Методы и приемы работы над средствами языковой выразительности на уроках русского языка и литературы в основной школе

(по А.Ю. Купаловой).

Изучая те или иные языковые единицы, мы показываем их речевые возможности, раскрываем их функционирование в речи, затем организуем практическое усвоение этого материала – учим пользоваться определенными языковыми средствами в речи. С этой целью на уроках русского языка производятся различные упражнения или задания, вершиной которых считается самостоятельное высказывание ученика. (Ладыженская, 1991, с. 14)

Усвоение родной речи осуществляется путем подражания слышимой и видимой речи. Правил изучения речи (в отличие от науки о языке) пока нет. Для обучения речи должна быть создана речевая среда с высоким развивающим потенциалом. Особенно необходимо дополнить ее таким языковым материалом, с которым ученики редко встречаются в повседневной жизни: по лексике – слова, употребляемые переносно, тропы, выражающие эстетическую сторону речи; по синтаксису - стилистические фигуры; и т. п. (Федоренко, 1994, с. 45)

Раньше тропы и риторические фигуры изучали на риторике. Но методика преподавания риторики была настолько несовершенна, что не достигала цели обучения. В 1851 году в средних школах России риторика была снята с программ. Ее заменила наука «Теория словесности». После Октябрьской революции школа долгое время совсем не учила выразительности речи. Потом элементы риторики и теории словесности возродились в науке, названной стилистической, которая теперь преподается в педагогических вузах, а учителя, приобщенные к этой науке, вводят ее и в школу, хотя и не всегда. (Федоренко, 1994, с. 47)

Сегодня в арсенале методики русского языка имеется широко представленный тип упражнений, переходных от анализа готового языкового материала к созданию собственных высказываний, - это различного рода преобразования исходного дидактического материала.

Типология упражнений:

1) Анализ готового материала.

2) Преобразование данного языкового материала.

3) Создание высказывания.

При работе над словом можно выделить два вида упражнений, лексические и словарные.

Лексические упражнения проводятся, прежде всего, в целях закрепления знаний по лексике и формирования на этой основе определенных лексических умений. Словарные упражнения проводятся в связи с восприятием речи или в связи с порождением речи.

Вслед за М.Т. Барановым выделим три типа словарных упражнений:

Объяснение значений слов.

Чтобы раскрыть лексическое значение слова, необходимо назвать тот предмет действительности, который это слово обозначает.

При организации работы над толкованием значений незнакомых слов необходимо различать две стороны словарного толкования: лингвистическую и логико-семантическую.

Работая над лингвистической стороной важно учесть следующее:

- необходимость категориально-грамматического соответствия толкуемого слова и стержневого слова толкования.

- если толкуемое слово является членом словообразовательного гнезда, Толкование должно включать родственное слово.

- Если толкуемое слово имеет в системе языка синонимические и антонимические соответствия, их нужно использовать.

Работая над логической стороной толкования лексического значения, необходимо учитывать следующее:

- толкование должно быть логико-семантическим аналогом лексического значения толкуемого слова.

- Логическую адекватность обеспечивают синонимические, родовые и видовые толкования и все должны содержать конкретизирующую часть.

Объектом словотолкования могут быть лексические значения слова вне контекста, одно из значений или различные значения многозначного слова, употребленное в тексте, образное (переносное) значение слова (как языковое, так и речевое), лексические значения системно объединенных слов (синонимов, антонимов и т.п.) Например:

1. Найдите слова в переносном значении. Объясните их значения с помощью словаря.

1) – Эй, теленок, вставай! – толкнул он ногой Гаврика. (М. Горький.)

2) – Небось, не замерзнешь среди лета, суслик! – сурово сказал Ермаков. (М. Шолохов.)

2. Объясните переносное значение слова в составе словосочетаний типа серебристый смех, гореть от стыда, зацепиться за мысль, лапы дуба, руки весны, крылья быстроты, проседь берез, сноп овсяных волос.

При объяснении смысла образных слов необходимо учитывать двуплановость, которая лежит в основе образности. Например, в строках Вс. Багрицкого: А кувшинки якорь бросили И желтеют вдалеке… Это – гимн далекой осени, Это – свежести букет. Оборот якорь бросили имеет метафорический образный смысл: кувшинки «распустили свои крупные листья и, словно судно на якоре прочно и уверенно, спокойно лежат на воде». Образ возникает на базе зрительных представлений. В словосочетании свежести букет слово букет также метафоризируется. Образ возникает на базе обонятельных ощущений: «запахи цветов, воды, влажного ветра, увядающих деревьев, влажной земли ощущается как один – прекрасный и удивительный – аромат уходящей осени».

Упражнения, связанные с толкованием индивидуально-речевых переносных значений, следует отнести к упражнениям продуктивного типа в отличие от репродуктивных упражнений, связанных с толкованием языковых переносных значений.

Упражнения на толкование значений слов могут дополняться заданиями на составление текста. Например: Опишите, как вы себе представляете тайфун (пустыню, фрегат, джунгли и т. п.) С помощью словаря определите значение слова. Сопоставьте значение слова, описанное в словаре, и ваше описание обозначаемого словом явления.

Подобного типа задания ориентируют детей на описание образных представлений, связанных с восприятием тех или иных явлений и соответственно значений слов.