Задания для самостоятельной работы. 1. Проведите системный анализ урока и подсчитайте его эффективность

1. Проведите системный анализ урока и подсчитайте его эффективность.

2. Проведите анализ урока с позиций оценки управленческих (самоуправленческих) функций учителя и ученика.

3. Составьте план анализа воспитательного мероприятия.

Планирование работы школы

При реализации концепции развития школы большое мес­то наряду с практической информационно-аналитической дея­тельностью мы отводим вопросам совершенствования планово-прогностической деятельности. Задача состоит в том, чтобы поднять уровень этих процессов, привести их в соответствие с требованиями времени.

Прогнозирование и планирование составляет основу прак­тики управления школой. Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность участников педагогического процесса по оптимальному выбору реальных целей, про­грамм их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод школы в новое качественное состояние.

Намечаемые прогнозы и планы развития школы должны быть научно обоснованными, учитывать реальные ресурсы и возможности, а также последствия принимаемых решений. Системный подход к прогнозированию и планированию обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления. Этот подход к прогнозированию и планированию требует при определении целей и задач общеобразовательной школы комплексного обоснования путей их решения, учета всех аспектов развития системы образования: политических, экономических, правовых, социальных и педагогических.

Объективное стремление развивать систему школьного обра­зования в стране в соответствии с изменяющимися условиями жизни, гибкая и эффективная реализация потребностей каждой личности и общества в целом обусловливают необходимость прогноза и планирования. Планирование любой педагогической системы образования становится, в свою очередь, всеобщим необходимым условием воспроизводства и развития социаль­но-экономических и других отношений.

Как один из основных процессов в управлении, планирова­ние должно на всех уровнях отвечать ряду принципиальных требований: единство целевой установки и условий (способов, средств и воздействий) реализации; единство долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществление принципа со­четания государственных и общественных начал при разработке прогнозов и планов; обеспечение комплексного характе­ра прогнозирования и планирования; стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.

Анализ существующей практики планирования работы школ позволил выявить определенные недостатки этого вида уп­равленческой деятельности. К ним относятся: высокая плот­ность планов; неравномерное распределение плановых дел между исполнителями; неравномерность распределения основ­ных мероприятий по месяцам, планирование нереальных дел; неэффективная организация работы при выполнении плана; внеплановые дела; отсутствие контроля и самоконтроля; не­сбалансированность мероприятий в управляемой и управляю­щей подсистемах и др.

Практика подтверждает, что объективные условия требуют корректировки, уточнения планов в процессе их реализации. Однако научно организованная система формирования планов и программ сводит до минимума число таких поправок на всех уровнях управления.

Ведущей целью оптимизации данных функций управления является увеличение коэффициента полезного действия конст­руктивной и результативной плановой деятельности управля­ющей и управляемой подсистем, превращение прогнозов и пла­нов в целостные документы для подлинного руководства к дей­ствию.

Рассмотрим основные пути интенсификации и оптимизации этих направлений деятельности.

В процессе практической работы школы необходимо особое значение придавать: оптимальному сочетанию самопланиро­вания работы всех подразделений школы с планированием ее деятельности со стороны совета школы и местных органов в соответствии с целями и задачами обновления системы обра­зования в условиях новой социокультурной обстановки в стра­не; повышению информационно-аналитической основы про­гнозирования и планирования на всех уровнях школьного самоуправления, разработке и освоению применительно к школе программно-целевого подхода к планированию рабо­ты; обучению всех участников педагогического процесса шко­лы наиболее эффективному методу планирования работы всех звеньев и школы в целом с учетом достигнутых конкретных Результатов. Для этого можно предложить учащимся, учи­телям и родителям в преддверии разработки плана анкету со следующими позициями: а) вижу проблему...; б) предлагаю Решение...; в) могу решить сам...; г) могу оказать помощь...

Все это позволяет повысить мотивацию, инициативу членов коллектива, эффективность планов, провести учет практичес­ки всех условий и особенностей.

С целью упорядочения планирования предлагается вводить следующую систему планов: перспективные планы и комп­лексно-целевые программы; годовой план (с включением в него блоков комплексно-целевых программ по наиболее острым проблемам); календарные планы работы на месяц; индивиду­альные планы работы сотрудников на неделю.

При разработке плана в современных условиях работы шко­лы «ажио определить показатели конкретных конечных ре­зультатов за истекший учебный год и на их основе строить воз­можные прогнозы развития школы на новый период.

Наличие опережающей организационно-педагогической информации по итогам работы школы за год рассматривает­ся в настоящий период в качестве одной из важнейших предпосылок принятия обоснованных управленческих реше­ний по вопросу развития общеобразовательной школы на перспективу.

Составной частью обоснования и разработки прогнозов при планировании развития школы является прогнозирование орга­низационно-педагогических и социально-экономических усло­вий ее функционирования на один год и более длительные сро­ки. Речь идет о материально-техническом обеспечении, воспро­изводстве кадрового педагогического потенциала, реализации образовательных услуг, величине и структуре ученических контингентов, путях и средствах перехода на новые педагогичес­кие технологии учебно-воспитательного процесса.

Однако прогностические изыскания в практике работы школы сегодня находятся пока еще на стадии развертывания. Педагоги­ческая практика нуждается в выработке теории прогноза, включа­ющей в себя обоснованность самой процессуальной стороны разра­ботки прогнозов и ведущие методы и приемы получения опережа­ющей информации о состоянии школы как системы.

Школа, являясь сложной, многоуровневой и относительно автономной системой, в процессе своего функционирования претерпевает воздействия множества внешних и внутренних факторов. Это диктует необходимость взаимоувязки ее прогно­зов при планировании как между звеньями внутри школы, так и с прогнозами и планами других социальных сфер, взаимодей­ствующих с ней.