Цель, задачи и методика формирующего эксперимента

Анализ литературы и данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: мы полагаем, что конструирование будет являться эффективным средством формирования речевого планирования собственной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ при следующих условиях: 1) конструирование направленно на формирование у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ умений осуществлять целеполагание, анализ условий деятельности, программирование действий; 2) организация деятельности детей предполагает постепенный переход от внешнего планирования к самостоятельному планированию детьми собственной деятельности. Доказательству этой гипотезы посвящен формирующий эксперимент.

Цель нашего формирующего эксперимента: выявить эффективность конструирования как средства формирования речевого планирования собственной деятельности у детей 6-7 лет с СДВГ.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. спланировать этапы и содержание работы по формированию умений целеполагания, программирования действий, анализа условий в ходе конструирования у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ;

2. разработать и апробировать серию занятий, направленных на формирование речевого планирования собственной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ в ходе конструирования;

3. проверить эффективность проведенной работы.

Содержание работы предполагает формирование у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ ряда умений. Во–первых, умения осуществлять анализ условий деятельности, то есть анализ предоставленного для постройки материала: его количество, от которого в дальнейшем зависит сложность постройки, и разнообразие представленного материала, от которого будет зависеть структура постройки. Во–вторых, умения осуществлять целеполагание, то есть способность ребенка ставить перед собой цель, определять структуру и материал, необходимый для создания задуманной постройки, только после оценки количества и разнообразия имеющегося строительного материала. В – третьих, умения осуществлять программирование действий. Умение выстраивать действия в логической последовательности в соответствии с последовательностью выполнения постройки.

Также содержание работы предполагает создание условий для поэтапного перехода от совместного со взрослым речевого планирования деятельности к его самостоятельному осуществлению. Создание необходимых условий осуществляется с помощью карточек, на которых схематично обозначены цель, анализ условий деятельности, отбор действий и установление их в цепочку, а так же с помощью образца правильного речевого отчета, представленного педагогом.

В связи с тем, что в дошкольных образовательных учреждениях с детьми, как правило, не ведётся целенаправленная работа по формированию речевого планирования, мы предлагаем рассмотреть разработанную нами серию обучающих занятий. Она позволяет охватить все выделенные ранее компоненты речевого планирования, способствует поэтапному, последовательному их формированию у детей.

При разработке серии занятий, направленных на формирование речевого планирования собственной деятельности, мы опирались на принципы общей и специальной педагогики.

Работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На подготовительном этапе было проведено два занятия с целью создания установки на сотрудничество и углубления представлений об индивидуальных особенностях детей: темпах деятельности, работоспособности, а также с целью активизации в речи детей правильного названия строительных деталей. Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи: установить контакт с детьми; сформировать установку на работу; активизировать в речи детей названия основных деталей строительного материала.

Основными методами, направленными на реализацию первых двух задач, являются игры и упражнения, позволяющие создать психологически непринуждённую атмосферу. Третья задача была реализована посредством дидактических игр со строительным материалом.

На основном этапе было проведено четыре занятия с целью формирования навыков речевого планирования собственной деятельности. Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи: учить детей анализировать условия предстоящей деятельности, на основе анализа этих условий ставить и словесно формулировать цель деятельности, учить отбирать необходимые действия и устанавливать их в правильной последовательности, упражнять детей в речевом планировании собственной деятельности.

На данном этапе применялись методы и приемы трёх групп: 1. наглядные (образец речевого отчета, использование наглядности (опора на карточки-схемы); 2. словесные (простые, доступные пониманию детей речевые инструкции, похвала, вопросы поискового характера); 3. практические (многократные упражнения в речевом планировании).

Заключительный этап предполагал проведение одного-двух занятий с целью закрепления полученных навыков речевого планирования собственной деятельности и переноса их в другие условия. Дети самостоятельно планировали создание своей постройки и оречевляли его. Педагог лишь оценивает качество речевого отчёта.

Таким образом, в процессе работы осуществлялся постепенный переход от внешней организации деятельности детей к самоорганизации: самостоятельному речевому планированию деятельности.

Формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ № 48 «Машенька» г. Северодвинска. В эксперименте принимают участие пять детей шести-семи лет с СДВГ. При формировании экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ), мы опирались на данные, полученные в результате проведения констатирующего эксперимента. Поскольку было выявлено, что дети из МДОУ «Машенька» и МДОУ «Ручеек» имеют примерно одинаковые показатели уровня сформированности речевого планирования, мы включили в экспериментальную группу детей из МДОУ «Машенька», а в контрольную – детей из МДОУ «Ручеек». В каждую из групп вошло по одному ребенку с высоким уровнем сформированности речевого планирования собственной деятельности, по два ребенка со средним уровнем сформированности речевого планирования и по два ребенка с низким уровнем речевого планирования.

Вся экспериментальная работа проводилась с детьми в течение пяти недель (март – апрель, 2011). Занятия проводились в дневное время, два раза в неделю.

Описание работы по формированию речевого планирования собственной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Независимо от этапа работы формирующего эксперимента занятия проводились со всей группой сразу.

На подготовительном этапе в ходе работы по установлению контакта с детьми и снятия у них эмоционального напряжения трудностей не возникло. Дети быстро пошли на контакт, стремились привлечь к себе внимание.

На первом занятии с детьми проводились игровые упражнения «Слева друг и справа друг», «Паровозик» и «Общий круг», «Чем мы похожи?». Данные упражнения способствовали созданию психологически непринуждённой атмосферы, улучшили настроение детей, сблизили их друг с другом и с педагогом.

На втором занятии использовались дидактические игры «Веселые человечки», «Волшебная коробочка», а так же игра «Какая деталь исчезла?» с целью активизации в речи детей названий деталей строительного материала. Наибольшие трудности возникли при назывании таких деталей строительного материала, как цилиндр, арка и брусок.

Так же использовались практические действия детей со строительным материалом: дети разбирали сложную постройку, группировали детали на столе, проговаривая название каждой детали, а потом помогали педагогу убирать строительный материал со стола в отдельный ящик. Таким образом, практические действия способствовали закреплению в речи детей названий деталей строительного материала.

С детьми, имеющими наибольшие трудности, в ходе занятия проводилась индивидуальная работа. Педагог просил показать ребенка ту или иную деталь или назвать форму какого-либо предмета, что также способствовало закреплению в памяти и в речи детей названий строительных деталей.

На основном этапе осуществлялась работа по формированию сначала отдельных навыков речевого планирования деятельности, таких как: анализ условий деятельности, постановка и формулирование цели, отбор действий и установление их в логическую цепочку, речевой отчёт, - а потом их совокупности (речевое планирование). Основными методами здесь были образец педагога и многократные упражнения в словесном формулировании предстоящей деятельности, а именно процесса создания постройки.

Необходимо отметить, что на этом этапе очень ярко проявилось следующее: детям не столько сложно осуществлять сами мыслительные операции (анализ, синтез и др.) и процесс планирования, сколько сложно дать подробный, развёрнутый словесный отчёт о своих действиях.

На третьем занятии педагог на примере сравнения двух групп деталей показал, что создание любой постройки зависит от количества и разнообразия строительных деталей: из большого количества деталей можно создать сложную, большую постройку, а из малого количества - соответственно небольшую по размеру и простую по конструкции постройку; также, если в наличии только бруски, кирпичики и пластины, можно построить какое-нибудь здание, а если в наличии, например, только цилиндры, кубики и призмы, то можно сделать вывод, что эти детали больше подходят для создания построек меньшего «масштаба»: песочницы, скворечника и т.п. На этом занятии дети без затруднений усвоили процесс осуществления анализа условий предстоящей деятельности, поняли, что перед созданием постройки нужно сначала оценить количество и разнообразие имеющегося строительного материала и на этой основе ставить и формулировать цель.

На четвертом занятии педагогом очень подробно с помощью карточек-схем на примере было показано детям, как нужно осуществлять процесс планирования и сопровождать его словесными комментариями. Затем каждый ребенок поочереди пробовал представить и рассказать всем, какой будет его постройка, какой материал лучше использовать для её создания и в какой последовательности он будет действовать. В качестве помощи ребенок мог использовать карточки-схемы, на которых были обозначены «условия», «цель», «отбор действий и установление их в цепочку», «отбор необходимого материала». Также с целью лучшего запоминания материала, помощь отвечающему ребенку оказывали и другие дети, при этом, проговаривая про себя или вслух последовательность создания постройки, дети быстрее её усваивали, и им легче было потом строить собственный речевой отчёт.

На протяжении пятого и шестого занятий дети много упражнялись, совершенствовали свои навыки речевого планирования. Предоставим для сравнения словесный отчёт одного и того же ребенка с разных занятий: например, с четвертого и шестого.

Занятие 4. Перед ребенком лежит небольшое количество деталей: 1 кубик, 3 кирпичика, 2 цилиндра, 1 призма. Словесное планирование Николая Б. (6л., 9м.): Коля: «У меня мало деталей. Я могу построить маленький домик».

Педагог: «Какие детали тебе нужны, чтобы построить домик?»

Коля: «Кубик. Кирпичик нужен, и еще один. И треугольник».

Педагог: «Коля, как ты будешь строить домик? Что сначала, что потом, что потом?»

Коля: «Мне нужно пол сделать сначала, а потом стены. А наверху крыша будет. Здесь кирпичик положу и второй, это пол. (Пытается построить дом, но у него не получается) Мне не построить домик, у меня деталей не хватает». Все рушит. То есть мы видим, что ребенок в начале обучения сопровождает свои действия речью, ему ещё сложно осуществить предварительное планирование.

Занятие 6. Перед ребёнком лежит большее количество деталей, чем было на четвертом занятии: 6 брусков, 8 кирпичиков, 5 кубиков, 2 призмы, 2 цилиндра, 1 арка. Словесное планирование Николая Б. (6л., 9м.):

«У меня много деталей, они разные. Есть бруски, призмы, кирпичики, цилиндры и арка. Из них я смогу построить замок большой. У моего замка будут крепкие стены и башни. Стены я сделаю из брусков, ворота я сделаю из арки. Поставлю крыши две на кубики, это башни будут. Цилиндры будут у ворот стоять, они охранять замок будут».

Таким образом, видно, что ребёнок смог перейти от сопровождения своих действий речью к предварительному речевому планированию.

Аналогичные положительные сдвиги наблюдались и у других детей.

На заключительном этапе с целью закрепления полученных навыков речевого планирования собственной деятельности и переноса их в новые условия было проведено два занятия. На первом занятии заключительного этапа педагог дал детям задание: самостоятельно спланировать процесс создания постройки и оречевить его.

Контрольное задание показало, что дети успешно овладели навыками речевого планирования собственной деятельности. Поэтому второе занятие заключительного этапа было направлено на выявление эффективности проведённой с детьми работы. Подробнее это рассмотрено в следующем параграфе.

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента создавались условия для формирования у детей умений осуществлять целеполагание, анализ условий деятельности, программирование действий, а так же условия для упражнения детей в самостоятельной организации собственной деятельности.

Проверка эффективности системы работы по формированию речевого планирования собственной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

С целью определения эффективности работы нами был проведен контрольный эксперимент. Для достижения данной цели, нами были поставлены следующие задачи:

- разработать и апробировать методику исследования сформированности речевого планирования собственной деятельности у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности из ЭГ и КГ;

- выявить уровни сформированности речевого планирования собственной деятельности у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью из ЭГ и КГ;

- дать интерпретацию полученных данных.

В контрольном эксперименте приняли участие пять детей ЭГ и пять детей КГ. Поскольку контрольное занятие показало, что дети улучшили свои навыки речевого планирования, мы приняли решение для контрольного эксперимента разработать другую методику, похожую на ту, что применялась в констатирующем эксперименте. Мы полагаем, что об эффективности проведённой работы будет свидетельствовать тот факт, что дети смогут перенести усвоенные навыки речевого планирования собственной деятельности в новые условия.

В основе данной методики также лежит метод наблюдения, только не в процессе конструирования, а в процессе создания детьми аппликации, который позволяет наиболее полно охватить все компоненты процесса речевого планирования.

Цель методики: выявление уровней сформированности речевого планирования собственной деятельности у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности у ЭГ и КГ.

Стимульный материал: каждому ребенку предлагается набор для аппликации: цветная бумага, бархатная бумага, цветной картон; набор клеевых кисточек: большого, среднего и маленького размера; готовые шаблоны геометрических фигур среднего размера (для скорости выполнения задания); ножницы; простой карандаш; линейка; клеёнка.

Инструкция: ребенку предлагается изобразить что-нибудь (по собственному замыслу) с помощью аппликации. Перед работой задаются уточняющие вопросы: «Подумай, что ты будешь изображать? Как ты это будешь делать, расскажи. Что сначала, что потом, что потом и т.п.»

Обработка полученных данных: определение уровня сформированности речевого планирования собственной деятельности у детей 6-7 лет с СДВГ из ЭГ и КГ проводится на основе следующих критериев:

-умение ребёнка анализировать условия предстоящей деятельности(подразумевается выделение существенных условий в предъявленной ситуации (например, от фактуры бумаги, от размера наклеиваемых деталей будет зависеть выбор кисточки) и удержание их в памяти);

- умение ставить цель предстоящей деятельности на основе анализа условий предстоящей деятельности, формулировать её словесно;

- умение отбирать необходимые действия и устанавливать их в правильной последовательности;

- умение давать словесный отчёт о предстоящих действиях ( подробность, развернутость словесного отчёта ).

Выделяемые уровни сформированности речевого планирования остаются такими же, как в констатирующем эксперименте.

В эксперименте принимали участие десять детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: пять детей из МДОУ №48 «Машенька» г. Северодвинска, с которыми проводилась система обучающих занятий, и пять детей из МДОУ «Ручеек» п. Октябрьского (возраст шесть – семь лет), с которыми данная работа не велась.

Результаты проведения контрольного эксперимента показывают, что проведение обучающей системы занятий с детьми ЭГ привело к изменению показателей сформированности навыков речевого планирования собственной деятельности в сторону повышения, в то время как дети КГ остались примерно на том же уровне развития. Данные контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение испытуемых по уровням сформированности речевого планирования собственной деятельности на этапе контрольного эксперимента (данные представлены в %)

Группы	Уровни
высокий	средний	низкий
ЭГ
КГ

В ходе эксперимента дети, с которыми проводилось специальное обучение, лучше анализировали условия предстоящей деятельности, большее их количество учитывали в процессе создания аппликации. Владимир Г. (6л., 9м.) из ЭГ учел в своей работе такие условия, как фактура бумаги, размер шаблонов, использование прочной бумаги для фона. Дети КГ в основном выделяли лишь два условия: размер шаблонов и использование прочной бумаги для фона. Виктория К. (6л., 8м.), которая изображал с помощью аппликации кошку, например, выделила два данных условия, но не учла, что может использовать в своей работе бархатную бумагу, чтобы изобразить шерстку у кошки.

Часть детей ЭГ, находившиеся на констатирующем этапе на низком уровне, на этапе контрольного показали более высокий уровень сформированности речевого планирования, например, Николай Б. «перешел» на средний уровень сформированности навыков речевого планирования собственной деятельности. «Переход» стал возможен за счет многократных упражнений в речевом планировании, создания условий для самостоятельного речевого планирования детьми.

Несмотря на то, что один ребенок ЭГ остался на среднем уровне сформированности речевого планирования, качество его навыков речевого планирования улучшилось. Это видно из сравнения с детьми КГ. Дети ЭГ более обоснованно осуществляют отбор тех или иных действий планирования; речевой отчет у них более подробный и содержательный по сравнению с детьми КГ.

Например, речевой отчёт Ромы Б. (6л., 7м.): «Я хочу сделать машинку. Сначала возьму вот такие вот круги, и обведу их. Возьму такую бумагу, кабина будет такая. Вот. Обведу, а потом вырежу ножницами. Машина красного цвета будет. Надо красную бумагу мне, не могу найти. Вот, нашел. Кружки это колеса, коричневым цветом будут. Потом это всё наклею. На картон зеленого цвета. Моя машинка по травке будет ехать. Я возьму вот эту кисточку (берет среднего размера кисточку). Сначала крупные детали приклею – кабину, а потом колеса. Еще фары приклею».

И для сравнения, речевой отчет Владимира Г. (6л., 9м.): «Буду делать собаку. Мне нужна будет бумага коричневого цвета. Сначала возьму бумагу. Коричневая шерстка будет. Ножницы, вырежу детали из бумаги. Потом наклею на картонку. Возьму вот эту кисточку (берет клеевую кисть среднего размера). Потому что ей удобней намазывать. А потом буду ждать, когда высохнет».

Один ребенок, Екатерина Т. (6л., 7м.), из ЭГ, которая на констатирующем этапе находилась на среднем уровне, «перешла», как показал контрольный эксперимент, на высокий уровень сформированности речевого планирования собственной деятельности. Ее речь стала более грамотной. Это оказало влияние и на качество речевого отчета, он стал более подробным, более развернутым.

Приведём пример речевого отчета Екатерины Т. на этапе констатирующего эксперимента (создание постройки): «Я буду строить дом для лошадки. Сначала положу длинные (имеются ввиду пластины). Потом стены сделаю. Стены маленькие будут, лошади ведь маленькие. Вот эти детали нужно так положить (имеет ввиду пластины). Надо крышу и окна сделать, чтобы лошадкам светло было. А вот тут будут кубики, они крышу держать будут».

Вот такой речевой отчет был у Екатерины Т. после обучения (создание аппликации): «Я буду делать домик. Сначала выберу цветную бумагу. Возьму черную, красную, белую, и, наверно, еще желтую. Потом возьму шаблон. Думаю квадрат. Большой квадрат нужен. Дальше я обведу его карандашом на бумагу и вырежу. Сделаю еще маленькие квадраты. Это будет окна у дома и труба. Ещё надо будет вырезать маленькие совсем, ступеньки у дома будут. Осталось крышу сделать, большой треугольник обведу карандашом. Еще круг обведу на желтой бумаге, это солнышко будет. Ну вот, всё вырежу сначала, а потом наклею. Так как детали не очень большие, я возьму среднюю кисточку. А мелкой кисточкой наклею детали от лесенки, они ведь маленькие. Приклеивать на картон буду, он ведь прочный. У меня смотрите, какой красивый домик получился. Я такой и хотела сделать. А можно я домой заберу картинку, маме покажу».

Проведённая статистическая обработка данных не показала достоверных различий количественных показателей высокого, среднего уровня развития речевого планирования у детей КГ и ЭГ. Статистическая обработка данных низкого уровня развития речевого планирования показала, что существуют достоверные различия между количественными показателями сформированности речевого планирования собственной деятельности у детей КГ и ЭГ (φ=1,6, при φ эмпирическое = 1,6; р = 0,05).

Проведённый количественный и качественный анализ позволяет нам утверждать, что в результате проведения серии специально разработанных занятий у детей повысился уровень сформированности навыков речевого планирования собственной деятельности. И это стало возможным благодаря развитию у детей ЭГ основных компонентов речевого планирования, созданию условий для самостоятельного речевого планирования собственной деятельности детьми.

Таким образом, данные контрольного этапа доказывают, что выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена.

Выводы по третьей главе

С целью формирования речевого планирования собственной деятельности у детей 6-7 лет с синдромом дефицита внимания и гиперактивности была разработана серия обучающих занятий направленных на развитие основных компонентов речевого планирования. В процессе работы осуществлялся постепенный переход от внешней организации деятельности детей к самоорганизации: самостоятельному речевому планированию деятельности.

Работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе работа была направлена на создание установки на сотрудничество и углубление представлений об индивидуальных особенностях детей, активизацию в речи детей правильного названия строительных деталей.

На основном этапе шла работа по формированию навыков речевого планирования собственной деятельности. Дети учились анализировать условия предстоящей деятельности, на основе анализа этих условий ставить и словесно формулировать цель деятельности, учились отбирать необходимые действия и устанавливать их в правильной последовательности, упражнялись в речевом планировании собственной деятельности.

На заключительном этапе осуществлялось закрепление полученных навыков речевого планирования собственной деятельности и перенос их в другие условия. Создавались условия для самостоятельного планирования собственной деятельности детьми, взрослый выступал только как наблюдатель.

В формирующем эксперименте, направленном на формирование речевого планирования, использовались различные методы, но основными были образец речевого отчёта, вопросы к детям, многократные упражнения в речевом планировании предстоящей деятельности.

Содержание работы было направлено на формирование у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ умений осуществлять целеполагание анализ условий деятельности, программирование действий, а так же создание условий для самостоятельного речевого планирования деятельности.

Применение на практике разработанной серии занятий, направленной на формирование речевого планирования собственной деятельности у детей 6-7 лет с СДВГ было эффективным, что подтвердилось на контрольном этапе исследования.

Заключение

В настоящее время актуальной становится проблема формирования у дошкольников умений планировать свою деятельность. Наибольшую актуальность проблема формирования речевого планирования собственной деятельности приобретает в старшем дошкольном возрасте, так как умение планировать и контролировать свою деятельность – необходимое условие успешного осуществления учебной деятельности в школе.

Проведенный в первой главе анализ литературы показал, что речевое планирование у детей с СДВГ в своём становлении проходит такие же этапы, которые наблюдаются и у детей с нормальным психическим развитием, но имеет особенности. Дети 6-7 лет с СДВГ испытывают трудности при анализе условий задач, при постановке цели, при поиске способов и средств решения задачи, при планировании своих действий. Для формирования навыков речевого планирования у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ необходимы определенные условия, так как в силу особенностей психической деятельности формирование саморегуляции собственной деятельности и, в частности, речевого планирования затруднено.

В связи с этим, нами было рассмотрено конструирование как универсальное средство формирования речевого планирования собственной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, так как оно способствует формированию всех компонентов речевого планирования.

Вторая глава нашей работы была посвящена проведению констатирующего эксперимента и анализу его результатов. С помощью исследования мы выявили следующие особенности речевого планирования собственной деятельности у детей 6-7 лет с СДВГ: при анализе условий наблюдаются трудности выделения существенных условий и удержания их в памяти при дальнейшем планировании; трудности в постановке, формулировании цели деятельности, составлении программы действий по достижению цели; речевое планирование более элементарное, по сравнению с речевым планированием детей с нормальным психическим развитием.

Данные констатирующего эксперимента позволили сформулировать гипотезу: мы полагаем, что конструирование будет являться эффективным средством формирования речевого планирования собственной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ при следующих условиях: 1) конструирование направленно на формирование у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ умений осуществлять целеполагание, анализ условий деятельности, программирование действий; 2) организация деятельности детей предполагает постепенный переход от внешнего планирования к самостоятельному планированию детьми собственной деятельности.

В ходе исследования нами была разработана и апробирована серия занятий, направленных на формирование речевого планирования собственной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ в ходе конструирования, которая доказала свою эффективность на контрольном этапе исследования.

Контрольный эксперимент показал, что в результате проведения серии специально разработанных занятий у детей повысился уровень сформированности навыков речевого планирования собственной деятельности. И это стало возможным благодаря развитию у детей ЭГ основных компонентов речевого планирования, таких как целеполагание, анализ условий деятельности, программирование действий, а так же благодаря созданию условий для самостоятельного речевого планирования собственной деятельности детьми. Данные контрольного эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии конструирования на формирование речевого планирования собственной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ.

Таким образом, в нашем исследовании подтверждена выдвинутая гипотеза. В ходе работы была реализована цель и решены все поставленные задачи.

Приложения

1. Списки детей, участвовавших в эксперименте.

2. Образцы протоколов ответов детей 6-7 лет по методике исследования речевого планирования собственной деятельности в процессе конструирования.

3. Система обучающих занятий по формированию навыков речевого планирования собственной деятельности у детей 6-7 лет с СДВГ.

4. Образцы протоколов ответов детей 6-7 лет с СДВГ по методике исследования речевого планирования собственной деятельности в процессе создания аппликации.

5. Математическая обработка данных (данные статистической обработки результатов констатирующего и контрольного эксперимента по критерию φ* - углового преобразования Фишера).

Приложение 2

Образцы протоколов ответов детей 6-7 лет по методике исследования речевого планирования собственной деятельности в процессе конструирования

Протокол № 1 (низкий уровень)

Ф.И.: Тимофей В.

Возраст: 6 лет 9 месяцев

Деятельность экспериментатора	Деятельность испытуемого	Примечание
1.Тимофей, давай с тобой поиграем. Вот конструктор. Можешь построить, что захочешь, но только из этого материала. Что ты хочешь построить? 2. Подумай, что тебе сейчас хотелось бы построить? Что у тебя хорошо получается? 3. Можешь рассказать, как ты будешь строить свой домик? 4. Что ты построишь сначала, что потом? 5. Что ты сейчас строишь? Это основа для домика? Что потом построишь? Что дальше построишь? 6. Тимофей, что ты построил?	Задумался. Можно я буду строить дом. Не знаю Сначала у меня будет вот из этих деталей. Я не знаю, как они называются (показывает на крупные бруски). (что-то невнятно отвечает) Я домик делаю, стенку. Еще окно делаю (строит молча, не оречевляет). На крышу треугольник поставлю. (сначала молчит) Домик у меня.	Ребёнок затрудняется в формулировании цели Ребёнок затрудняется в выборе действий, оречевлении своих действий в процессе деятельности Оречевление свернутое, невнятное. Ребенок не удержал цель в процессе создания постройки, наблюдается «соскальзывание» с цели

Интерпретация: у ребенка наблюдаются трудности при выделении существенных условий деятельности. Мальчику сложно поставить для себя цель деятельности и сформулировать её словесно. Наблюдается «соскальзывание» с цели. Ребёнок затрудняется в выборе действий, оречевлении их в процессе деятельности. Словесный отчёт о предстоящих действиях отсутствует. Словесный отчёт о действиях в процессе деятельности крайне свернутый, неподробный. Всё это свидетельствует о низком уровне сформированности речевого планирования.

Протокол №2 (средний уровень)

Ф.И.: Полина Ж.

Возраст: 6 лет 4 месяца

Деятельность экспериментатора	Деятельность испытуемого	Примечание
1.Полина, давай с тобой поиграем. Вот конструктор. Можешь построить, что захочешь, но только из этого материала. Что ты хочешь построить? 2. Можешь рассказать, как ты будешь строить дом для куклы? Что ты построишь сначала, что потом, что потом и т.д.? 3. Что ты сейчас строишь? Что построишь сначала? Что потом построишь? Что дальше построишь? Что потом? Окно? Что дальше построишь? 4.Полина, что такое ты построила рядом. 5. Полина, что ты построила? Он получился таким же, каким ты его задумала сначала?	Построю дом для куклы. Кукле понравится. (задумалась, начинает строить молча, экспериментатор повторяет вопрос) Сначала сделаю пол. Потом стенки сделаю из кубиков и дальше крышу. Окошко. Чтобы светло было. Я делаю домик сейчас для куклы. Это крыша такая. Потом сделаю балкон еще. Это окно у меня будет. В домике коврик еще сделаю. Украшение для домика. Кукла в красивом доме должна жить. Домик для моей куклы. Да, мне очень нравится он.	Отсутствуют трудности постановки цели Не наблюдается трудностей в выборе действий, но их оречевление неполное, неразвернутое. Программа действий соответствует цели. Ребенок удержал в памяти цель деятельности, программа действий является целенаправленной

Интерпретация: ребенок ставит и формулирует цель, исходя из анализа условий предстоящей деятельности (который осуществлён в мыслительном плане, неоречевлён). Программа действий соответствует цели, пошаговая, логичная. Словесный отчёт неподробный, неразвернутый. При помощи взрослого может стать подробным, развернутым. Таким образом, всё вышеперечисленное свидетельствует о среднем уровне сформированности речевого планирования.

Протокол №3 (высокий уровень)

Ф.И.: Никита С.

Возраст: 6 лет 9 месяцев

Деятельность экспериментатора	Деятельность испытуемого	Примечание
1.Никита, давай с тобой поиграем. Вот конструктор. Можешь построить, что захочешь, но только из этого материала. Что ты хочешь построить? 2. Можешь рассказать, как ты будешь строить конуру? Что ты построишь сначала, что потом? 5. Что ты сейчас строишь? 6. Никита, что ты построил?	Я хочу построить домик для собаки. А как называется дом для собак? (сам отвечает). Конура, мне мама говорила. Я буду строить конуру. Я ее из этих кубиков сделаю (показывает на кубики). Я пол построю в конуре, чтобы собачке там было тепло жить. На полу у меня будут эти большие детали, пластины. Конура у меня маленькая будет, она ведь для собаки. Стены маленькие будут, и крыша будет, вот из таких деталей, из брусков (показывает). Конуру строю. Пол сделал уже. Пластину положил, еще одну кладу рядом. Бруски кладу вот так, один на другой нужно, эта стена такая у меня. Стена крепкая будет, не сломается. Какая деталь, я ее возьму. Это ворота (берет арку). Собачка будет смотреть через нее, охранять будет. У меня конура получилась. Она для собачки. Собачка в ней жить будет.	Цель сформулирована без затруднений с учетом условий предстоящей деятельности Программа действий соответствует цели. Система шагов логична. Заранее отобраны необходимые детали для постройки. Все шаги обоснованы, логичны. Словесный отчет подробный, развернутый. Ребенок удержал в памяти цель деятельности, программа действий целенаправленна.

Интерпретация: ребенок без затруднений ставит и формулирует цель, исходя из условий предстоящей деятельности. Выделяемая последовательность действий соответствует цели; система шагов логична, обоснована. Словесный отчёт подробный, развёрнутый. Таким образом, всё вышеперечисленное свидетельствует о высоком уровне сформированности речевого планирования.

Приложение 3

Система обучающих занятий по формированию навыков речевого планирования собственной деятельности у детей 6-7 лет с СДВГ

Подготовительный этап (1-2 занятия)

Цель: создание установки на сотрудничество и углубление представлений об индивидуальных особенностях детей: их интересах, темпе деятельности, работоспособности; активизация в речи детей названий деталей строительного материала.

1 занятие «Знакомство»

Задачи: 1) наладить контакт педагога с детьми;

2) сформировать установку на работу.

Ход занятия:

1.вводная часть – 1-2 мин – организационный момент.

2. основная часть – 15-20 мин:

· «Слева друг и справа друг»

Цель: создание психологически непринужденной атмосферы, развитие памяти, слухового внимания.

Ход игры: «Сядьте, пожалуйста, все в один большой круг. Сейчас мы с вами будем знакомиться. Для этого каждый назовет свое имя, а мы все постараемся его запомнить». Воспитатель называет свое имя первым. «А теперь посмотрите на своих соседей, вспомните их имена, и мы продолжим игру. Я положу руку на плечо моего соседа и скажу так: меня зовут..., а моего соседа справа зовут..., а моего соседа слева зовут...».

· «Паровозик»

Цель: знакомство с детьми в ходе веселого и приятного общения, создание психологически непринужденной атмосферы.

Ход игры: «Сейчас мы поиграем в игру, которая поможет нам запомнить имена наших товарищей. Один из нас возьмет на себя роль "паровозика", он будет двигаться по кругу, произнося свое имя: "Саша, Саша...". Затем он выбирает кого-то из круга, берет его сзади за пояс, и они уже будут двигаться вместе, произнося вместе имя нового "паровозика" и т.д.»

· «Общий круг»

Цель: сосредоточение внимания на партнере, выполнение группового правила.

Ход игры: Дети сидят в кругу, им предлагается:

- поздоровайтесь глазами;

- поздоровайтесь руками;

- поприветствуйте друг друга улыбкой.

· «Чем мы похожи?»

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание психологически непринужденной атмосферы, развитие зрительного внимания.

Ход игры: «Встаньте, пожалуйста, в большой круг. Водящий должен встать в центр круга. А теперь водящий посмотрит внимательно на всех ребят, найдет кого-то похожего на себя и попросит его выйти в центр круга. Например: "Вася, выйди, пожалуйста, в круг, потому что у тебя такие же синие глаза, как у меня". После этого старый водящий встает в общий круг, а новый продолжает игру».

2 занятие «Детали строительного материала»

Задачи: активизировать в речи детей названия основных деталей строительного материала.

Материал: Вырезанные из картона прямоугольник, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и строительный материал (кубик, крыша, кирпичик) – человечки.Коробки с отверстиями круглой, квадратной, прямоугольной формы и соответствующие им по размеру кубики, кирпичики и др.

Ход занятия:

1. вводная часть – 1-2 мин - орг.момент

2. основная часть – 15-20 мин:

· «Веселые человечки»

Цель: Учить детей группировать строительный материал по форме.

Ход игры: Воспитатель вместе с детьми рассматривает произвольно лежащий на столе строительный материал, говорит, что это – веселые человечки. Затем показывает, например, кубик и говорит: «Этого человечка зовут кубик. Как зовут человечка? (кубик). Покажите, каких еще человечков зовут кубик? (Дети показывают круги)». Так же дети показывают и другие детали строительного материала. Воспитатель говорит, что человечки заблудились, и предлагает детям помочь человечкам найти свои домики. Затем объясняет, что человечки-кирпичики живут в прямоугольном доме (кладет человечка на большой прямоугольник), человечки-кубики живут в квадратном доме (кладет человечка на большой квадрат) и т.д. Далее дети выполняют задание самостоятельно. Эту игру проводят сначала с использованием трех-четырех деталей строительного материала, затем – пяти и далее. На первых этапах детали строительного материала-человечки одинакового размера и цвета, усложняя игру можно использовать «человечков» разного размера, а затем и цвета.

· «Волшебная коробочка»

Цель: Учить детей соотносить геометрические формы в соответствующим отверстием.

Ход игры: Воспитатель показывает детям коробочки с «окошками» и говорит, что в них можно протолкнуть шарики, кубики, крыши, призмы, кирпичики. Затем обводит пальцем круглое отверстие, отмечая, что оно круглое, что у него нет уголков, и проталкивает в него шарик. То же самое проделывает и с квадратным отверстием, отмечая, что оно квадратное и у него есть уголки и проталкивает в него кубик. Далее, задание выполняют дети. При каждом проталкивании, воспитатель удивленно-восхищенным тоном восклицает: «Ой, нет шарика! Ой, нет кубика!», тем самым, стимулируя ребенка продолжать игру и вызывая положительные эмоции. Затем игра усложняется и ребенок закрытыми глазами (за ширмой) – не видя отверстий соотносит нужное отверстие с соответствующей деталью строительного материала.

· «Какая деталь исчезла?»

Цель: Уточнение названий деталей строительного материала; развитие зрительной памяти, внимания.

Ход игры: Детям предлагается запомнить лежащие перед ними детали строительного материала. После того как дети запоминают детали, педагог просит детей закрыть глаза и убирает одну из деталей. Дети должны назвать какая строительная деталь исчезла.

3. заключительная часть – 1-2 мин – подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

Основной этап (3-4 занятия)

Цель: формирование навыков речевого планирования собственной деятельности.

Занятие 3 «Анализ условий предстоящей деятельности. Постановка цели».

Задачи: учить анализировать условия предстоящей деятельности, т.е. учить выделять существенные условия предстоящей деятельности (количество деталей, разнообразие деталей по форме и размеру); на основе анализа условий предстоящей деятельности ставить и формулировать цель деятельности.

Материал: строительный материал.

Ход занятия:

1. вводная часть – 1-2 мин – орг. момент

2. основная часть – 15-20 мин:

· «Материалы для стройки»

Ход игры: На столе у педагога лежат строительные детали, разделённые на 2 кучки: большую и маленькую. Педагог спрашивает у детей, что они могут сказать про них (первая - большая, вторая - маленькая; в первой больше деталей, чем во второй; что кучки неодинаковые и т.д.). Что можно построить из деталей первой кучки? (замок, магазин, склад, гараж и т.д.) Что можно построить из деталей второй кучки? (стол, стул, ворота и т.п.). Таким образом, педагог подводит детей к осознанию того, что перед созданием какой-либо постройки, прежде необходимо оценить количество имеющихся деталей, а потом планировать, что можно из них построить. Из большого количества деталей можно создать сложную, большую постройку, а из маленького нельзя. Из него удастся создать лишь небольшую по размеру и простую по конструкции постройку.

Далее педагог обращает внимание детей на то, что все детали строительного материала разные по форме и размеру, и от этого тоже будет зависеть конструкция постройки. Например, если в наличии только бруски, кирпичики и пластины, можно построить какое-нибудь здание, а если в наличии, например, только цилиндры, кубики и призмы, то эти элементы не очень годятся для постройки зданий, а больше подходят для создания построек меньшего «масштаба», например, песочницы, скворечников, игровой площадки и т.п.

В конце педагог добивается от детей проговаривания основных выводов, сделанных в ходе упражнения.

· Индивидуальная работа: у детей на столах находится разное количество деталей. По цепочке дети рассказывают, что можно построить из данных деталей и объясняют своё решение. Заканчивается всё созданием детьми построек.

3. заключительная часть – 1-2 мин – подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

Занятие 4 «Планирование»

Задачи: учить отбирать необходимые действия, устанавливать их в правильной последовательности на основе анализа условий предстоящей деятельности и постановки цели; учить давать словесный отчёт о предстоящих действиях.

Материал: карточки, где схематично обозначены цель, анализ условий, отбор действий и установление их в цепочку, отбор необходимого строительного материала (в целом).

Ход занятия:

1. вводная часть – 1-2 мин – орг. момент

2. основная часть – 25-30 мин:

· «Образец речевого отчёта»

На столе у педагога лежит строительный материал для создания постройки (например, 3 кирпичика и 1 призма). Педагог обращает внимание детей на то, что сегодня они будут учиться представлять и рассказывать, какой будет их постройка, какой материал лучше использовать для её создания и в какой последовательности они будут действовать.

Сначала педагог проводит словесный анализ условий предстоящей деятельности, показывает соответствующую карточку и ставит на фланелеграф. Например: «У меня на столе лежит небольшое количество деталей строительного материала. Значит, из него я смогу построить какую постройку? Правильно, маленькую по размеру и несложную (по конструкции) постройку. Среди этих деталей есть кирпичики и призма. Значит, из них я могу построить, например, воротца или горку, или что-нибудь другое. Что бы вы построили на моём месте? (ответы детей). Я определилась, я хочу построить воротца, они и станут целью моей деятельности. Это понятно?» Педагог показывает карточку, обозначающую цель.

Далее педагог показывает карточку, где отображены отбор строительного материала, действий и выстраивание их в цепочку, «Теперь нужно подумать, из какого строительного материала мне построить воротца?» Может, вы подскажете? Правильно, можно построить воротца только из одних кирпичиков, а можно ещё и призму использовать, для украшения. Я для своей постройки возьму все детали: 3 кирпичика и 1 призму. Дальше, я должна подумать, как я буду строить воротца? Мне нужно будет поставить один столбик, ещё один столбик, украсить воротца призмой и сделать перекрытие. В качестве столбиков я буду использовать кирпичики, а для украшения призму. А можно призму использовать в качестве одного из столбиков? Нет, потому что постройка развалится. А можно использовать призму в качестве перекрытия? Да, молодцы. Если я точно в такой последовательности начну строить, получится у меня, как вы думаете? Нет. А в какой последовательности тогда нужно строить, чтоб постройка удалась? Правильно, сначала я поставлю один кирпичик, потом напротив второй кирпичик, на таком расстоянии, чтобы сверху можно было сделать перекрытие из третьего кирпичика. А на перекрытии я размещу призму, которая будет украшать мои воротца. Всё, теперь можно строить. Вот так.

· упражнение детей в самостоятельном речевом планировании

одного из детей педагог просит, подойти к столу, где ещё лежат детали строительного материала, и попробовать по карточкам с помощью педагога и других детей представить и рассказывать, какой будет его постройка, какой материал лучше использовать для её создания и в какой последовательности он будет действовать.

3. заключительная часть – 1-2 мин – подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

Занятие 5 «Планирование»

Материал: детали строительного материала на каждого ребенка. У детей материал должен быть разным, но в небольшом количестве. Карточки-схемы.

Ход занятия:

1. вводная часть – 1-2 мин – орг. момент

2. основная часть – 25-30 мин:

· упражнение детей в самостоятельном речевом планировании

Все дети поочереди представляют себе будущую постройку и рассказывают о ней. В случае затруднений остальные дети и педагог оказывают помощь.

3. заключительная часть – 1-2 мин – подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

Занятие 6 «Планирование»

Материал: детали строительного материала на каждого ребенка. У детей материал должен быть разным, количество деталей увеличено. Карточки-схемы.

Ход занятия:

1. вводная часть - 1-2 мин – орг. момент

2.основная часть – 25-30 мин:

· упражнение детей в самостоятельном речевом планировании.

Все дети поочереди представляют себе будущую постройку и рассказывают о ней. Карточки – схемы используются в случае затруднений.

3.заключительная часть – 1-2 мин – подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

Заключительный этап (1-2 занятия)

Цель: закрепление полученных навыков речевого планирования собственной деятельности.

Занятие 7 «Самостоятельное речевое планирование»

Задачи: закреплять у детей навыки речевого планирования собственной деятельности.

Материал: детали строительного материала на каждого ребенка. У детей материал должен быть разным, количество деталей увеличено.

Ход занятия:

1. вводная часть - 1-2 мин – орг. момент

2.основная часть – 25-30 мин:

· Дети выполняют самостоятельно задание педагога спланировать процесс создания постройки и оречевить его.

3.заключительная часть – 1-2 мин – подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

Занятие 8. «Самостоятельное речевое планирование создания аппликации»

Задачи: выявить, переносят ли дети полученные знания в новые условия.

Материал: каждому ребенку предлагается набор для аппликации: цветная бумага, бархатная бумага, цветной картон; набор клеевых кисточек: большого, среднего и маленького размера; готовые шаблоны геометрических фигур среднего размера (для скорости выполнения задания); ножницы; простой карандаш; линейка; клеёнка.

Ход занятия:

1. вводная часть - 1-2 мин – орг. момент

2.основная часть – 25-30 мин:

· Каждому ребенку предлагается изобразить что-нибудь (по собственному замыслу) с помощью аппликации, предварительно спланировав процесс её создания и оречевив. Перед работой задаются уточняющие вопросы: «Подумай, что ты будешь изображать? Как ты это будешь делать, расскажи. Что сначала, что потом, что потом и т.п.»

3.заключительная часть – 1-2 мин – подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

Приложение 4

Образцы протоколов ответов детей 6-7 лет с СДВГ по методике исследования речевого планирования собственной деятельности в процессе создания аппликации

Протокол № 1 (низкий уровень)

Ф.И.: Константин Р.

Возраст: 6 лет 9 месяцев

Деятельность экспериментатора	Деятельность испытуемого	Примечание
Костя, сейчас немного позанимаемся. Конструировать сегодня не будем. Изобрази что-нибудь, что хочешь, с помощью аппликации. Посмотри, какие материалы есть у тебя на столе, подумай, что ты будешь изображать? Как ты это будешь делать, расскажи. Что сначала, что потом, что потом? Костя, из какой бумаги ты будешь делать детали для грузовика? Почему ты выбрал такой цвет, какого цвета у тебя будет каждая деталь грузовика? На что ты будешь наклеивать детали грузовика? Какого он будет цвета? Расскажи, для каких деталей грузовика ты выбрал прямоугольник, квадрат и круг? Окошко тоже будешь делать с помощью шаблона? Посмотри, у тебя есть 3 кисточки, какой ты будешь клеить, почему? Расскажи, что наклеишь сначала, что потом, что потом? Костя, что ты изобразил с помощью аппликации? Похож он на тот, который задумал сначала?	Я хочу сделать грузовик. Сначала возьму прямоугольник, обведу его, потом возьму квадрат с кругом и тоже обведу. Потом ножницами вырежу всё, потом наклею. Из черной, синей и серой. Черные колёса, грузовик синий, окошко будет серое. На картон. Не знаю. Квадрат для кабины. Круг для колёс. Не знаю. Я пока его не делаю. Придумаю. Вот этой. Мы на занятии всегда этой клеим. Она специальная, для клея. Сначала наклею кузов, потом кабину и колёса, потом окно. (Ребенок выполняет аппликацию) Грузовик. Да, похож.	Цель словесно сформулирована, но поставлена без анализа существенных условий. Программа действий соответствует цели. Словесный отчет неподробный, свернутый. Требуется много наводящих вопросов со стороны педагога.

Интерпретация: ребенок не смог перенести усвоенные навыки речевого планирования в новые условия. Самостоятельно не анализирует условия предстоящей деятельности. Цель словесно формулирует, но ставит её без анализа существенных условий. Осуществляет отбор только самых основных действий (например, обвести детали, вырезать их и наклеить), устанавливает их в цепочку. Программа действий соответствует цели. Самостоятельный словесный отчёт (без помощи педагога) очень свернутый, неподробный.

Протокол № 2 (средний уровень)

Ф.И.: Владимир Г.

Возраст: 6 лет 9 месяцев

Деятельность экспериментатора	Деятельность испытуемого	Примечание
Вова, сейчас немного позанимаемся. Конструировать сегодня не будем. Изобрази что-нибудь что хочешь, с помощью аппликации. Посмотри, какие материалы есть у тебя на столе, подумай, что ты будешь изображать? Как ты это будешь делать, расскажи. Что сначала, что потом, что потом? Какие цвета будешь использовать, расскажи. На что будешь наклеивать? Какого цвета? Какой кисточкой ты будешь наклеивать детали, почему? Какие детали ты наклеишь сначала, какие потом? Вова, кого ты изобразил? Похожа твоя собака на ту, которую ты представлял изначально?	Я буду делать собаку. Мне нужна будет бумага коричневого цвета, бархатную возьму. Шерстка будет. Сначала возьму бумагу. Возьму кружок и обведу. Ножницы, вырежу детали из бумаги. Коричневая будет. Потом наклею на картонку. Возьму вот эту кисточку (берет клеевую кисть среднего размера). Потому что ей удобней намазывать. А потом буду ждать, когда высохнет Крупные сначала. Да, такую хотел.	Отсутствуют трудности при постановке цели деятельности. Цель сформулирована с учетом условий предстоящей деятельности; удержана в памяти на протяжении выполнения задания. Последовательность действий правильная, соответствует цели. Самостоятельный словесный отчет недостаточно подробный и недостаточно развернутый. Наводящих вопросов со стороны педагога требуется меньше.

Интерпретация: ребенок выделяет существенные условия предстоящей деятельности, учитывает их в ходе создания аппликации. Цель соответствует условиям, словесно сформулирована. Последовательность действий соответствует цели, адекватна условиям, система шагов логична. Самостоятельный словесный отчет недостаточно развернутый, недостаточно подробный.

Протокол № 3 (высокий уровень)

Ф.И.: Екатерина Т.

Возраст: 6 лет 7 месяцев

Деятельность экспериментатора	Деятельность испытуемого	Примечание
Катя, сейчас мы немного с тобой позанимаемся. Конструировать сегодня не будем. Я тебе предлагаю изобразить что-нибудь, что хочешь, с помощью аппликации. Посмотри, какие материалы есть у тебя на столе, подумай, что ты будешь изображать? Как ты это будешь делать, расскажи. Что сначала, что потом, что потом? Какую кисточку выберешь из этих трех, почему? Какие детали будешь приклеивать сначала, какие потом? Катя, кого ты изобразила на аппликации? Похож твой домик на тот, который ты задумала сначала?	Я буду делать домик. Сначала выберу цветную бумагу. Возьму черную, красную, белую, и наверно еще желтую. Потом возьму шаблон. Думаю квадрат. Большой квадрат нужен. Дальше я обведу его карандашом на бумагу и вырежу. Сделаю еще маленькие квадраты. Это будет окна у дома и труба. Ещё надо будет вырезать маленькие совсем, ступеньки у дома будут. Осталось крышу сделать, большой треугольник обведу карандашом. Еще круг обведу на желтой бумаге, это солнышко будет. Ну вот, всё вырежу сначала, а потом наклею. Так как детали не очень большие, я возьму среднюю кисточку. А мелкой кисточкой наклею детали от лесенки, они ведь маленькие. Приклеивать на картон буду, он ведь прочный. Большие детали сначала приклею, а на них потом маленькие. У меня смотрите, какой красивый домик получился. Я такой, и хотела построить. А можно я домой заберу картинку, маме покажу.	Цель словесно сформулирована на основе анализа условий предстоящей деятельности. Программа действий соответствует цели. Логична. Ребенок обосновывает выбор необходимого материала для создания постройки. Словесный отчет подробный, развернутый. Требуется гораздо меньше наводящих вопросов со стороны педагога.

Интерпретация: при анализе условий ребенком выделены существенные, при дальнейшем планировании они удерживаются в памяти. Цель соответствует условиям предстоящей деятельности, словесно сформулирована. Выделяемая последовательность действий соответствует цели; система шагов логична, построена с учетом условий. Словесный отчет подробный, развернутый.

Приложение 5