Часть 2 Развитие зрительно-пространственного

Восприятия, пространственных представлений и образного мышления

- развитие пространственной ориентации; развитие пространственных представлений и воображения; развитие графических навыков;

- освоение сенсорных эталонов (геометрических фигур) и соот­ветствующих словесных обозначений.

Упражнение 1

Цели:

развитие пространственных представлений и воображения; ос­воение сенсорных эталонов (геометрических форм) и соответ­ствующих понятий.

Материалы:

специальных материалов не требуется.

Необходимое время: 10 минут.

Процедура проведения

Инструкция ведущего: «Сейчас я буду называть разные геомет­рические фигуры, а вы должны подумать и назвать как можно боль­ше реальных предметов, похожих на эту фигуру. Например: какие вещи похожи на треугольник?» Чтобы стимулировать мышление и воображение учащихся, ведущему нужно задавать стимулирующие вопросы: «А что еще похоже на треугольник?» — добива­ясь, чтобы дети вышли за рамки стандартных ответов, и поощрять ответы оригинальные.

Например, «крыша дома» —ответ стандартный, традиционный. «Морковка-, «шляпка гриба», «ухо овчарки», «клюв птицы», «зонт» — ответы менее традиционные, результат мысленного поиска в более широком пространстве, выходящем за рамки повседневного опыта городских детей.

Упражнение 2. «Догадайся, что на

Цели:

- те же, что в упражнении 1.

Материалы:

- специальных материалов не требуется.

Необходимое время: 10-15 минут.

Процедура проведения

Ведущий описывает детям рисунок (какое-либо простое изобра­жение) следующим образом: «Я сейчас расскажу вам о том. что на­рисовал художник, а вы постарайтесь догадаться, что это.

1. "Художник нарисовал большой квадрат, внутри него — квад­рат поменьше, который поделил двумя линиями крест-накрест на четыре части. К большому квадрату сверху пририсовал треуголь­ник острием вверх. Что это?"

2. "Художник нарисовал овал, вокруг этого овала он нарисовал несколько овалов длиннее, чем первый. От овала, который в цент­ре, провел длинную черту вниз, от этой линии вправо и влево про­вел по одной короткой линии и пририсовал к ним небольшие треу­гольники с двумя закругленными углами и одним острым. Острый конец треугольников находится дальше от длинной линии, чем их закругленные углы. Что нарисовал художник?"»

Таким образом, ведущий предлагает участникам 3-4 описания простых рисунков. Если дети легко справляются с заданием, мож­но предложить им самостоятельно загадать изображение любого предмета и описать его остальным, с тем чтобы другие участники догадались, о каком предмете идет речь.

Упражнение 3. «Внимательно слушай и рисуй»

Цели:

- развитие пространственной ориентации, графических навыков; автоматизация навыков пользования сенсорными эталонами (геометрическими формами).

Материалы;

- рабочие тетради, простой и цветные карандаши.

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Упражнение выполняется в двух вариантах.

А) Инструкция ведущего: «Сейчас мы с вами откроем тетради на чистой странице и немного порисуем. Я буду говорить, что надо нарисовать и где — в каком месте листа, а вы должны безошибочно выполнять команды. Рисовать будем простым карандашом. Готовы?

Нарисуйте в правом верхнем углу квадрат.

Слева от него — круг.

Теперь в центре листа — треугольник.

Под ним — прямоугольник», — и т.д.

Ведущему необходимо использовать все пространство листа. Формулировки команд должны содержать наречия и предлоги, с помощью которых описывается расположение предметов в прост­ранстве.

Б) «Строимузор». Ведущий предлагает открыть чистую страни­цу в тетради и построить узор, нарисовать ковер, орнамент и т.д. Упражнение выполняется аналогично варианту А учащиеся вы­полняют команды взрослого, — однако рисунок должен получиться симметричным, красиво расположенным на листе. После того как рисунок будет готов, детям предлагается раскрасить его по своему усмотрению цветными карандашами.

Комментарии к занятию

Это занятие в значительной степени опирается на во­ображение участников, поэтому проходит обычно легко, не вызывая усталости и сопротивления со стороны детей. Активность участников группы во многом зависит от способности исключить из взаимодействия с детьми оценочный, «учи­тельский» компонент: дети не должны стесняться своих неправиль­ных или неинтересных ответов.

В упражнении 1 рабочая атмосфера во многом напоминает си­туацию «мозгового штурма», где присутствует запрет на критику и поощрение свободного, абсурдного поиска различных ответов.

Использование цветных карандашей в упражнении 3 позволя­ет снять усталость, если последнее имеет место. Дети с удовольстви­ем заканчивают работу. развитие пространственных представлений и воображения; развитие зрительной памяти;

развитие графических навыков (мелкой моторики); закрепление умения использовать сенсорные эталоны (геомет­рические фигуры) и соответствующие словесные обозначения.

Упражнение 1

Цели:

- развитие зрительной памяти; развитие графических навыков;

- освоение сенсорных эталонов (геометрических фигур).

Материалы:

- специальные карточки с изображением рисунков из сочетаний геометрических фигур (Приложение, рис. 4), часы, рабочие тет­ради участников, простые карандаши.

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Инструкция участникам: «Сейчас я покажу вам кар­точку с рисунком из геометрических фигур. Постарай­тесь как можно лучше запомнить рисунок и точно нари­совать его у себя в тетради».

Ведущий демонстрирует первую карточку в течение 10 секунд; после того как карточка убрана, участники должны воспроизвести сочетание геометрических фигур у себя в тетрадях. Когда они за­кончат рисовать, вновь демонстрируется карточка, уточняются не­точности воспроизведения и, попросив быть внимательнее, веду­щий демонстрирует вторую карточку.

Если дети легко справляются с заданием, можно попробовать демонстрировать сразу две карточки.

Упражнение 2

Цели:

- развитие пространственных представлений и воображения; ос­воение сенсорных эталонов (геометрических фигур); развитие графических навыков.

Материалы:

- рабочие тетради, простые карандаши, линейки-лекала с шаб­лонами различной формы по числу участников группы.

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Участникам раздаются линейки-лекала и предлагается, исполь­зуя различные шаблоны линейки, придумать и нарисовать в тетра­ди предметы и образы: животных, растений, машин и т.п.

Творчество участников не ограничивается. Ведущий должен проявлять интерес к рисункам в ходе выполнения задания, уточ­нять непонятные ему изображения. Самые интересные из них сле­дует показать и обсудить со всеми учащимися. •

Комментарии к занятию

Основным и наиболее сложным в этом занятии является упраж­нение 1. При неудовлетворительном выполнении проб на запоми­нание целесообразно включать аналогичные задания в последую­щие занятия, подготовив новые карточки, подобные предложенным в Приложении (рис. 4).

Занятие 9

Цели

- развитие пространственных представлений и воображения;

- развитие пространственного мышления, навыков трансфор­мации зрительных образов;

- развитие зрительной памяти;

- развитие графических навыков (мелкой моторики);

- автоматизация пользования сенсорными эталонами (геомет­рическими фигурами).

Упражнение 1. «Закон и рисунок»

Цель:

- развитие пространственных представлений и воображения, гра­фических навыков.

Материалы:

- незаконченные изображения (Приложение, рис. 5), рабочие тет­ради, простые карандаши.

Необходимое время: 15 минут.

Процедура проведения

Ведущий воспроизводит на доске (или на специальных карточ­ках) незаконченные изображения (набор предлагаемых рисунков может быть дополнен ведущим на его усмотрение).

Учащимся предлагается дорисовать, закончить рисунок до ка­кого-либо целостного образа. Если на один стимульный вариант у детей возникает несколько ассоциативных образов — необходимо попросить ребенка изобразить все варианты.

Инструкция ведущего: «Перед вами незаконченные рисунки. Ваша задача; посмотреть на них внимательно, понять, на что это может быть похоже, и дорисовать до законченного образа. Мо­жет быть, вы увидите в этой изогнутой линии какое-то животное, или какой-либо предмет, или что-то еще. Если сможе­те на основе одного незаконченного рисунка придумать несколько законченных изображений — это будет очень хорошо.

Рисуйте в тетради начальный вариант и рядом — все, что при­думаете на его основе. Когда все сделают эту работу, мы посмот­рим варианты и вместе решим, какие из них самые интересные».

После выполнения задания ведущий проводит общее обсужде­ние, обращая внимание детей на самые интересные, оригинальные решения.

Упражнение 2. «Собрать фигуру»

Цели:

- развитие пространственных представлений, пространственного мышления и памяти; освоение сенсорных эталонов (геометри­ческих фигур); развитие графических навыков.

Материалы:

комплекты разрезных геометрических фигур (Приложение, рис. 6) по числу участников.

Необходимое время: 20-25 минут.

Процедура проведения

Каждому участнику выдается комплект разрезных геометричес­ких фигур, необходимых для того, чтобы собрать все эталонные фигуры. После этого ведущий демонстрирует первую фигуру собран­ной, разрушает ее на глазах учащихся и просит детей собрать та­кую же из тех деталей, которые у них есть. Последовательно демон­стрируются все эталонные фигуры, которые дети должны собрать самостоятельно, без опоры на образец. Важно каждый раз убирать эталонную фигуру после ее демонстрации, не оставляя ее для соот­несения и копирования в то время, когда дети решают мыслитель­ную задачу.

Если участники выполняют это задание с разной скоростью, це­лесообразно перейти к индивидуальному показу эталонов, что по­зволит сохранить интерес участников к данному упражнению.

Комментарии к занятию

Занятие будет удачным, если к этому времени веду­щий сумеет установить контакт с учащимися, сформировать особый микроклимат на занятиях, отличный от атмосферы обычных уроков. Только в этом случае дети будут сво­бодно фантазировать.

Решение мыслительных задач будет успешным, если психологу удастся на предыдущих занятиях развить мотивацию достижения успеха в деятельности и сформировать установку на достижение положительного результата. При выполнении второго упражнения необходимо оказывать помощь в организации деятельности уча­щимся которые в этом нуждаются.

При подготовке технического материала для упражнения 2 луч­ше использовать для каждой геометрической фигуры отдельный цвет, чтобы детям легче было находить детали конкретной геомет­рической формы. Это позволит сэкономить рабочее время.

Занятие 10

Цели

- развитие зрительно-пространственного восприятия;

- развитие зрительной памяти и внимания.

Упражнение 1. «Кто больше увидит»

Цель:

- развитие зрительно-пространственного восприятия, способно­сти выделять фигуру из фона.

Материалы:

специальные «зашумленные» картинки, где затруднено выделе­ние фигур из общего фона, двойные изображения (Приложение, рис. 7—32).

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Упражнение проводится индивидуально с каждым в участником. Во время работы с одним из учеников ос­тальным можно предложить одно из заданий предыдущих занятий, вызвавшее у них интерес (например, рисунки с по­мощью линейки-лекала или завершение незаконченных ри­сунков).

Ведущий показывает первую картинку и просит ученика на­звать и показать (обвести) то, что он видит на ней. При правиль­ном решении задачи демонстрируется следующая картинка. При демонстрации карточек (рис. 7—18) первой показывается левая карточка (А) из пары — с более зашумленным, заштрихо­ванным фоном. Правая карточка (Б) — это подсказка, которую при первом показе необходимо закрыть листом бумаги. Она использу­ется, если ребенок не видит основного изображения на правой кар­тинке, что является свидетельством недостаточности зрительного восприятия пространства.

Упражнение 2. «Что изменилось?»

Цель:

- развитие внимания и зрительной памяти.

Материал:

- окружающие предметы, спички.

Необходимое время: 25 минут.

Процедура проведения

Упражнение выполняется в виде игры и имеет несколько вари­антов.

А) Дети садятся полукругом. Один из участников становится во­дящим (в этой роли должны побывать все участники). Остальным участникам игры предлагается занять определенные позы по их желанию и запомнить, как они сидят. Водящий должен постарать­ся запомнить позу каждого участника. После чего водящий отво­рачивается, участники меняют что-либо в своей позе, — и водя­щий должен восстановить первоначальные позы каждого из учас­тников. Ошибки водящего участники исправляют после того, как он закончит «восстановление» поз всех участников. Ус­тановив истину и указав водящему его промахи, участ­ники меняются ролями.

Б) При успешном выполнении варианта А можно к изменению поз добавить какие-либо изменения в одежде участников. Следует обратить внимание детей на то, что изменения в одежде должны быть незначительными: развязанный — завязанный бантик, рас­стегнутая — застегнутая верхняя пуговичка рубашки или кофточ­ки, — тогда их труднее заметить и интереснее играть.

В) Используются небольшие предметы — от 5 до 9, разложен­ные определенным образом на столе. Водящий должен запомнить, как расположены предметы, после чего он отворачивается, а взрос­лый производит 2-3 изменения. Водящий должен восстановить первоначальное расположение предметов. Остальные участники следят за правильностью действий водящего. Подсказки и помощь с их стороны разрешены только после того, как водящий закончит свою работу. Взрослый организует игру по правилам.

Г) Вместо предметов можно использовать спички, из которых строится какая-либо несложная фигура. Количество используемых спичек также от 5 до 9. Сложность конфигурации определяется воз­можностями участников, то есть экспериментально, определяется психологом во время проведения игры. Целесообразно постепенно увеличивать сложность построений из спичек. Процедура проведе­ния игры аналогична варианту В.

Комментарии к занятию

Упражнение 1 является во многом диагностическим. Если учас­тники испытывают большие трудности с выполнением этого зада­ния, рекомендуется подобрать или подготовить по аналогии допол­нительные картинки и вернуться к этому упражнению на последу­ющих занятиях, добившись положительной динамики в выполне­нии упражнения.

Упражнение 2, как правило, вызывает большой интерес со сто­роны участников группы. Главная задача ведущего в этом упраж­нении — организация игры, соблюдение правил игры и поведения в целом (в силу большой увлеченности могут проявиться двигатель­ная расторможенность, повышенная эмоциональная возбудимость, снизится самоконтроль учащихся).

Занятие 11

Цели:

- развитие тактильно-пространственного восприятия и памяти; развитие зрительных представлений;

- развитие способности к сохранению и воспроизведению оп­ределенной программы действий; развитие внимания, мелкой моторики, экспрессивной речи.

Упражнение 1. «Волшебный мешочек»

Цель:

-развитие тактильно-пространственного восприятия, памяти,

-зрительных представлений и экспрессивной речи учащихся.

Материалы:

- разные мелкие предметы и игрушки в непрозрачном пакете или матерчатом мешочке.

Количество предметов — не менее 20 (из расчета, что на одного участника приходится не менее 5-6 предметов).

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Ведущий использует подготовленный заранее пакет с набором разных мелких предметов и игрушек. Пакет должен быть непроз­рачным, чтобы дети не могли разглядеть, какие предметы находят­ся в мешке. Упражнение выполняется в двух вариантах.

А) Инструкция участникам: «Сегодня мы сыграем с вами в игру, которая называется "Волшебный мешочек". Вот в руках у меня этот мешочек, в нем разные интересные вещи. Сейчас каждый из вас не глядя—можно закрыть глаза, можно спрятать мешочек под стол — сможет достать из мешочка одну, любую, вещицу. И, так же не гля­дя, только на ощупь нужно определить, что за предмет у вас в ру­ках. И потом рассказать нам об этом предмете, все еще не глядя на него, как можно подробнее: не только назвать его, но и описать как можно больше его качеств и свойств — из чего он сделан, какая у него форма, поверхность, холодный он или теп­лый и т.д. Посмотреть на предмет можно будет только после моего разрешения, всем все понятно?»

Ведущий предлагает первому участнику не глядя опустить руку в мешочек и выбрать любой предмет. Ребенок может ощупать вещь, которую он выбрал, после чего вслух рассказывает, что у него в ру­ках, — по-прежнему не глядя на предмет. В случае, если предмет сразу опознан и назван, ведущий должен попросить тем не менее подробно описать свойства предмета, которые можно определить с помощью ощупывания.

Ведущий помогает выделить различные качества вещи, задавая ученику уточняющие вопросы. После того как предмет описан пол­ностью, ведущий разрешает на него взглянуть, показать остальным и задает еще один вопрос: «Вот сейчас, когда ты увидел предмет, что ты можешь еще о нем сказать?» Если ребенок не может что-либо добавить, следует обратиться с этим вопросом к остальным детям. Таким образом осуществляется работа со всеми участниками груп­пы, причем каждый ребенок должен описать 3-4 предмета.

Б) Ведущий использует тот же набор предметов. В этот раз уча­стникам предлагается, достав из мешочка предмет и изучив его, загадать другим загадку — то есть описать предмет, не называя его, таким образом, чтобы другие участники игры смогли догадаться, о каком предмете идет речь.

Обязательное условие игры: не должно упоминаться функцио­нальное назначение предмета (например, «им открывают дверь» — следовательно, «ключ»). Должны называться только те свойства, которые определяются с помощью ощупывания. Тот же ключ мож­но описать следующим образом: «Продолговатый предмет, холод­ный, железный, на одном конце колечко, от него идет круглый стер­жень, который заканчивается двумя выступами & виде ступенек, они находятся только с одной стороны стержня».

Ведущий организует обратную связь работающего участника с группой: помогает ему, задавая наводящие вопросы, так постро­ить свою речь, чтобы описание предмета было полным и точным, и остальные участники смогли отгадать, какой предмет подразумевается. Также ведущий должен позаботиться о том, чтобы все участники занятия активно работали в этом упражнении. Если в группе определяется явный лидер — наибо­лее сообразительный учащийся, необходимо попросить его дать возможность и другим детям отгадать загадку.

Упражнение 2

Цель:

- развитие зрительных представлений, памяти, способности к воспроизведению определенной программы действий, мелкой моторики и внимания.

Материалы:

- рабочие тетради и простые карандаши.

Необходимое время: 20-25 минут.

Процедура проведения

На чистой странице в тетрадях под диктовку ведущего участ­ники самостоятельно рисуют бланки для корректурной пробы. Для маленьких детей лучше на доске задать образцы изображения пред­метов — оно должно быть достаточно схематично, чтобы рисова­ние (подготовка бланка) не заняло слишком много времени. Нужно подготовить 7-10 строк, не менее 10 изображений на строке.

Инструкция ведущего: «Я буду называть предметы: елочка, гри­бок, мяч. А вы под мою диктовку будете рисовать их в строчку в сво­их тетрадях. Начинаете с верхней строки листа и рисуете до конца строки, после чего переходите на следующую строку. Предметы нуж­но рисовать небольшие (ведущий может показать какие — около 1 см), рядом друг с другом, изображать их нужно условно, без боль­шого количества деталей. Готовы?»

Ведущий называет предметы в случайном порядке, контро­лируя выполнение рисунков участниками. После того как бланк готов, дается инструкция: «А теперь будем работать следующим об­разом. В течение двух минут — я засекаю время по часам — вы, начиная с верхней строки, просматриваете строчку за строчкой, вычеркивая одной вертикальной чертой мячи и подчеркивая одной чертой каждую елочку. Ваша задача: не про­пустить ни одной фигуры и не ошибиться, что мы подчеркиваем, а что вычеркиваем. Постарайтесь работать как можно быстрее».

Прежде чем давать команду "Начали, ведущий должен убе­диться, что все дети поняли, что нужно делать. Если это необходи­мо, можно изобразить подчеркивания на доске, но нельзя остав­лять заданные образцы исключения предметов перед глазами уче­ников на время выполнения упражнения — дети должны удержи­вать их в памяти.

Задание может быть усложнено, исходя из конкретных возмож­ностей участников: заданы не два. а три варианта вычеркивания, то есть включены в работу все три изображения. Также при подго­товке бланка можно увеличить число изображаемых предметов, на­пример, добавить к названным выше треугольник и квадрат.

После выполнения пробы ведущий просит детей поставить боль­шую вертикальную черту в том месте, где они остановились, и са­мостоятельно проверить и подсчитать количество допущенных ошибочных подчеркиваний и пропусков фигур. Результаты провер­ки записываются на полях каждой строки.

В ходе самопроверки учащихся (один из ее вариантов — предло­жить попарно обменяться тетрадями и проверить друг друга) взрос­лый осуществляет текущий контроль. В конце занятия определяет­ся, кто из участников лучше всех выполнил задание.

Комментарии к занятию

Первое упражнение часто возбуждает участников, поэтому ве­дущему важно следить за групповой динамикой и поведением уче­ников. При наличии явного лидера в группе необходимо продумать приемы, обеспечивающие активность остальных учеников. Один из возможных вариантов — предложить лидеру группы выполнять во время игры роль ведущего, то есть осуществлять контролирующую и организующую функции.

Второе упражнение позволит нейтрализовать повышенное воз­буждение учащихся. В случае если дети медленно рисуют предме­ты и упражнение окажется незаконченным, можно с него начать следующее занятие.

Уровень сложности в этом упражнении в значительной мере оп­ределяется возрастом участников. Поэтому важно дифферен­цировать сложность задаваемой задачи для первых и четвертых классов.

После занятия психологу лучите перепроверить про­веденные подсчеты и зафиксировать в учебных тетрадях количество допущенных ошибок, поскольку данное упражнение од­новременно является диагностической методикой и фиксация ре­зультатов и даты позволит, при повторном проведении корректур­ной пробы отслеживать динамику в развитии работоспособности и внимания учащихся.

Занятие 12

Цели:

- развитие тактильного и зрительного восприятия пространства;

- развитие зрительной памяти;

- развитие изобразительно-графических навыков, зрительно-моторной координации;

- развитие пространственного мышления.

Упражнение 1. «Волшебный мешочек»

Цель:

- развитие тактильного и зрительного восприятия пространства, изобразительно-графических навыков, зрительно-моторной ко­ординации.

Материалы:

геометрические фигуры различной формы (Приложение, рис. 33-34) из картона, сложенные в непрозрачный пакет или матерча­тый мешочек, рабочие тетради, простые и цветные карандаши.

Необходимое время: 25 минут.

Процедура проведения

Инструкция участникам: «Сегодня мы вновь поиграем в "Волшеб­ный мешочек", но в несколько измененном варианте. Сейчас в ме­шочке содержатся не предметы, а разные геометрические фигуры из картона. Вы так же, как в прошлый раз, не глядя опускае­те руку в пакет и вытаскиваете какую-либо фигуру. После этого, все так же не глядя на нее, ее ощупываете — изуча­ете руками ее конфигурацию — и, поняв, какой формы фигура, зарисовываете ее в своей тетради. Сам образец нужно на это время положить где-то под столом так, чтобы вы его не видели. По­смотреть на фигуру можно будет только после того, как вы ее нарису­ете в тетради! Подсматривать нельзя, я буду за этим следить. Всем понятно, что мы сейчас будем делать? Постарайтесь рисовать фигу­ры как можно точнее».

Разъяснив инструкцию, ведущий раздает участникам первые фигуры. Следует вовремя пресечь соблазн подсмотреть, какой фор­мы фигура, и помочь детям найти потайное место для образца на время рисования. Важно донести до участников, что необходимо максимально точно воспроизвести образец, вплоть до его размеров.

После того как фигурки нарисованы, ведущий предлагает дос­тать образцы и сравнить, насколько точно нарисована фигура. Для этого образец накладывается на рисунок и обводится каким-либо цветным карандашом. Ведущий обращает внимание детей на до­пущенные неточности, собирает фигуры и кладет их обратно в па­кет. Процедура раздачи фигур повторяется. Необходимо только по­просить детей не доставать из пакета фигуры, которые они уже ри­совали, а брать новые.

В конце выполнения упражнения ведущий обсуждает с детьми точность выполнения задания.

Упражнение 2. «Выложи фигуры из спичек»

Цель:

- развитие зрительно-пространственной памяти и простран­ственного мышления.

Материалы:

спички либо счетные палочки — 5-8 штук.

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Инструкция участникам: «Сейчас я буду показывать вам различ­ные конструкции из спичек, выложенные на столе. Один из вас дол­жен запомнить эту конфигурацию и, после того как я сме­шаю спички, построить ее вновь. Остальные также запоминают фигуру и потом следят за правильностью построения этой фигуры. Все поочередно будут в роли основного исполнителя». Выбирается первый водящий, ведущий стро­ит фигуру из спичек, дает время для ее запоминания — 10-15 се­кунд, разрушает конструкцию и предлагает ее восстановить. Все участники поочередно выступают в роли водящего. При ошибоч­ном воспроизведении взрослый предлагает другим участникам ис­править ошибки водящего.

Сложность построений из спичек определяется возможностями участников, однако лучше не использовать трехмерные построения, предлагать только плоскостные.

Комментарии к занятию

Данное занятие достаточно сложное и емкое по объему работы для детей. Поэтому от ведущего требуется умение четко организо­вать работу учащихся и вовремя снимать усталость, если она появ­ляется. Небольшая разрядка, шутка, интересный комментарий вполне достаточны, чтобы нивелировать снижение работоспособ­ности.

Первое упражнение, как правило, выполняется с большим ин­тересом. Однако повышенное возбуждение после первого задания негативно сказывается на выполнении второго. Психолог должен суметь нормализовать поведение учащихся, создать атмосферу, в которой запоминание и воспроизведение фигур из спичек окажут­ся продуктивными.

Занятие 13

Цели

- развитие внимания и самоконтроля, сомато-пространственной координации;

- развитие пространственных представлений;

- развитие пространственного мышления, навыков мысленно­го перемещения и трансформации зрительных образов.

Упражнение 1. «Запрещенное движение»

Цель:

развитие внимания и самоконтроля, сомато- пространственной координации.

Материалы:

упражнение выполняется с опорой на «схему тела».

Необходимое время: 10-15 минут.

Процедура проведения

Инструкция ведущего: «Сейчас мы поиграем в игру "Запрещен­ное движение". Я буду показывать разные физические движения, вы должны точно их повторить, но какое-то одно движение — я его позже покажу, — повторять за мной будет запрещено. Например, нельзя будет повторять движение "руки вверх". Будем играть на выбывание: кто ошибается — выбывает из игры. Сейчас давайте попробуем. Станьте удобно, чтобы не мешать друг другу. Нельзя под­нимать руки вверх. Все запомнили? Начали».

После проведения пробного варианта, в течение которого веду­щий убеждается, что все дети поняли инструкцию, начинается игра. Запрещенное движение лучше поменять.

В зависимости от возраста учащихся движения, которые показывает взрослый, могут быть более или менее сложными. В любом случае обязательно использование асимметричных движе­ний. Для старших ребят оно может выступить и запрещенным.

Упражнение 2. «Узнай, что изображено»

Цель:

- развитие пространственных представлений.

Материалы:

карты (Приложение, рис. 35-41) с незаконченными изображе­ниями предметов.

Необходимое время: 10 минут.

Процедура проведения

Упражнение выполняется индивидуально с каждым участни­ком. Изображения следует вырезать и предъявлять ре­бенку поочередно, предлагая ему догадаться, какой пред­мет изображен. При затруднениях взрослому следует сказать: «Посмотри внимательно, на что это похоже?»

Если ребенок все же не узнает предмет, следует отказаться от даль­нейших попыток, не называя предмет.

Во время работы с одним учеником остальным участникам мож­но предложить рисование фигур по заданным изображениям (за­нятие 9, упражнение 1), придумав новые образцы незавершенных рисунков.

Упражнение 3. «Разрезные картинки»

Цель:

- развитие пространственных представлений, пространственного мышления, навыков мысленного перемещения и трансформа­ции зрительных образов.

Материалы:

- разрезные картинки (почтовые открытки) из расчета 3-4 для одного участника, подготовленные ведущим самостоятельно. Сложность линий разреза должна выбираться с учетом возрас­та учащихся и быть различной в одном комплекте, рассчитан­ном на одного участника.

Необходимое время: 20 минут.

Процедура проведения

Каждому участнику предлагается разрезная картинка, которую необходимо собрать. Картинки не должны повторяться, при необ­ходимости учащимся предлагается обменяться картинками.

При успешности выполнения упражнения задание можно услож­нить: раздать каждому ученику 2-4 разрезных картинки, смешан­ных между собой, которые необходимо собрать. В этом случае пе­ред участником стоит дополнительная задача идентифицировать части определенной картинки, прежде чем ее собрать.

Комментарии к занятию

Занятие 13 разнопланово, что позволяет избежать повышенной утомляемости участников. Упражнение 2, как правило, не вызывает затруднений. Это сделано преднамеренно — для подкрепления положительной мотивации, успешности деятельности. Третье упражнение является основным и самым сложным в этом занятии. Необходимо, чтобы дети подошли к нему достаточно «разогретыми» и увлеченными работой. В то же время, если у ведущего будет такая возможность, упраж­нение 2 можно дополнить новыми незаконченными изображения­ми предметов, подготовленными самостоятельно.

Занятие 14

Цели:

- развитие внимания и самоконтроля;

- развитие пространственного мышления.

Упражнение 1. «Кодирование движений»

Цель:

- развитие внимания и самоконтроля.

Материалы:

- специальных материалов не требуется.

Необходимое время: 15 минут.

Процедура проведения

Инструкция участникам: «Сейчас мы будем делать зарядку, но не совсем обычную. У нас будет "шифрованная" зарядка. Каждое дви­жение мы закодируем определенной цифрой. Этот код вы должны запомнить. Я буду называть только цифру, а вы должны безошибоч­но выполнить то движение, которое закодировано этой цифрой. На­пример, движение "руки в стороны" обозначим цифрой 1. Когда я говорю: "Один", — вы должны поднять руки в стороны. Понятно?»

Далее ведущий в устной форме предлагает коды простых физи­ческих движений. Например:

«1»— «руки вверх», «2» — «руки в стороны», «3» — «правая рука верх», «4» — «левая рука вперед».

Сложность кодируемых движений определяется возможностя­ми учащихся. Число кодируемых движений не должно превышать четырех-пяти.

После пробного выполнения задания проводится игра на выбы­вание. Игра повторяется несколько раз.

Упражнение 2

Цель:

- развитие пространственного мышления.

Материалы:

- разрезные квадраты («Сложи квадрат») Б.П. Никитина (Прило­жение, рис. 42). Количество комплектов должно соответствовать числу участников группы.

Необходимое время: 25 минут.