Классические, формы лабораторного, эксперимента

n метод психических реакций, существующий во многих вариантах (простой, сенсорной и моторной реакции; реакции выбора, реакции на движущийся объект и т. д.),

n психофизические методы (определение порогов и динамики чувствительности – абсолютной и дифференциальной – различных модальностей).

 

Усложнение методов психологических измерений привело к созданию особой области экспериментальной психологии, инженерных и экономических основ экспериментальной психологии, в ведении которой находится проектирование лаборатор­ных помещений, выбор изоляционных материалов и устройств, конструирование новой техники (аппаратуры) и т. д.

Одной из актуальнейших проблем современной экспериментальной психологии, по мнению П. Фресса (Фресс, Пиаже, 1966, с. 93-95), является переход от исследования психики в лабораторных условиях к изучению ее в условиях реальной жизни.

Этот вид экспериментально-психологического метода можно назвать полевым экспериментальным методом, использующим более портативную аппаратуру и сокращенные циклы экспериментальных процедур.

В настоящее время полевые эксперименты широко практикуются

n в психофизиологии труда,

n авиационной и космической психологии

n и особенно в психологии спорта и военной психологии.

 

Весьма интересные перспективы для развития лабораторного и полевого эксперимента открывает социально-психологическое исследование межличностных отношений в малых группах, групповые и коллективные эксперименты с помощью гомеостатов разных типов, телевизионных установок с обратной связью, методики «подставной группы» и т. д.

Естественный и психолого-педагогический эксперимент весьма основательно разработаны в советской психологии и подробно описаны в психолого-педагогических исследованиях (Н. А. Менчинской, Г. С. Костюка, А. А. Люблинской, М. Н. Шардакова и др.).

В современных условиях беседа представляет собой дополнительную к экспериментальным методам методику или, что характерно для генетической и патологической психологии, – вариант естественного эксперимента, воспроизводящего определенную ситуацию общения и взаимной информации.

В социальной психологии беседа выступает в качестве самостоятельного метода интервью со своей специальной техникой сбора информации, принципами градуирования ответов и шкалой оценок.

На основании интервью, так же как и анкет различных типов и вопросников, распознаются состояния (общественного мнения, общественных настроений, социальных ожиданий, ролевого поведения) и осуществляется принятие решений. Иначе говоря, интервью, анкеты и вопросники (например, вопросники Айзенка, на основании анализа которых определяется экстраверсия-интроверсия, мера нейротизма и т. д.) являются психодиагностическими средствами и должны быть отнесены к этой группе эмпирических методов.

К психодиагностическим методам относятся также социометрические, "посредством которых определяется статус личности в группах (малой и большой), показатели эмоциональной экс­пансии и т.д.

Обширный и все более увеличивающийся ряд методических приемов представляют тесты, или массовые психологические испытания.

Критика этого "метода в советской научной литературе была обращена главным образом на тенденцию буржуазной интерпретации данных, получаемых с помощью одного из главнейших видов тестов, притязающих на определение интеллектуальных способностей или умственной одаренности. Использование этих тестов в целях социального отбора носит реакционный характер и направлено против демократизации образования и культуры.

Обращалось внимание на чрезмерную формализацию оценок и ориентацию на результаты решений задач, игнорирующую своеобразие процесса интеллектуальной деятельности. Серьезным недостатком многих тестов на интеллект является их произвольный характер: конструирование и введение в массовую практику, тестов и субтестов, не прошедших нормальный исследовательский цикл в условиях специальных лабораторий.

В диагностические методы должны переходить наиболее эффективные и пригодные к скоростному массовому применению модификации экспериментальных методов, особенно полевых. Некоторые психодиагностические тестовые системы (например, система и шкала Д. Векслера) удовлетворяют этим требованиям, поскольку большинство субтестов взято из экспериментальной практики.

Среди тестов следует различать стандартизованные и нестандартизованные,

причем стандартизованные тесты имеют разное назначение:

n тесты успешности (шкала оценок знаний) бланковых типов, широко применяемые в процессе обучения;

n тесты интеллекта, среди которых имеются не только такие, которые преследуют цель прямого определения умственной одаренности, но и многие испытания, ориентированные на определение уровня и структуры интеллекта (вербального и невербального, общего);

n тесты профессиональной пригодности или профессиональной трудоспособности, видоизменяющиеся в зависимости от профессиографических профилей.

 

В целях психодиагностики свойств личности, ее характерологических черт и мотивов деятельности чаще применяются прожективные тесты (например, «пятна Роршаха» и др.).

Существующая техника обработки данных прожектнвных тестов еще очень несовершенна и не исключает возможности субъективистских толкований, особенно в психоаналитическом направлении. Однако усовершенствование прожективных тестов и построение объективных систем оценок их результатов вполне возможно и будет способствовать развитию психодиагностики.

В качестве психодиагностических средств могут быть использованы психомоторные испытания (например, тесты Н. Озерецкого или бразильского психолога Мира Лопеца), психовегетативные пробы (особенно кожно-гальванической реактивности, потоотделения, измерения артериального давления при различных физических и умственных нагрузках).

Благодаря успехам советской психофизиологической школы Б.М.Теплова вводится в систему психодиагностических средств много ценных функциональных проб или тестов нейродинамических свойств человека (силы возбудительного и тормозного процесса, подвижности, динамичности и т. д.). В этих же целях используется нейрохронометрия, разрабатываемая Е.И. Бойко и его сотрудниками.

 

Среди праксиметрических методов хорошо разработанные методику и технику имеют

n хронометраж рабочих или спортивных движении,

n циклографическая запись актов поведения или трудовых действий,

n профессиоведческое описание целостного производственного комплекса.

 

Иначе обстоит дело с анализом продуктов деятельности (изделий, художественных, литературных и научных произведений, изобретений и рационализаторских предложений, школьных сочинений и учебных работ).

Для каждого из этих видов «продукции» человеческой деятельности должна быть разработана соответствующая техника анализа (измерения определенных ко­личественных характеристик и оценка качества, в том числе но­визны и индивидуализированности результатов теоретической и практической деятельности).

Биографический метод – собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекта деятельности (анализ человеческой документации, свидетельств современников, продуктов деятельности самого человека и т. д.) – еще слабо разработан в психологии.

Специальную группу «обрабатывающих» методов исследования составляют количественные (статистические) методы и Качественный анализ, который заключается в дифференциации обрабатываемого материала по типам, видам, вариантам, вообще в категоризации количественно обработанного материала, что необходимо для подготовки обобщающей фазы исследований.

Одним из обрабатывающих способов качественного анализа является психологическая казуистика – описание случаев, как наиболее типичных для данной популяции или ее основных уровней, так и являющихся исключениями.

Интерпретационные методы синтетического характера в психологии складываются в настоящее время в зависимости от двух основных видов взаимосвязей психических явлений

n «вертикальных» генетических связей между фазами и уровнями развития

n и «горизонтальных» структурных связей между всеми изученными характеристиками личности.

Генетический метод интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты процесса становления психических функций, образований или свойств личности.

Структурный метод интерпретирует весь обработанный материал исследования в характеристиках систем и типов связей между ними, образующих личность, социальную группу и т. д. Специфическое выражение этого метода представ­ляет собой психография.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.Н. - М.: Педагогика 1982. С. 114-119.

2. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. С. 13-18.

3. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 10-13.

4. Практикум по психодиагностике: дифференциальная ncuxoметрика /Под ред. В.В.Столина, А.Г.Шмелева. - М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 16-17.

5. Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага: медицинское изд-во Авиценум, 1978. С. 46.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА КО ВСЕМУ КУРСУ

 

1. Бызова В.М. Основы психодиагностики, учебное пособие, Сыктывкар, Гос. университет, 1992, 59 с.

2. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. - СПб РИО, СПб ГУ, 1991, 75 с.

3. Гарбер Е.И., Казча В. В. Методика профессиографии. - Саратов:

Изд-во Саратовского ун-та, 1992, 196 с.

4. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психоло­гической дианостики: учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991, 55 с.

5. Кто есть "Я". Тесты. / Сост. А.О.Бурдин. - Пермь: МП "Книга", РЦПО Голос, 1992, 57 с.

6. Левитан К. М. Знаете ли Вы себя? Сборник психологических тестов и рекомендаций. - Екатеринбург: Профтех, 1991.

7. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации:

описание и руководство к использованию / Отв.ред. А.Ф.Кудря-шев. - Петрозаводск: Петроком, 1992, 318с.

8. Методики изучения интеллекта. 4.1 / И.Н.Агафонова и др. - СПб:

Гор.институт усовершенствования учителей, Кафедра педагогики и психологии,1991, 221 с.

9. Можете ли Вы стать бизнесменом? Научно-популярные тесты. Авторы-составители В.П.Фоминых, Е.В.Гунина, О.И.Волошин.-Изд-во Чувашского университета, 1992, 131 с.

10. Познай себя и других: популярные тесты. / Сост. И.Г.Леонтьев. - М.:

ИВЦ Маркетинг, 1993, 132с.

11. Потапенко Т.М. Как стать миллионером. Психологические тесты. -Киев: Будивельник, 1991, 94с.

12. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / И.Ю.Беляева и др. - М., Изд-во МГУ, 1992, 116с.

13. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990, 272 с.

14. Предчувствие портрета. Сборник тестов 1 Сост. Е.Владимирова. -Екатеринбург: Ладъ, 1992, 158 с.

15. Проблема цвета в психологии / Oтв. ред. А.А.Митькин, Н.Н.Корж. -М.: Наука, 1993,204с.

16. Проблема цвета в психологии/От», ред. А.А.Митькин, Н.Н.Корж. -М.: Наука, 1993,204с.

17. Психологический статус личности в различных социальных условиях:

диагностика и коррекция / Межвузовский сборник // Под ред. В.С.Мухиной. - М.: Прометей, 1992, 198 с.

18. Развитие и диагностика способностей / Л.Г.Алексеева и др. // Отв.ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. - М.: Наука, 1992, 179 с.

19. Рейнвальд Н.И. Личность и характер: учебное пособие. - М.: Изд-во РУДН, 1992, 88 с.

20. Симоненко Ю.А. Искусство разбираться в себе и других. Психологические тесты. - Л.: Кудьтурно-досуговый центр "Просветитель", ЛГИК, 1990, 24 с.

21. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. - М.: Педагогика, 1989, 199 с.

22. Суслов В. И., Чумакова Н.П. Психодиагностика. Учебное пособие.-СПб РИО, СПб ГУ, 1992, 59 с.

23. Тесты. Вып.2. - М.: Информационно-коммерческое агенство "Информбанк" центрального правления Всесоюзного экономического общества, 1990, 28 с.

24. Тесты. Полезные советы / Сост. С.Х.Меретухова. - Майкоп: Адыгейское книжное изд-во, 1992, 168с.

25. Черепанова Н.С.. Дорожкин Ю.П. Графологическая диагностика. Методическое пособие. - М.: НМПИО "МАГ", 1992, 32 с.