, что всякая возрастная периодизация условна.

Дадим краткую характеристику возрастных периодов. При этом будем выделять ведущую деятельность, новообразования возраста и те изменения, которые происхо­дят в социальной ситуации развития личности.

Младенчество — период непосредственно-эмоционального общения со взрослы­ми. Это ведущая деятельность младенца. В этот возрастной период развивается преимущественно потребностно-мотивационная (личностная) сфера, а объектом познавательной деятельности выступают отношения. Новообразования возраста; потребность в общении, эмоциональные отношения. Считается, что в этот период ребенок не совершает вполне осознанных действий.

В раннем детстве ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная. Ребенок осваивает общепринятые способы действий с предметами, которые и явля­ются объектом его познавательной деятельности. В данный период преимущественно развиваются познавательные процессы. Новообразованиями возраста являются: речь, наглядно-действенное мышление, «чувство Я», осознание своей «отделенности» от других людей. В два-три года уже есть желание быть хорошим, но в то же время и до определенной степени независимым.

Для формирования позитивного «Я-образа» необходимо, чтобы ребенок чувство­вал, что его любят, что он дорог родителям. Поэтому похвала, поощрение должны быть в арсенале воспитательных средств. В этот период происходит первоначальное осознание своей половой принадлежности. Половая идентификация (ребенок пере­нимает умения, словарь, стиль речи, общие формы поведения окружающих людей) проявляется, например, в играх. К этому возрасту уже заметно начало проявлений внутренней эмоциональной жизни, черт характера, способностей к различным видам деятельности, потребности в общении, в достижении успехов, похвале, самостоя­тельности и лидерстве.

Д ошкольный возраст характеризуется новым уровнем социального развития. Ребенок начинает более активно вступать в отноше­ния с другими людьми. Именно отношения являются объектом его познавательной деятельности. Поэтому преимущественное развитие получает личностная (потребностно-мотивационная) сфера.

Ведущая деятельность дошкольника — игра (ролевая, сюжетная, творческая). Игра является и источником эмоциональных переживаний, и удовлетворяет потреб­ности ребенка в общении, познании, практическом действии. В игре развивается воображение как основа творчества. Продолжается половая идентификация, модель собственного полового поведения дополняется отношением к противоположному полу. Поэтому важно, чтобы дети воспитывались в полной семье. К этому периоду относят зарождение совести ребенка как перехода внешних требований во внутренние требо­вания к себе. Характерная черта дошкольного возраста — любознательность.

Для поддержки самоуважения ребенка очень важна роль помощника, которую ребенок с удовольствием обычно выполняет, участвуя в общей деятельности с родите­лями, другими членами семьи. На основе формирования «образа Я» и сравнения себя с другими у ребенка появляется самооценка — эмоционально-окрашенное отношение к себе в разных конкретных ситуациях и разных видах деятельности. Центральное новообразование этого возраста: способность предвидеть и понимать последствия своих поступков (действий) и осознанно их выполнять. Формируется также потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

М ладший школьный возраст? Изменения в социальной ситуации младшего школьника связаны с его поступлением в школу. Веду­щей деятельностью считается учебно-познавательная деятельность. Поэтому преимуще­ственное развитие получает в этот возрастной период интеллектуально-познавательная сфера. Объект познавательной деятельности — начала наук. Вместе с тем нельзя забы­вать о том, что игра по-прежнему имеет большое влияние на развитие ребенка.

Успехи в школе во многом определяют отношение окружающих к ребенку. Измене­ние социального статуса ребенка нередко происходит болезненно и конфликтно. Причи­нами могут быть сложность усвоения нового уклада жизни, специфика взаимоотноше­ний с учителем, одноклассниками, изменение взаимоотношений с родителями, затруд­нения в учебной деятельности и др. «Я-образ» ребенка дополняется представлениями о себе как о школьнике. Важно помочь ребенку освоить эту новую для него роль — роль ученика — и сохранить самоуважение к себе. Для этого «образ Я» ребенка должен включать и оптимистическое, активное, реалистическое отношение ребенка к своим недостаткам: «Я еще не умею, но научусь». Младшему школьнику важно переживать радость, вызванную учебными достижениями. Это чувство будет укреплять внутрен­нюю готовность ребенка к преодолению трудностей, возникающих в процессе учения.