Виды амнезий. Изменения памяти при корсаковском синдроме. Закон регрессии Рибо

Амнезия – любая потеря памяти по своему масштабу и течению значительно превосходящая обычное забывание. Ретроградная амнезия - утрата воспоминаний о событиях, произошедших до возникновения заболевания. Конградная амнезия: сознание потерял, информация в мозг не поступает, следовательно нет следов памяти. Антероградная амнезия — выпадение из памяти событий, происходивших после восстановления сознания. Еще бывают амнезии постгипнотические и инфантильные (мы не помним ничего, что было до 2-3-х лет). Классификация амнезий (Рибо):

ü Временные амнезии. Неожиданно начинаются и неожиданно кончаются (напр., при эпилепсии).

ü Периодические амнезии. Забывание некоторых периодов жизни, а иногда и всего того, что человек умеет здесь нужно перевоспитание. Шизофрения: одна «личность» обладает памятью, а у другой - амнезия.

ü Прогрессирующие амнезии. Прогрессирующая амнезия - последовательное выпадение из памяти все более глубоких слоев в результате прогрессирующего органического заболевания (атеросклероз сосудов головного мозга, болезнь Альцгеймера, болезнь Пика, сенильная деменция и др.). Закон Рибо (закон обратного развития памяти): сначала снижается способность к запоминанию (гипомнезия), затем забываются недавние события, позже нарушается воспроизведение давно произошедших событий. Это ведет к утрате научных, абстрактных знаний. В последнюю очередь утрачиваются эмоциональные впечатления и практические автоматизированные навыки. По мере разрушения поверхностных слоев памяти у больных нередко наблюдается оживление детских и юношеских воспоминаний.

ü Врожденные амнезии.

Синдром Корсакова. Неврологический статус: паралич конечностей, боли, расстройства чувствительности. Психический статус: расстройство кратковременной памяти. Особенности (по Корсакову):

1. Страдает только кратковременная память. Все умения и навыки (напр., игра в карты) сохранны.
2. Память ограничивается тем, что было до болезни (больной очень точно описывает свое путешествие, но забывает, что уже 10 раз повторил это рассказ).
3. Упроченные сочетания (пословицы, поговорки и т.п.) легко воспроизводятся и часто стереотипно повторяются.
4. Мышление сужается.
5. Выраженная абулия (расстройство воли) - потребности чисто физиологические, нет интересов.
6. Следы памяти остаются. Главная проблема - воспроизведение этих следов, «вытаскивание» их из памяти.

 

16. Бартлетт о памяти: характеристика подхода, основные методы и результаты исследований.

Эксперименты по заучиванию наизусть показывают, что имеется нормальная и постоянная кривая забывания.

1. При запоминании материала (особенно бессмысленного) большое количество материала забывается вскоре после запоминания. Результатом усилия запомнить часто является быстрое забывание.
2. Расположение единиц в той или иной последовательности играет большую роль при запоминании (лучшее для запоминания положения – начальное и конечное).
3. При запоминании большого и трудного материала распределенное повторение на стадии заучивания более экономно, чем концентрированное.
4. Запоминание в повседневной жизни редко представляет собой точное повторение оригинала (оно было бы совершенно бесполезным)

Принцип экологичности. Хорошая память – запоминание того, что является наиболее полезным для успешного приспособления к требованиям, предъявленным нам жизнью.

Секрет хорошей памяти – в организации прошлого опыта под воздействием многосторонних интересов, тесно связанных между собой.

Память как конструктивный процесс (СОР)

Память организованна в виде схемы. Основание организации – интересы.

Схема – активная организация прошлых реакций или переживаний, которые должны действовать при любом адаптивном ответе организма.

Методики Бартлетта.

1) Методика повторной репродукции. Испытуемый воспринимал материал, а потом пытался несколько раз воспроизвести его с 15-минутным интервалом.

2) Методика сериальной репродукции. Игра «испорченный телефон» (во времена Бартлетта она называлась «русский базар»): первому участнику показывают изображение или зачитывают рассказ, а потом он пересказывает эту информацию второму, второй – третьему и т.д.

Результаты (и там, и там):

1. Происходят сокращения
2. Если на картине есть странности, они либо пропускаются, либо стандартизуются.
3. Ошибки и конфабуляции (культуральные и индивидуальные особенности людей).

По мнению Бартлетта, результаты обеих методик сопоставимы, т.к. разделял мнение о социальном происхождении психики человека (в этом его взгляды близки Выготскому). Задача исследователя: проследить, какие трансформации претерпевает непривычный (инокультурный) материал при многократном повторении.

Вывод: вся информация приходит к схеме.

 

17. Исследование памяти в бихевиоризме и проблема изучения двигательных навыков.

Проблема научения – центральная проблема в психологии поведения (бихевиоризме). Теоретики этого направления рассматривают научение как приобретенную форму высшего поведения, в основе которой лежит формирование сложных условнорефлекторных связей. Единица научения – навык – возникает как результат простого связывания движений, и в ответ на повторяющийся стимул (S) в конце концов вырабатывается определенный набор реакций (R), т.е. реализуется классическая схема бихевиоризма “стимул – реакция” (S – R), что весьма напоминает ассоциативные теории. Постепенный характер усвоения нового выражается в форме диаграмм или кривых научения, где по оси абсцисс откладывается число проб или попыток, а по оси ординат –время, затраченное на однократное выполнение заданного действия.

Основатель бихевиоризма Дж. Уотсон считал, что память есть не что иное, как удерживание в течение некоторого времени видимых телесных навыков; сам термин “память” Уотсон считал излишним и считал, что он был придуман “для выражения того факта, что после некоего периода неупражнения в известных навыках функция не исчезает, а сохраняется как часть организации индивида” ([1], с. 78). Процесс образования можно разделить на три периода: 1) период заучивания, 2) период без практики, во время которого заученное не воспроизводится, 3) возобновленное заучивание, которое становится необходимым, так как навык со временем забывается. Если стимул (на который была сформирована реакция в виде навыка) дается в первой стадии, то ответ практически не содержит ошибок. Предъявление стимула во второй стадии приводит к заметным ошибкам, а на третьей стадии ошибок возникает так много, что приходится все заучивать заново. Таким образом, бихевиористы сузили круг явлений памяти до навыков, а научение свели к механическому повторению и заучиванию.

Такая постановка вопроса вызвала критический поток в адрес Дж. Уотсона и его последователей. Н.А. Бернштейн писал, что выработка навыка понималась в этой школе как проторение связующих путей в мозгу в результате многочисленных упражнений, что на самом деле не соответствует действительности. Когда навык еще не сформирован, то нечего повторять и заучивать: в случае двигательной задачи (например, разучивание цирковых трюков) первые попытки сделать сальто настолько непохожи на то, что должно получиться в результате длительных тренировок, что нет никакого смысла заучивать эти неловкие и беспомощные движения. Поэтому, считает Н.А. Бернштейн, упражнение есть двигательный акт, представляющий собой не повторение и проторение движения, а его построение, изменяющее и улучшающее средства решения двигательной задачи. Навык (по Н.А.Берн­штейну) есть не усвоение набора реакций в ответ на стимул, а координационная структура, представляющая собой освоенное умение решать определенную двигательную задачу. Построение движений в процессе решения двигательной задачи осуществляется на нескольких уровнях одновременно.

.

 

 

Общие положения бихевиоризма (объект-ориентированный подход):

S→R: ситуация определяет поведение. Почему разные люди по-разному ведут себя в

разных ситуациях? Ответ: у них разное прошлое. Вывод – надо исследовать научение.

Любую ситуацию можно разложить на сумму стимулов и реакций:

Механизмы формирования научения:

1. Обусловливание.

2. Перенос.

3. Интеграция..

Уотсон. 1) период заучивания (первоначальное приобретение), 2) период без практики (промежуток, во время которого навык остается без употребления), 3) период возобновленного заучивания. В период первоначального заучивания субъект может «выдыхаться» (слишком много тренируется, нагрузки неправильно распределены во времени). Тренировка → выдохся → отдохнул → хороший результат.

Память. Если не тренироваться, функция не исчезает. При последующей тренировке функция 1) либо возникает резко, 2) либо с ошибками, 3) либо возникает совсем плохо.