Цели и задачи урока иностранного языка

Подготовка к уроку начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход урока, его содержание, тип и этапы. Традиционно в методике обучения рассматриваются четыре аспекта ведущей цели: воспитательная, образовательная, развивающая и практическая. В соответствии с новыми стандартами системой обобщённых личностно ориентированных целей образования выступают планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные.

Достижение личностных результатов возможно при сформированности личностных универсальных учебных действий, которые направлены на самоопределение, смыслообразование, на нравственную, морально-этическую, социальную ориентацию. Вышесказанное соотносится с воспитательной целью, а именно с нравственным воспитанием учащихся, с формированием навыков и умений интеллектуального труда, с воспитанием интереса и положительного отношения к иноязычной культуре. Примерами воспитательной цели могут выступать следующие формулировки:

- воспитание культуры умственного труда;

- воспитание навыков самостоятельной работы;

- воспитание бережного отношения к природе, животным, растениям;

- воспитание уважительного и вежливого отношения к родителям, учителям, детям, к пожилым людям и др.;

- привитие интереса к чтению, к слушанию на иностранном языке;

- воспитание уважительного отношения к собеседнику в процессе общения, толерантного и дружелюбного отношения к людям других национальностей;

- воспитание чувства интернационализма, патриотизма, гордости за свою страну и язык;

- воспитание эстетического вкуса к музыке, к живописи, к театру и др.;

- пропаганда здорового образа жизни, любви к спорту;

- привитие интереса к истории, традициям своей страны, так и стран изучаемого языка;

- воспитание чувства взаимопомощи, дружбы, гостеприимства;

- воспитание интереса к изучению иностранного языка, желания узнавать что-то новое в иностранном языке и т.д.

Достижение метапредметных результатов связано с формированием регулятивных универсальных учебных действий, которые направлены на организацию учебной деятельности, среди них планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка;

познавательных универсальных учебных действий, которые направлены на работу с информацией – анализ, синтез, выбор, восстановление, умение доказать свою точку зрения;

коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на коммуникативное взаимодействие – умение слушать, сотрудничать, вступать в диалог, разрешать конфликты.

Вышесказанное соотносится с образовательной целью, а именно с расширением филологического кругозора и с повышением общей культуры учащихся, а также с приобщением к иноязычной культуре. Примерами образовательной цели могут выступать следующие формулировки:

- знакомство с героями иностранных сказок, фильмов, книг и др.;

- получение сведений об архитектуре и культуре страны изучаемого языка;

- знакомство с традиционными иностранными блюдами, праздниками, традициями и др.;

- знакомство с понятиями «транскрипция», «артикль», «длительное время», «совершенное время» и др.;

- знакомство с новыми иностранными именами, фамилиями, формами приветствия, прощания, принятыми в изучаемом языке;

- знакомство с различными способами проведения досуга иностранными сверстниками;

- знакомство с различными видами популярного спорта;

- знакомство с иностранными стихотворениями, пословицами, поговорками, скороговорками, песнями, играми;

- знакомство с международной компьютерной сетью Интернет;

- знакомство с иностранными атрибутами: флаг, герб, гимн и др.

- знакомство с различными видами профессий и т.д.

Метарпедметные результаты соотносятся с развивающей целью, связанной с развитием интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер личности учащегося. Примерами развивающей цели могут выступать следующие формулировки:

- развитие учебно-организационных умений и навыков, например, умение работать в паре, умение работать самостоятельно, индивидуально, с книгой, со словарем, с текстом и др.;

- развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков, например, имитация, абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, систематизация, дифференциация, логика и др.;

- развитие психофизиологических механизмов: памяти, внимания, воображения, фантазии, наблюдательности, фонематического слуха, языковой догадки (на основе словообразовательных элементов, по сходству с родным языком, по контексту), антиципации;

- развитие компенсаторных умений – при дефиците языковых средств выходить из трудного положения за счет использования различных вербальных средств (синонимы, антонимы, переспрос, перифраз и др.) и невербальных средств (мимика, жесты, эмоции, показ действия и др.);

- развитие коммуникативных умений и навыков в процессе общения на иностранном языке, например, коммуникабельность, саморегуляция, выражение различных эмоциональных состояний и др.

Практическая цель - достижение предметных результатов,что связано с обучением учащихся общению на иностранном языке в четырех видах коммуникативной деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) на межкультурном уровне (лингвистическая и социолингвистическая компетенции). Примерами практической цели могут выступать следующие формулировки:

- формирование, совершенствование, развитие техники чтения вслух или про себя: овладение алфавитом, умение устанавливать звукобуквенные соответствия, правильно озвучивать графический образ слова, овладение основными правилами чтения, овладение определенной скоростью чтения с пониманием прочитанного, овладение средствами выразительного чтения (интонацией, паузированием, ударением) и др.;

- развитие умения читать с извлечением основной, полной, необходимой информации: понимание и осмысление главных фактов различных стилей текста, полное понимание несложного аутентичного текста, умение анализировать отдельные места текста и делать выборочный перевод, умение прочитать текст по диагонали и выбрать заданную информацию и др.;

- развитие монологической речи: умение подготовить высказывание на тему; умение передать прочитанное, услышанное; умение выразить свое отношение и др.;

- развитие диалогической речи: овладение различными видами диалога;

- развитие умения аудировать: восприятие на слух и понимание речи учителя или диктора, текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание;

- формирование, совершенствование, развитие навыков письма как графической системы: овладение графическими и орфографическими навыками и умение ими пользоваться в письменной форме на иностранном языке;

- развитие коммуникативных умений письма: умение письменно оформить и передать информацию в виде плана, выписки из текста, короткого поздравления, пожелания, анкеты и др. [1,6,7].

Задачи урока раскрывают предметные результаты урока иностранного языка и представляют собой поэтапные шаги, ведущие к этим результатам. Примерами задач урока могут выступить следующие формулировки:

- в обучении фонетике:

1) ввести звуки … и научить учащихся узнавать их в словах, словосочетаниях, предложениях;

2) научить произносить звуки … изолировано, в словах, во фразах;

3) научить учащихся воспроизводить рифмовку/скороговорку...со звуком...;

4) научить учащихся читать вслух текст..., содержащий слова со звуком…/звукосочетанием…/звуками…;

- в обучении лексике:

1) ввести лексические единицы… и научить учащихся использовать их в ответах на вопросы;

2) научить учащихся понять содержание микротекста/текста, содержащего лексические единицы…;

3) научить учащихся вести беседу по ситуации…, используя лексические единицы…

4) научить учащихся делать монологическое высказывание по ситуации…, используя лексические единицы…

- в обучении грамматике:

1) ввести грамматическую структуру…и научить учащихся понимать ее значение в контексте (ответы на вопросы учителя/ учащихся)

2) научить использовать структуру … в ответах на вопросы/ в собственных вопросах;

3) научить использовать структуру … в монологическом высказывании по ситуации…/ в диалогах по ситуации … с опорой на образец/ без опоры на образец;

- в обучении говорению:

1) научить учащихся делать связанное монологическое высказывание – повествование/описание/рассуждение по ситуации…/ по тексту… (можно добавить «с опорой на наглядность/ на образец/ на план/ на ключевые слова»;

2) научить учащихся вести диалог (этикетного характера/диалог-обмен мнениями/ диалог-расспрос/ диалог-побуждение к действию) по ситуации…,

- в обучении аудированию:

1) научить понимать основное содержание/полное содержание текста…в предъявлении учителя/ диктора;

2) научить учащихся прослушивать текст и найти информацию о…

3) научить учащихся понимать речь учителя в классе;

4) научить учащихся добивать понимания услышанного с помощью просьбы повторить, переспроса.

- в обучении чтению:

1) научить учащихся понимать основное содержание текста…;

2) научить учащихся искать необходимую информацию в тексте…;

3) научить учащихся понимать детали текста…;

- в обучении техники письма:

1) научить учащихся писать буквы английского алфавита (указать какие);

2) научить учащихся писать букву… в буквосочетаниях, словах (указать каких)

3) научить учащихся правописанию слов… (указать каких) в процесс решения кроссворда/ребуса;

- в обучении письменно - речевым умениям:

1) научить учащихся писать письмо личного характера/деловое письмо/заполнять формуляр (на основе образца/без опоры на образец);

2) научить учащихся создавать письменно - речевое произведение с элементами рассуждения на основе коммуникативной задачи (коммуникативную задачу сформулировать);

Учитель решает на одном уроке до 3 практических задач, которые соотносятся с практической целью как частное и общее. Ставя задачи, учитель намечает определенный путь их решения.

Пример 1. На уроке учитель планирует осведомить учащихся о том, как можно проводить свои летние каникулы.

Предметные результаты: развитие монологических умений.

Задачи:

1) научить учащихся делать монологическое высказывание объемом 8-10 предложений по речевой ситуации «Путешествие на море» с опорой на ключевые слова…;

2) научить учащихся использовать время Future Simple в монологическом высказывании по ситуации…;

3) научить учащихся понимать основное содержание текста «Travelling Around Canada» по заголовку, по ключевым словам и предложениям абзацев текста.

Пример 2. На уроке учитель планирует ознакомить учащихся с новой лексикой по теме «Спорт».

Предметные результаты: развитие лексических навыков.

Задача:

1) ввести лексические единицы: sport, jogging, extreme sports, roller-skating, skipping и научить учащихся отвечать на вопросы учителя, содержащие эти слова;

Задачи урока должны иметь четкую формулировку с тем, чтобы сам учитель и присутствующие на его уроке эксперты могли однозначно ответить на вопрос о том, решена та или иная задача урока, обозначенная в плане-конспекте [2].

В заключении отметим, что формулировка практической задачи урока должна соответствовать требованиям:

1. В формулировке должен быть заложен результат, к которому придут учащиеся.

2. Формулировка должна быть конкретной, т.е. включать конкретный материал, который осваивается на данном уроке.

3. Формулировка должна отвечать требованию посильности, т.е. формулируемая задача может быть решена за один отдельно взятый урок.