Опыт работы городского методического объединения учителей технологии и изобразительного искусства

Г. Комсомольска-на-Амуре

Туркенич Ю.А.,

Городской информационно-методический центр,

г. Комсомольск-на-Амуре, Россия

Methodical association of teachers of technology and art, Komsomolsk-on-Amur. Areas and forms of association. The work of problem groups.

В нашем городе активно работает городское методическое объединение учителей технологии и изобразительного искусства состоящее в основном из опытных, квалифицированных специалистов.

Руководит работой методического объединения методический совет в состав, которого входят учителя технологии и изобразительного искусства школ: МОУ СОШ №№ 3, 6, 8, 27, 32, 37, 51, 53, МБОУ лицей №1, МОУ гимназия №9; из них 8 учителей ВКК, 4 учителя I КК.

На заседаниях методический совет решает актуальные задачи и проблемы технологического образования в условиях реализации концепции модернизации образования: использование эффективных методов обучения; планирование учебного материала по новым вариативным программам «Технология»; варианты внедрения проектного метода обучения; разработка положений о проведении выставок конкурсов, олимпиад; разработка олимпиадных заданий для школьных туров олимпиад; организация и проведение муниципального тура всероссийской олимпиады школьников по технологии; городской олимпиады школьников по изобразительному искусству; планирование работы методического объединения на следующий учебный год.

Планирование работы методического объединения включает в себя несколько направлений, видов и форм деятельности: создание проблемных групп; обеспечение реализации программы «Одарённые дети»: олимпиады, конкурсы, выставки; совершенствование педагогической деятельности через семинары, мастер-классы, обобщение передового педагогического опыта.

Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения. Педагогический опыт, как правило, результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционные начала. Сбор информации, связанной с образованием, обмен опытом работы, своевременное осмысливание своей деятельности и определение на этой основе реальных перспектив развития педагогического профессионализма – все это слагаемые личностно-профессионального роста педагогов, их методического мастерства. Ежегодно педагоги технологии и изобразительного искусства распространяют свой опыт через мастер-классы, выступления на семинарах, показывают открытые уроки и по итогам распространения обобщают свой опыт на уровне города и края.

На данный момент в городском банке данных содержится информация о передовом педагогическом опыте учителей технологии и изобразительного искусства образовательных учреждений: СОШ №19 Белякова Л.П. тема «Роль и место уроков и факультативов по изобразительному искусству в эстетическом воспитании школьников», СОШ №35 Носов Ю.А. «Применение элементов графической грамоты на уроках технического труда», СОШ №37 Воропаева О.В. «Принципы интеграции в преподавании изобразительного искусства в классах с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла», СОШ №32 Середа Л.А. «Реализация регионального компонента в технологическом образовании школьников» этот опыт обобщён на уровне города и края, СОШ №18 Евгеньева М.Б. «Формирование технологической культуры учащихся через организацию уроков», МУК №3 творческая группа учителей технологии «Актуальность профориентационной работы с учащимися 9-х предпрофильных классов», СОШ №13 Огурцова Т.Н. «Внедрение метода проектов для мобилизации знаний и умений в развитии творческих способностей учащихся на уроках черчения в 8-9 классах», СОШ №37 Серенко Е.Г. «Формирование ключевых компетентностей учащихся посредством метода проектов».

На протяжении 2009-11 гг. активно работали две творческие группы:

· «Разработка цифровых образовательных ресурсов по предмету «Технология (обслуживающий труд)»;

· «Разработка цифровых образовательных ресурсов по предмету «Изобразительное искусство».

По итогам работы учителей в этих творческих группах был обобщён педагогический опыт на городском уровне. Учителя получили уникальную возможность пользоваться цифровыми образовательными ресурсами, где полностью собран и систематизирован электронный материал по разделам программ предметов изобразительное искусство и технология (обслуживающий труд). Эти ресурсы содержат презентации, дидактические материалы, такие как технологические и инструкционные карты, карточки заданий, планы-конспекты внеклассных занятий по предмету.

В этом учебном году, по плану методического объединения, начали работу три проблемные группы «Рабочая программа учителя в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения» по предметам «Изобразительное искусство», «Технология» (обслуживающий труд, технический труд). В состав рабочих групп вошли:

· учителя изобразительного искусства: Захарова Г.А.(МОУ СОШ №6), Ерохина Н.В (МОУ СОШ №18), Белякова Л.П. (МОУ СОШ №19), Берёзкина Г.И. (МОУ СОШ №24), Керасирова Н.В. (МОУ СОШ №33), Павлова И.В. (МОУ СОШ №34);

· учителя технологии (обслуживающий труд): Евгеньева М.Б. (МОУ СОШ №18), Горохова И.Ф. (МОУ гимназия №9), Середа Л.А. (МОУ СОШ №32), Серенко Е.Г. (МОУ СОШ №37), Щипакина Л.Ф. (МОУ СОШ №34);

· учителя технологии (технический труд): Тихонов А.А. (МОУ СОШ №53), Кондеровский Н.П. (МОУ СОШ №27), Орлов Т.Г. (МОУ гимназия №9), Воронов В.П. (МОУ СОШ №3), Шалимов В.В. (МОУ СОШ №50).

В план проблемных групп входит работа по составлению рекомендаций для разработки рабочих программ по предмету, в которые войдут: пояснительная записка, ожидаемые результаты, тематическое планирование учебного материала по годам обучения, календар­но-тематическое планирование, план контрольных работ, критерии оценивания контрольных работ.

Методический совет учителей технологии и изобразительного искусства считает, что в настоящее время возросла потребность в учителе, способном обновлять содержание своей деятельности посредством практического, творческого освоения, применения достижений науки и педагогического опыта.

Для работы в данном направлении в план работы методического объединения обязательно включаются обучающие семинары, мастер-классы, практикумы, круглые столы. В этом учебном году запланировано три семинара на темы:

· «Духовно-нравственное развитие личности школьника с учётом социально-культурных особенностей Дальневосточного региона на уроках технологии» на базе МОУ СОШ №32;

· «Организация урочной и вне урочной деятельности на первой и второй ступени обучения с использованием проектного метода» на базе МОУ СОШ №8;

· «Информатизация системы технологического образования – опыт, проблемы, перспективы» на базе МОУ лицей №1.

В октябре в МОУ СОШ №32 прошёл первый семинар. Учителя этой школы активно работают по теме «Социально-культурные особенности Дальневосточного региона» и на семинаре были показаны:

· открытые уроки: «Образ человека. Характер одежды в японской культуре» - учитель Анашкина Елена Владимировна, «Основы моделирования и конструирования из древесины» - учитель Максимов Александр Михайлович;

· мастер-класс «Японская техника Мора» - учитель Середа Людмила Афанасьевна;

· практикум «Орнаментальное искусство» - учитель Кудряшова Анна Николаевна.

Как показало анкетирование по итогам семинара, учителя города узнали много новой и важной информации, которую они смогут применять в своей работе. С материалами семинара можно ознакомиться на сайте городского информационно-методического Центра kna-gimc.ucoz.ru.

По направлению - обеспечение реализации программы «Одарённые дети» методический совет разрабатывает положения о проведении городских олимпиад по предмету изобразительное искусство, выставок, конкурсов.

В 2003 году методическим советом был разработан конкурс творческих проектов. Подробно об этом конкурсе было опубликовано в журнале «Технология: проблемы и перспективы образования в школах Хабаровского края» № 2 (17) 2007 год. Ежегодно методический совет ведёт работу по совершенствованию организации конкурса: увеличивается количество номинаций, разрабатываются новые критерии оценивания.

В план работы методического объединения входит организация и проведение городских мероприятий: выставки декоративно-прикладного искусства «Радуга» и изобразительного искусства «Красочный мир детства»; муниципальная олимпиада по изобразительному искусству; муниципальный тур всероссийской олимпиады школьников по технологии.

Хотелось бы отметить, что учителя технологии и изобразительного искусства в настоящие время показывают высокий уровень методического работы, который прослеживается в творческой активности во время организации и проведения таких мероприятий, как детские конкурсы, выставки, олимпиады, в работе творческих и проблемных групп, в организации и проведении семинаров и мастер-классов.

Но вызывает беспокойство тот факт, что при переходе на стандарты второго поколения, где сокращены часы на преподавание предмета «Технология» может также сократиться и учительский состав. В базисном учебном плане преподавание предмета не предусмотрено в 8-9 классах и занятия могут быть организованны только вне обязательной сетки часов во внеурочное время, как дополнительное образование во второй половине дня по усмотрению образовательного учреждения. То есть учитель ставится в ситуацию, где он не может быть уверен в том, что у него будет полная нагрузка. Соответственно объединение учителей технологии может потерять большую часть своего состава и тот потенциал творческой активности, который представлен в этой статье может быть не реализован.

Что бы избежать этой ситуации предлагаю создать ассоциацию учителей технологии, которая выйдет с обращением к министерству образования Хабаровского края, где будут представлены ряд предложений по обоснованной корректировке базисного учебного плана для образовательных учреждений Хабаровского края.

Создание условий для развития познавательной активности на уроках технологии и во внеурочное время (из опыта работы)

Кузнецова О.Ф.,

МОУ гимназия № 45,

г. Комсомольск-на-Амуре, Россия

 

The problem of the cognitive activity of schoolchildren. Training methods conducive to the development of cognitive activity. Experience of using non-traditional lessons of technology.

Интерес школьника к обучению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Поэтому одной из важнейших задач педагогов должно быть развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников. Бедой школы в наше время является тот факт, что многие учащиеся не испытывают интереса к учебе. Развитие познавательной активности, без преувеличения, можно считать одной из главных проблем школьного образования. От того, как будет сформирована познавательная активность учащихся, будет зависеть эффективность образования в целом.

Одним из способов развития познавательной активности является применение нетрадиционных форм уроков. В практике часто используем уроки типа КВН, уроки творчества, уроки-исследования, конкурсы, ток-шоу и.т.д. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания школьников. Но хорошо бы придать уроку нестандартные, оригинальные приемы, необходимые для активизации мыслительной деятельности учащихся.

Так в 5-х классах, в разделе «Машиноведение» есть сложная для этого возраста тема «Заправка верхней и нижней нитей». Школьницы, как правило, испытывали затруднения от множества новых и сложных названий, путались в последовательности заправки нитей. На помощь пришла ролевая игра, в которой учащиеся получили карточки с названием деталей швейной машины, к примеру: игловодитель, нитепритягиватель, нитенаправитель, игла, нитка. Каждый участник, вытягивая карточку с тем или иным названием, должен был рассказать о назначении своей детали и принципе работы, а ученица с карточкой «ниточка» должна была показать весь маршрут заправки нитей. Такая игра позволила ученикам быстрее запомнить все названия и лучше усвоить тему.

Возникновение познавательной активности зависит, с одной стороны, от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, а с другой стороны, от способа подачи материала. Поэтому на уроках необходимо выявлять и развивать интерес к знаниям. Так в 7-х классах после прохождения раздела «Кулинария» можно провести конкурс «Хозяюшки», одним из заданий которого является сбор информации о предприятиях города, выпускающих пищевую продукцию. Одна группа выясняет все о городских хлебозаводах и знакомит нас с их продукцией, другая группа занимается городскими кондитерскими, берут интервью у кондитеров, рассказывают о новинках. Не осталась без внимания и городская птицефабрика, девочки подготовили реферат и о работниках фабрики и о том, где используется их продукция, и даже предложили варианты применения яичной скорлупы. Такие мероприятия не только развивают интерес к предмету, но и расширяют кругозор, воспитывают чувство патриотизма к родному городу.

Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности, а зачастую лишь тогда, когда ученик в этом заинтересован. К примеру, в 8-9 классах при изучении узловой обработки изделия (воротники и манжеты) девочки не всегда охотно выполняли образцы. И тогда было решено провести конкурс на лучший воротник и манжеты, поскольку в школе введена форма. Эта тема сразу стала актуальной, девчонки разрабатывали самые оригинальные модели воротников, лучшие из которых, фотографировали для выставки на школьном стенде. Это не только помогло повысить активность на уроке, но и развивать эстетический вкус, и уже сами ученицы обратились с предложением сделать на следующий год конкурс фартуков.

Одним из вариантов повышения мотивации учеников, является участие в городских выставках детского творчества. Для определения лучшей работы, проводится сначала отбор внутри школы, на котором, ученики, путем голосования сами выбирают победителя. Ежегодно, в рамках предметной недели, проходит праздник моды, где представлены модели, изготовленные из бросового материала. Здесь девочки, как настоящие модельеры, создают эскизы будущих работ, исследуют материалы, из которых будут создавать изделия. И каждый раз этот конкурс превращается в праздник фантазии. Интерес к этому конкурсу не падает в течение многих лет, а девочки еще летом начинают собирать материал для будущих моделей (пуговицы, фантики, крышки от бутылок, старые диски и.т.д.) для того, чтобы на глазах у всей школы пройтись по подиуму, как настоящие модели.

В разделе «Ремонт одежды» ученикам предлагается выполнить мини- проект, в котором они покажут и обоснуют варианты ремонта старой одежды, с учетом стиля изделия, качества материала и цветового решения. Задач ставится несколько, к примеру: удлинить низ рукава и самого изделия, расширить изделие на два размера или предложить вариант; как дать «вторую жизнь» старым джинсам, изготовив из них модные шорты, сумку, бейсболку. Каждая работа подвергается коллективной оценке учащихся, девочки обсуждают, что им понравилось в работе, вносят свои предложения. Такие занятия помогают не только развивать интерес к данной теме, но и воспитывать у учеников свой стиль, вкус, индивидуальность.

Сегодня, к сожалению, очень часто можно увидеть девочек с неухоженными волосами, в лучшем случае, они будут собраны в пучок невзрачной или, наоборот, слишком вульгарной резинкой. В ток-шоу «Варвара краса - длинная коса» девочки сами выступают в роли экспертов, они ищут литературу по уходу за волосами, своими рецептами охотно делятся с ними бабушки и мамы. В заключительном конкурсе причесок, приоритетное место отдается косичкам, если позволяет длина волос. Пятиклассницам чаще к таким конкурсам помогают готовиться мамы, а старшие девочки сами показывают мастер-класс, никто не остается равнодушным. На глазах примитивный хвостик превращается в красиво сплетенную прическу, причем, вариантов плетения косичек очень много, поэтому девчонки стараются не повторяться. На таких мероприятиях у девочек формируется эстетический вкус, повышается творческая активность.

Одним из наиболее эффективных методов формирования активной позиции учащихся является метод проектов. При этом проект должен быть ориентирован на решение конкретной проблемы, имеющей практическое значение. Учитель ставит проблему, а решение ученики ищут сами.

Так в девятых классах поставленной перед учениками проблемой является нехватка развивающих игр и наглядных пособий для группы продленного дня. После проведенного анкетирования в первых классах, девочки выявили, что не все малыши умеют читать, а вот поиграть с любимыми героями хочется всем. Так родилась идея создать мини-театр, где на одном игровом поле, меняя декорацию и героев, можно было бы показать три сказки: «Колобок», «Маша и медведь» и «Репку». Вторая группа учеников решила изготовить массажный коврик для подвижных игр. Девочки активно обсуждали каждую деталь проекта, исследовали используемые материалы, подбирали способы обработки материалов. Они с таким интересом прорабатывали каждую сказку, всякий раз, добавляя новые детали. К примеру, солнце могло улыбаться или хмуриться, в зависимости от ситуации, значит, дети могли создавать настроение или выражать свое мнение к героям сказки или их поступкам. Девочек очень увлекла работа, и результат не заставил себя ждать - на конкурсе творческих проектов они получили дипломы. Но никакой диплом не сравнится с тем восторгом, в который пришли малыши, получив такие замечательные подарки.

Формирование познавательного интереса и активности личности процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, а повышение активности углубляет познавательный интерес. Каждый учитель понимает, что заинтересованный ученик учится лучше, поэтому необходимо развивать интерес к своей работе. Для того чтобы ученик включился в работу, надо ставить перед ним не только понятные, но и значимые для него задачи.

Библиографический список:

1. Кашаева Н.Г. //Школа и производство. - 2010.

К ВОПРОСУ О ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФИЛЯ «ТЕХНОЛОГИЯ»

Берестенникова М.В.,

ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»,

г. Комсомольск-на-Амуре, Россия

 

In article the culturological aspect of creative self-realization in vocational training of the future bachelors of pedagogical education of a profile "Technology" is considered.

Проблема профессионального самоопределения школьников при выборе будущих профессий повышает значимость профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования профиля «Технология», обладающих общекультурными, общепрофессиональными, профессиональными и специальными компетенциями.

В настоящее время приоритетной ценностью современного образования становится развитие творческой личности, способной к самореализации в изменяющихся социально-экономических условиях.

Будущему педагогу, обладающему не только профессиональной компетентностью и мобильностью, творческим мышлением, способному понимать иные культурные позиции и ценности, важно иметь потребность реализовать собственный творческий потенциал, быть успешным на рынке труда в соответствующей области профессиональной деятельности.

С точки зрения современной педагогической науки, обучение должно быть ориентировано на творческую самореализацию личности. Это требование вполне закономерно, так как самореализация является внутренним условием, движущей силой и мотивом осуществления предметных и социальных преобразований человека.

Актуальность проблемы самореализации учителя в профессиональной деятельности подтверждают исследования А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.А. Сластёнина и других ученых, в которых показано, что нереализованность в профессии порождает неудовлетворенность ею, а это, в свою очередь, отрицательно сказывается и на учебно-воспитательном процессе.

В настоящее время необходимо теоретическое переосмысление проблемы и выявление педагогических условий, которые могли бы обеспечить творческую самореализацию будущего педагога-бакалавра профиля «Технология» в процессе обучения в педагогическом вузе.

«Самореализация личности» - многоаспектное понятие, рассматриваемое учеными как процесс, потребность, форма, цель и результат (В.И. Андреев, Л.Н. Коган, В.А. Сластенин и др.)

Как явление, связующее индивидуальное, социальное и культурное начала в жизни конкретного человека, самореализация личности отражена в научно-педагогических исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Антроповой, В.А. Афанасьева, Т.А. Ветошкиной, О.С. Газман, А.А. Идинова, Л.Н. Коган, Н.Н. Михайлова, В.И. Муляр, М.А. Недашковской, Н.И. Шаталовой и др.

Проблема самореализации личности нашла частичное отражение в психологических исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.К. Зарецкого, В.П. Зинченко, И.М. Когана, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарёва, С.Л. Рубинштейна, В.В. Столина, Б.М. Теплова и др.

В современной педагогике проблема творческой самореализации учителя рассматривается в работах В.И. Андреева, Л.В. Ведерниковой, Б.З. Вульфова, И.Д. Демаковой, В.А. Караковского, В.Г. Максимовой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, А.Б. Орлова, Л.С. Подымовой, Я.А. Пономарёва, В.А. Сластёнина, В.Н. Харькина, Н.Е. Щурковой и др.

В образовательном процессе вуза реализовать себя будущий бакалавр педагогического образования профиля «Технология» может в процессе деятельности, педагогической, культурно-просветительской.

Творческая самореализация сопровождается развитием внутреннего мира человека, его мировосприятия, мироощущения, мировоззрения и самосознания, особенно в части проектирования собственной будущности.

Рассматривая проблему подготовки бакалавров педагогического образования с позиции культурологического подхода как методологического основания содержания профессионального образования, в культуроконтекстном аспекте деятельности, мы насыщаем содержание образования проблемами человека, осуществляем образование в контексте мировой, национальной культуры, поддерживаем индивидуальность и самобытность человека, повышаем его ресурсность, культуру, обеспечиваем встречу человека с самим собой, в том числе через приобретение именно своей профессии.

Каждый педагог вуза может внести свой вклад в процесс эффективного приобщения будущих бакалавров педагогического образования профиля «технология» к творческой самореализации через содержание, формы и методы преподавания конкретной учебной дисциплины сквозь призму культуры.