Ознакомление с окружающим. 3 страница

Для игры по-прежнему активно используются игрушки, прини­мающие участие в дидактических играх и занятиях: Белочка раз­дает детям орешки, показывает разноцветные листья, они угоща­ют ее чаем; Петушок кричит «кукареку», на прогулке понарошку клюет зернышки; Мишутка раздает детям воздушные шарики или мячики, играет с ними сам. Для того чтобы все дети были вовле­чены в игру, следует вводить и другие игрушки, причем они дол­жны быть не менее интересны, чем обыгрываемые на занятии, например, наряду с Петушком вводятся курочка и цыплята, Ми­шутка приводит своего друга Белого Мишку (или любого другого медведя, отличающегося по цвету или размеру), кукла Машенька играет с детьми вместе с Зайчиком, Петрушкой, Котиком и Со­бачкой. Воспитатель организует эту игру, привлекает к ней детей, дает каждому посильное поручение: «Ваня, поставь стульчик для Собачки! Катя, дай Белочке тарелочку! А Вова нам поможет по­катать Белочку в машинке!»

По мере возможности можно проигрывать простые потешки с игрушками, легкие стишки. «Я люблю свою лошадку! — читает воспитатель, — причешу ей шерстку гладко» и т.д., выполняя при этом соответствующие действия. «А ты причешешь лошадку? Хо­чешь ее погладить, поиграть с ней?» — спрашивает он детей. Ма­лыши с удовольствием воспринимают фольклорные и художествен­ные тексты, выразительные интонации, а мимика, жесты взрослого стимулируют интерес и эмоционально-положительное отношение к игре и игрушке.

СЕНТЯБРЬ. 3 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. На этой неделе де­тей будут знакомить с местом, где проходит их прогулка, назна­чением различных видов оборудования участка. Педагог будет продолжать обращать внимание детей на природное окружение: деревья, птичек и др. Продолжится каждодневная работа по за­креплению у детей культурно-гигиенических навыков, навыков ориентировки в помещении, за столом. В процессе игры с кук­лами педагог отразит основные эпизоды из жизни детей (мытье рук, прием пищи), познакомит их с предметами, необходимыми в быту: предметами личной гигиены (мыло, полотенце); предме­тами кукольной мебели (стол, стул, буфет, гардероб); посуды (та­релка, ложка, чашка с блюдцем, чайник и т.п.). Дети познакомят­ся с красками и кисточками и начнут экспериментировать с цве­том. На музыкальном занятии они будут двигаться под музыку. В процессе игрового общения на занятиях по развитию речи сло­варь детей будет обогащаться словами, обозначающими части тела. Вся работа будет строиться с учетом специфики адаптаци­онного периода.

Организация наблюдений. «Наш участок. Наблюдение за птицами»

Задачи. Продолжать развивать ориентировку в окружающем: провести «экскурсию» по участку, где гуляют малыши. Назвать оборудование участка: горка, песочница, качели, скамейки, столи­ки, гриб-зонтик, беседка, машина, домик и т.п. Показать назна­чение каждого объекта.

Материалы. Наборы для игр с песком (6-7 шт.), машина (40-50 см), Мишка или Петрушка; кукла в верхней одежде, соответ­ствующей осеннему периоду года.

Содержание наблюдения. Воспитатель говорит, что на прогулку с ребятами сегодня пойдут кукла Маша и Петрушка. (Петрушку

 

Заказ 544

и куклу вывозят на машине, которую за веревочку везег помощ­ник воспитателя, провожая малышей на прогулку.)

Воспитатель подводит детей к горке и показывает, как с горки будут кататься кукла Маша и Петрушка; поочередно усаживает их в машину, ставит ее наверх горки и сталкивает. Машина съезжает по наклонной плоскости. Воспитатель обыгрывает сценку катания, разговаривает за Машу и Петрушку, которым очень нравится ка­таться с горки.

Воспитатель предлагает покатать их на качелях. Дети наблюда­ют сцену катания кукол на качелях. «Это — качели», — говорит педагог. Дети с помощью воспитателя поочередно катаются на ка­челях.

Воспитатель приглашает малышей «печь» пирожки в песочни­це, показывает, что можно сделать из песка, используя формочки и совочки. Воспитатель обыгрывает сценку «выпечки» пирожков для Петрушки и куклы Маши, которые благодарят ребят за «уго­щение».

Воспитатель, исходя из конкретной ситуации, организует на­блюдение за птицами, прилетающими на участок (птички летают, клюют зернышки, купаются в лужице и др.).

Формирование культуры поведения и культурно-гигиениче­ских навыков. Воспитатель продолжает создавать условия для за­крепления у детей элементарных правил личной гигиены, с кото­рыми они знакомились на протяжении предыдущей недели: обу­чение правильно мыть и насухо вытирать руки, находить свое полотенце, пользовать туалетом; выработка привычки находить свое место за столом, свою кровать в спальне, свой шкафчик для одежды в раздевальной комнате.

Полученные навыки необходимо закреплять путем повторения в разных вариантах — показ, объяснение, с использованием поте­шек. Например:

«Водичка, водичка...», «С гуся вода, ас... худоба...» Во время приема пищи воспитатель надевает всем детям нагруд­ники, следит за тем, чтобы дети, правильно сидели за столом, не отвлекались, ели аккуратно, бесшумно и тщательно пережевыва­ли пищу, пользовались ложкой, чашкой, вытирали рот и руки сал­феткой, были опрятными.

На протяжении всей недели воспитатель продолжает разви­вать у детей навыки самостоятельности в разных режимных от­резках.

Сетка занятий

 

Дни недели	Занятия
Понедельник	1. Ознакомление с окружающим. «Кукла Маша обедает» 2. Физкультура. № 5-6
Вторник	1. Музыка. Повторение игры «Купание Наташи». Дети под музыку «моют» свою головку, ручки. Кукла Наташа спит, а потом пляшет (упражнение «Сон и пляска куклы», любые русские народные колыбельная и плясовая) 2. Конструирование. «Машин двор на даче»
Среда	1. Рисование. «Кисточка шагает: топ-топ-топ» 2. Действие с предметами. «Собираем пирамидку»
Четверг	1. Речь. «Ты, собачка, не лай» 2. Физкультура. № 5—6
Пятница	1. Музыка. Повторение упражнения «Сон и пляс­ка куклы». После пляски куклы в руках воспита­теля, танцевальные движения повторяет сам вос­питатель, а затем — и дети: хлопают в ладошки, топают ножками под русскую плясовую. Затем воспитатель показывает, как можно ходить по залу под музыку (используется марш, по выбору), оста­навливаясь с ее окончанием. Потом идет с кем-либо из детей за ручку и наконец предлагает по­шагать по залу остальным детям 2. Лепка. «Зернышки для птичек»

Конспекты занятий

Ознакомление с окружающим. «Кукла Маша обедает»

Задачи. Дать первоначальные знания о предметах, необходимых для приготовления и принятия пищи (что надо знать, чтобы на­кормить куклу Машу обедом).

Ввести в понимаемую речь обобщающее слово «посуда». Ак­тивный словарь пополнить словами, обозначающими отдельные предметы посуды: «ложка», «тарелка», «чашка», «кастрюля», «чай­ник».

Закреплять представления о предметах мебели: «стол», «стул», «буфет». Ввести в понимаемую речь обобщающее слово «мебель».

А* 35

Материалы. Кукла среднего размера (45-50 см). Игровые ак­сессуары: игрушечная кухонная, столовая и чайная посуда. Игро­вая детская кукольная мебель: стол, стул, буфет (соразмерные ве­личине куклы).

Содержание занятия. Педагог показывает иллюстрации к по­тешке «Водичка-водичка», напоминает ребенку ее содержание, чи­тает. Предлагает детям поиграть с куклой Машей: умыть ее и по­кормить.

В умывальной комнате педагог намыливает кукле ручки, про­сит кого-то из малышей полить на них водичку. Воспитатель умы­вает куколке личико и читает потешку, стараясь своими действи­ями отразить ее содержание. Далее игра — занятие разворачива­ется по логике игровых действий: с чистыми руками кукла садится за стол обедать. Педагог использует игровой сюжет для закрепле­ния культурно-гигиенических навыков, в частности, обязательное мытье рук перед едой.

Воспитатель выставляет предметы игровой мебели: стол, стул, буфет с посудой. Все это происходит в процессе живого общения с малышами. В процессе разговора с детьми закрепляются назва­ния всех предметов мебели. При этом акцентируется внимание на обобщающем слове — «мебель».

Педагог привлекает то одного, то другого малыша к действию: предлагает посадить куклу на стульчик, постелить скатерть на стол; достать из буфета тарелочки, чашечки, ложечки, поставить их на кукольный столик; повязать кукле нагрудник, посадить Машу за стол. При этом акцентируется обобщающее слово — «посуда».

Разворачивается ситуация кормления куклы. В качестве «пищи» для куклы используются игровые муляжи — фрукты, овощи, хлеб и пр.

Далее педагог разыгрывает ситуацию кормления куклы. Жела­тельно провести эту часть занятия с предельным реализмом, отра­жая, по сути, моменты кормления малышей: куклу просят кушать аккуратно, не проливать суп на скатерть, есть первое блюдо с хле­бом, пользоваться салфеткой и т.д.

В процессе происходящего взрослый задает детям вопросы, вступает в диалог, побуждая называть предметы посуды, эмоцио­нально обыгрывает «поведение» куклы за столом: Маша «съедает» первое блюдо — супчик из глубокой тарелочки, второе — котлет­ку с морковкой из мелкой, затем из чашки пьет компот.

В этой части занятия малыши, помогая воспитателю и вступая в диалог с ним по разным поводам, все же наблюдают за действия-

ми взрослого, который разыгрывает перед ними игровую ситуацию кормления куклы.

В дальнейшем создаются условия, побуждающие малышей пе­ренести игровой показ воспитателя в самостоятельную игровую деятельность.

Физкультура. № 5-6

Задачи. Учить ходить и бегать в разных направлениях, ориен­тироваться в пространстве. Упражнять в ползании на четвереньках.

Материалы. Игрушки: зайка, мишка, собачка, погремушка.

Место занятия. Групповая комната (по возможности — спортивный зал).

Содержание занятия. Воспитатель вместе с детьми убирает сту­лья, игрушки, сдвигает столы, расставляет в разных местах комна­ты игрушки: собачку, зайку, мишку.

Затем воспитатель собирает детей около себя, у одной стены комнаты, объясняет детям: «Сейчас, дети, мы пойдем к собачке и посмотрим, где она сидит, что делает». Дети вместе с воспитате­лем идут «стайкой» к собачке, здороваются с ней, разговаривают. «А теперь, дети, навестим мишку, он, наверное, еще спит», — предлагает воспитатель. Дети вместе с воспитателем идут в другой угол комнаты к мишке. «А мишка не спит и на нас рычит», — го­ворит воспитатель. Дети вместе с воспитателем убегают от рыча­щего медведя в противоположный угол (в свой дом). «А теперь сходим в гости к зайчику». После посещения зайчика можно пред­ложить детям показать, как прыгает зайчик, и вернуться в свой дом прыжками. Воспитатель может повторить переходы и перебеж­ки по своему усмотрению. Если дети уже достаточно самостоятель­ны, тогда можно предложить им пойти к собачке одним, без вос­питателя. В это время воспитатель может со стороны наблюдать, как дети идут, бегут, подсказывать, чтобы они не мешали друг другу, не обгоняли, не толкались, подсказывать куда, когда и как надо пойти, бежать.

После этого воспитатель останавливает детей, помогает им встать свободно и говорит: «Сейчас, дети, будем делать разные упражнения, чтобы хорошо расти, быть сильными. Смотрите на

меня внимательно и делайте вместе со мной». Воспитатель пока­зывает и приговаривает:

1. Стоя, руки опущены вниз. Поднять руки вверх, хорошо по­
тянуться («Вот какие выросли большие наши дети»), присесть,
обхватить колени руками, голову наклонить к коленям («А теперь
вот какие стали маленькие»). Повторить упражнение 3—4 раза.

2. Стоя, руки опущены вниз. Наклониться вперед, похлопать
ладонями по коленям («Вот наши ножки хлоп, хлоп, хлоп»), вы­
прямиться, руки спрятать за спину. Повторить упражнение 3-4 раза.

3. Подпрыгивание на месте попеременно с ходьбой («Зайки
прыгают раз, два, три, ножки топают топ, топ, топ».

Воспитатель эмоционально объясняет и показывает упражне­ния, помогает затрудняющимся детям, подбадривает их. (Напри­мер, «И Машенька, и Саша хорошо подпрыгивают» и т.п.)

После выполнения упражнений воспитатель отводит детей к од­ной стороне комнаты, предлагает им встать за линию (веревку, положенную на пол) или у края ковра. Напротив детей на рассто­янии 3 м от линии ставит скамейку (или стул), кладет на нее по­гремушку (флажок) и говорит: «Сейчас, дети, мы будем ползать на четвереньках до погремушки. А как это делать, нам покажет Мак­сим».

Воспитатель вызывает к себе названного ребенка (более актив­ного или более подготовленного), просит его проползти от линии до погремушки, взять ее в руки, поднять и потрясти над головой, потом положить на место и вернуться бегом за линию. Необходи­мо похвалить Максима, за то, что так хорошо показал упражне­ние. После этого дети по очереди выполняют упражнение. Воспи­татель подает сигнал (словом, ударом в бубен, хлопком и т.п.), когда можно ползти, следит, чтобы дети не спешили, доползали до скамейки, не поднимались раньше, хвалит малышей, которые хо­рошо справились с заданием, помогает менее успешным, по воз­можности может двигаться и сама вместе с детьми.

Далее воспитатель собирает детей около себя и говорит: «А те­перь дети мы поиграем, я буду убегать от вас, а вы будете меня догонять. Только догонять меня можно после того, как я скажу: «Догоните меня!» Затем воспитатель убегает на противоположную сторону комнаты, а дети догоняют.

Во время игры воспитатель перемещается в разных направле­ниях, ласково встречает прибежавших к ней детей. «Вот как хо­рошо вы бегаете, так быстро меня догнали!» Количество перебе­жек и расстояние для бега воспитатель регулирует в ходе игры. По ее усмотрению можно предложить детям убегать от воспитателя, а она их будет догонять.

После игры дети проходят за воспитателем по периметру ком­наты (зала), делают несколько дыхательных упражнений (подни­мают руки в стороны и опускают вниз). Занятие заканчивается.

На прогулке и во второй половине дня. С отдельными детьми и группой детей можно поиграть в игру «Принеси игрушку» (миш­ку, куклу, собачку); в часы прогулки повторить игру «Догоните меня».

Конструирование. «Машин двор на даче»

Задачи. Продолжать приобщать детей к созданию простых кон­струкций — скамейки, башенки, домика (будки) для собачки через разыгрывание знакомых сюжетов. Познакомить с новой деталью — призмой¹ в сравнении с уже знакомыми (кубиком, кирпичиком). Учить узнавать персонажи по звукоподражанию («ку-ка-ре-ку», «гав-гав»).

Материалы. По два синих кубика и одной красной призме на каждого ребенка. Набор строительного материала у воспитателя. Игрушки: матрешка, петушок, собачка.

Содержание занятия. Воспитатель помогает группе детей (4— 6 чел.) сесть полукругом за два составленных вместе стола, а сама располагается лицом к детям на противоположной стороне. Откры­вает, прикрытый заранее построенный домик (см. рис.) и спраши-

¹ Призма дана как деталь строительного материала в общеупотреби­тельном значении, а не как геометрическая фигура.

вает у детей: «Кто в этом домике живет, помните?», а рядом ста­вит матрешку. «Конечно же, наша Машенька! Только почему нет скамеечки?! Вот я поставлю кубики, на них положу пластину, а из кирпичиков сделаю спинку, чтобы удобно было сидеть» (сажает матрешку на скамейку).

будка

Далее спрашивает: «Кто же из животных жил у Машеньки? Правильно, петушок, вот он какой красавец с красным гребешком. А где же он любил сидеть и кукарекать? На башенке, давайте ее построим». Вначале воспитатель сама ставит синий кубик и пред­лагает кому-то из детей на него поставить еще один, и еще один (при этом помогает детям). «Вот башенка и готова, — говорит вос­питатель. — Вскочил на нее петушок и как закричит». И далее делает паузу и предлагает всем детям вместе с петушком проку­карекать: Ку-ка-ре-ку. «А Машенька решила покормить петуш­ка, — продолжает воспитатель. — Ходит петушок вокруг Машень­ки и клюет зернышки (воспитатель имитирует движения), а Ма­шенька поет: „Петушок, петушок, золотой гребешок". Взлетел петушок на башенку для того, чтобы поспать. Машенька позвала еще одного друга: „Дружок, Дружок". Кого она так позвала? Пра­вильно, собачку. Выбежал Дружок из-за дома и начал прыгать, лаять от радости. Как он лает? (воспитатель вместе с детьми под­ражает: „гав-гав"). Побегала собачка, попрыгала, устала. Где же ей можно отдохнуть? Надо сделать для нее домик, который называ­ется будкой».

Далее воспитатель ставит по 2 кирпичика на длинную узкую плоскость с двух сторон и спрашивает у детей, из чего можно сде­лать крышу. Поскольку призма по форме напоминает крышу, дети, как правило, либо показывают на призму, либо указывают словес­но: «Вот из этого». Воспитатель обращает внимание детей на но­вую для них деталь, предлагает взять ее в руки и сама сравнивает ее с кубиком: «Кубик ровный со всех сторон, а у призмы одна сторона скошена, вот если на кирпичики поставить этой стороной призму, получится крыша». Далее ставит вместе с детьми их крас-

ные призмы на построенные стены из кирпичиков. «Вот какой домик у собачки получился. (См. рис. на с. 40.) В нем она будет спать, прятаться от дождя», — говорит воспитатель и помещает собачку в домик (размер собачки должен соответствовать размерам будки). В конце занятия дети вместе складывают детали по сло­весному указанию воспитателя: «Сначала кирпичики, а теперь ку­бики, затем призмы».

Рисование. «Кисточка шагает: топ-топ-топ»

Задачи. Познакомить детей с новыми материалами (красками, кисточками). Учить правилам пользования красками: аккуратно на­бирать краску на кисточку, рисовать на листе бумаги; держать кис­точку в правой руке. Побуждать детей к экспериментированию с цветом, ритмично наносить мазки в разных частях листа бумаги.

Материалы. Краска гуашь красного цвета, кисти № 8—10, ли­сты белой бумаги альбомного формата.

Предварительная работа. Рассматривание с детьми иллюстра­ций, рисование воспитателем на бумаге простейших форм, линий, мазков.

Содержание занятия. Воспитатель напоминает детям, что вна­чале они учились рисовать цветными карандашами. «А теперь, — говорит она, — будем учиться рисовать красками. Посмотрите: в баночке краска красного цвета, какая она красивая, яркая. Ри-

совать надо кисточкой (показывает ее детям). Кисточка на конце палочки мягкая (каждому ребенку проводит по ладошке ворсом кисточки). Сейчас я покажу, как надо рисовать. Вначале окунаем кисточку в краску, о край баночки отжимаем лишнюю краску и рисуем на бумаге (проводит широкую линию), получилась „до­рожка"». Затем прикладывает кисть плашмя к листу бумаги: «Топ-топ-топ — кисточка шагает», совершает круговые движения кистью: кисточка «танцует». После этого воспитатель рисует круг и много палочек вокруг, получилось солнышко. «Вот такая чудесная кисточ­ка, все умеет рисовать. А теперь, ребята, вы сами возьмите кисточ­ку в правую руку и попробуйте рисовать красками на бумаге».

Воспитатель дает каждому ребенку кисточку, показывает, как ее надо держать в правой руке, и предлагает взять немного краски и рисовать на бумаге. В процессе рисования воспитатель следит, чтобы дети не пачкали одежду, аккуратно набирали краску на ворс. Поощряет стремление к экспериментированию краской, рисова­нию в разных частях листа, закрашиванию его поверхности.

В конце занятия собирает кисточки, а рисунки раскладывает на отдельном столе и предлагает детям их рассмотреть. Вместе с деть­ми находит сходство с предметами: «Вот красное солнышко, а это — цветок, жучки, дорожки и т.д.». Поощряет стремление де­тей называть возникшие изображения. Дети рассматривают рабо­ты, воспитатель просит их найти свой рисунок.

Действия с предметами. «Собираем пирамидку»

Задачи. Учить собирать пирамидку из 3-4 (5) колец одного цвета, последовательно уменьшающихся в размерах, развивать более тонкую дифференциацию при подборе предметов в порядке их уменьшения, упражнять в точном попадании отверстием кольца на стержень.

Материалы. Одноцветная пирамидка из 3-4 (5) колец на каж­дого ребенка.

Содержание занятия. Педагог ставит перед каждым малышом собранную пирамидку (размер колец уменьшается) и предлагает ее разобрать: вначале положить на середину стола крышечки, затем кольца.

«Покажите мне самое большое кольцо!» — говорит взрослый и предлагает нанизать его на стержень (показывает, как это делать на своей пирамидке, помогает ошибающимся детям). Затем из

оставшихся колец дети вновь выбирают самое большое и нанизы­вают его на стержень.

Так собирается вся пирамидка — от самого большого до само­го маленького кольца. Пирамидка закрывается крышечкой, отодви­гается на середину стола. Воспитатель обращает внимание на то, что работа выполнена.

Затем предлагает разобрать пирамидку и выложить все кольца в ряд (от самого большого до самого маленького) и затем после­довательно нанизать их на стержень.

Речь. «Ты, собачка, не лай»

Задачи. Вовлекать детей в общение. Обогащать словарь пони­маемых глаголов и существительных, обозначающих части тела. Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей. Создавать условия для инициативных высказываний.

1 Материалы. Игрушки: собачки, утки. Тазик с водой.

Содержание занятия. Воспитатель усаживает детей в игровом уголке полукругом. Обращается к ним: — Загадаю вам загадку о собачке:

Гладишь — ласкается, Дразнишь — кусается.

Предлагает детям встать и поискать собачку (игрушку заранее выставляют на видном месте). Если дети найдут несколько игру­шечных собак, воспитатель хвалит их.

Разыгрывается сценка знакомства.

«Ав-ав! Здравствуйте, ребята! Давайте познакомимся. Меня зо­вут Филя. А как зовут вас?» — говорит воспитатель. (Воспитатель подносит игрушку к отдельным детям, побуждая назвать свое имя и погладить игрушку.)

Далее педагог обращается к детям с предложением: «Собачка очень любит, когда ее хвалят. Давайте, ее похвалим. Ушки у Фили торчком. Хвост лохматенький. (Предлагает детям погладить уши, хвост.) Покажите, где у собачки ушки? Где хвостик? (Подносит иг-РУшку к отдельным детям и побуждает ответить на вопрос действи-^ем.) Как она голос подает? (Вместе с детьми: ав-ав!) Что умеет де­лать собачка?» (Воспитатель демонстрирует действия собаки: лает, прыгает, бегает, лежит, шевелит хвостом. Побуждает детей поиграть

 

с собачкой: попрыгать, потанцевать, похлопать.) Воспитатель об­ращается к собачке: «Ты, собачка, не лай, наших уток не пугай!»

— Давайте посмотрим, где наши утки? — сюрпризно выставляет на стол тазик с водой и плавающих в нем уток. Побуждает кого-нибудь из детей взять в руки собачку и произнести слова: «Ты, собачка, не лай, наших уток не пугай!».

Собачку передают другому ребенку. Побуждают полаять, как собачка. Повторяют слова хором 3-4 раза.

Игрушки оставляются в свободное пользование детей, провоци­руя инициативные высказывания, эмоциональные звуки.

Лепка. «Зернышки для птичек»

Задачи. Вызывать у детей эмоциональный отклик, желание проявить заботу о птицах. Учить детей лепить из пластилина, от­рывая маленькие комочки от целого куска, раскатывать в ладонях круговыми движениями рук; лепить на клееночке, аккуратно пользоваться пластилином, не разбрасывать его на столе. Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Предварительная работа. Наблюдение на прогулке за птицами, клюющими зернышки, рассматривание иллюстраций с изображе­нием птиц, пение песенок про птиц.

Материалы. Коробка цветного пластилина, клееночки, игруш­ка птичка, салфетки для рук.

Содержание занятия. Воспитатель обращает внимание детей на изменения в природе с наступлением холодов, птичкам стало тоже холодно, о них надо заботиться, кормить их зернышками.

Воспитатель показывает детям игрушку птичку: «Ребята, к нам прилетела птичка, — говорит воспитатель и выразительно добав­ляет:

Маленькая птичка прилетела к нам. Маленькой птичке зернышек я дам».

Воспитатель подходит к каждому ребенку и предлагает ему погла­дить птичку по голове, спинке: «Вот какая птичка, у нее круглая го­ловка, клюв, хвостик. Для птички мы слепим много зернышек. Для этого надо взять кусочек пластилина и отрывать маленькие комочки, покатать их в ладонях». Воспитатель показывает процесс лепки и пред­лагает каждому ребенку юять комочек и слепить много зернышек.

Дети начинают лепить. Воспитатель помогает тем, кто затруд­няется выбрать цветные комочки пластилина и раскатать их в ла­донях. В процессе лепки он вновь повторяет выразительные сло­ва про птичку, создавая тем самым эмоциональную атмосферу на занятии. Затем говорит: «Птичка очень рада, что дети слепили для нее много зернышек. Теперь птичке не надо боятся холодов. Дети будут о ней заботиться и кормить вкусными зернышками».

В конце занятия воспитатель просит детей вместе с ней повто­рить:

Маленькая птичка прилетела к нам. Маленькой птичке зернышек я дам.

А вылепленные зернышки каждый ребенок приносит и кладет на тарелочку, чтобы птичка могла их поклевать. После лепки дети вытирают руки салфеткой.

Затем воспитатель предлагает детям поиграть, «полетать», как птички, присесть, постучать пальчиками по полу (как будто клю­ют зернышки). Игра повторяется 2—3 раза.

 

Организация детской игры

Педагог продолжает знакомить детей с игрой по сюжетам, про­диктованным содержанием занятий и личным опытом детей. В иг­ру вводится игрушка Петушок, дети рассматривают его, гладят, слушают, как он «поет» (за него кукарекает педагог), пытаются подражать его пению. Воспитатель предлагает детям поиграть, как будто они — петушки, поклевать воображаемые зернышки, похло­пать крылышками. Желающие играют игрушечными петушками, курочками, цыплятами. Воспитатель активно поддерживает в де-

тях эмоциональный настрой, участвует в игре, поет песенки и по­тешки. На участке Петушка кормят не только зернышками, ему можно испечь и куличик; кукарекать он может, забравшись на «за­бор» — скамейку, и т.д. Другие игрушки, которых уже брали на прогулку, могут показать ему горку, песочницу, деревья, поиграть вместе. Детей следует побуждать к общению: «Саша, покажи Пе­тушку песочницу! Маша, а твоя куколка пусть испечет ему пиро­жок!» и т.д.

В группе тоже можно играть в подобные игры. Воспитатель приглашает «в гости» одного или нескольких детей, кроме них гостями могут быть куклы, зверюшки. Заранее накрывается стол, а когда дети включаются в игру, оказывается, что каких-то прибо­ров, чашек, ложек кому-то не хватило. Воспитатель просит детей помочь, принести ложечку, налить «понарошку» чайку и т.д. При этом учитывается уровень развития игрового воображения детей: один может в этом возрасте использовать только реальные пред­меты, другой уже владеет условными действиями, а кое-кто и сло­вом.

В игру вводятся специальные ситуации: Мишка пролил чай, надо вытереть стол; кукла Маша уронила ложечку, ее надо поднять и помыть; чайник остыл, его надо снова подогреть (включить или «погреть» на плите). В совместной игре дети, не владеющие речью и имеющие затруднения в общении, начинают подражать действи­ям «умелых» детей, те, кто еще побаивается сверстников, чувству­ют себя более спокойно, когда вместе с ними играет и воспитатель.

СЕНТЯБРЬ. 4 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. В процессе наблюде­ний дети будут продолжать знакомиться на эмоциональной осно­ве с осенними явлениями (листопад, осенние листочки) и обога­щать свои впечатления в рисовании красками, слушании песенки, образных движениях на физкультурных занятиях. Особое внима­ние будет уделяться поддержанию интереса к детскому саду, ин­дивидуальному подходу к детям, которые трудно переживают пе­риод адаптации. Будет продолжаться работа по формированию культурно-гигиенических навыков, развитию предметно-орудийных действий, сюжетного конструирования, совершенствованию арти­куляционного аппарата детей.

Организация наблюдений. «Осенний букет»

На прогулке воспитатель подводит детей к дереву, которое они наблюдали раньше. «Помните, это наше чудо-дерево, самое кра­сивое!»

«А почему это дерево самое красивое? — спрашивает взрослый и отвечает: — Потому что листья на нем желтые, яркие».