Стадии развития интеллекта но Ж. Пиаже

Ситуационные задачи

Тема№1

«Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии»

001. ЧТО ТАКОЕ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ?

ОТВЕТ: Возрастная психология — это серьезная академическая наука, состоящая из нескольких разделов — отраслей, каждый из которых изучает какой-то определенный возраст — от младенчества до старческого (детская психология, психология дошкольника, геронтопсихология). Возрастная психология изучает закономерности психологического развития человека, процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Главное, что отличает возрастную психологию от других областей психологии, — акцент на динамике развития.

002. КАКОВ ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ?

ОТВЕТ: Предмет возрастной психологии — раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов становления и развития деятельности, сознания и личности и причин перехода от одного периода к другому. Это невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально- экономических условий.

003. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРЕДМЕТА ВП?

ОТВЕТ: изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой. Изменения могут быть следующими

понятие возраста — определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека

детство — предмет возрастной психологии, период усиленного развития, изменений и обучения

закономерности, механизмы и движущие силы психического развития, опираясь на которые можно управлять развитием.

004. Каковы основные задачи возрастной психологии?

ОТВЕТ: изучение основных психологических критериев и характеристик детства, юности, зрелости, старости как социальных явлений и последовательных состояний общества;

- исследование возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различных видов воспитания и обучения;

- исследования дифференциально-психологических различий (половозрелых и типологических свойств человека);

- исследование процесса взросления во всей его полноте и многообразных проявлениях.

К числу научно-практических задач, стоящих перед возрастной психологией, относятся:

- создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития на разных этапах онтогенеза;

- организация оптимальных форм деятельности и общения в детстве и юности;

- организация психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости.

005. Каков важнейший принцип возрастной психологии?

ОТВЕТ: Важнейшим принципом возрастной психологии является принцип историзма, делающий необходимым в раскрытии психологического содержания этапов онтогенеза изучение связи истории детства и других этапов развития с историей общества. Исторический принцип возрастной психологии проявляет себя и в том, что хронологические рамки и особенности каждого возраста не являются статичными — они определяются действием общественно-исторических факторов, социальным заказом общества.

Исторический анализ понятия «детство» дан в трудах П. П. Блон- ского «Психология младшего школьника», Л. С. Выгодского «Проблема возраста», Д. Б. Эльконина «Психическое развитие в детских возрастах», где вскрыты причины того, почему при сходных природных предпосылках уровень психологического развития, которого достигает ребенок на каждом историческом этапе общества, неодинаковый. Нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Л. С. Выготский подчеркивает, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское.

В современной возрастной психологии исторический анализ понятия «детство» наиболее полно дан в концепции Д. И. Фельд- штейна, рассматривающего детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития. В концепции Д. И. Фельдштейна дан содержательный психологический анализ системы взаимодействии функциональных связей, определяющих социальное состояние детства в его обобщенном понимании в конкретном обществе, а также найдены пути решения вопроса о том, что связывает между собой разные периоды детства, что обеспечивает общее состояние детства, что выводит его в другое состояние — во взрослость.

006. Что изучает детская психология?

ОТВЕТ: Наука о психическом развитии ребенка — детская психология — зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX в. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX в.

Он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии.

Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX в., связаны с интенсивным развитием промышленности, новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания — появились более демократические семьи.

Кроме того, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно — только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

007. Какое место занимает детская психология среди других психологических знаний?

ОТВЕТ: И. М. Сеченов писал о том, что психология не может быть ничем иным, как наукой о происхождении и развитии психических процессов. Известно, что в психологию идеи генетического исследования проникли очень давно. Почти нет ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами обшей психологии, который бы одновременно так или иначе не занимался детской психологией. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Коф- ка, К. Левин, А. Валлон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В. М. Бехтерев, Д. М. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.

Обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Приоритет в исследованиях В. Прейера определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды ученого с современной точки зрения воспринимаются как наивные. Однако В. Прейер первым осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.

Можно выделить следующие концепции и теории развития в возрастной психологии.

1.Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Генезис высших психических функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения, без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности.

2.Теория деятельности А. Н. Леонтьева: всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществляется сверху вниз — от деятельности к функции.

3.Теория формирования умственных действий П. Я. Гальперина. По этой теории формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходности организма, или в их число следует также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к определенному виду деятельности, например музыкальные, если он с рождения не имел для этого выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха?

4.Проблема сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка. Действительно, что понимать под развитием: только то, что представляет собой глубокие преобразования революционного и эволюционного характера, или также включать в него то, что происходит под воздействием ситуации.

5.Проблема выяснения детерминант общего психологического развития ребенка. Что его в большей степени определяет: возрастные изменения личности ребенка или интеллектуальный рост? Может ли сам по себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие?

008. Каковы основные области практического применения возрастной психологии?

ОТВЕТ: Выделение возрастной психологии в самостоятельную отрасль знания было связано с запросами практики обучения и воспитания детей. Педагогика обращалась к детской психологии с вопросами, что же такое процесс детского развития и каковы его основные законы. Попытки объяснения этого процесса, делавшиеся детской психологией, всегда были обусловлены общим уровнем психологических знаний.

Успехи в решении теоретических задач детской психологии расширяют возможности ее практического внедрения. В качестве практических задач детской психологии выделяются задачи:

— активизации процессов обучения и воспитания;

— контроля над процессами детского развития;

— диагностики и отбора детей в специальные учреждения.

Подобно тому как педиатр следит за физическим здоровьем

детей, детский психолог должен сказать: правильно ли развивается и функционирует психика ребенка, а если неправильно, то в чем состоят отклонения и как их следует компенсировать. Все это можно сделать только на основе глубокой и точной теории, вскрывающей конкретные механизмы и динамику развития психики ребенка.

009. Из каких разделов состоит структура возрастной психологии?

ОТВЕТ: Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека.

Выделяется четыре раздела возрастной психологии:

1) перинатальная психология (от зачатия до рождения);

2) детская психология (от рождения до 17 лет);

3) психология взрослых (зрелый возраст);

4) геронтология (психология пожилого возраста).

Возрастная психология даст характеристику разных возрастных периодов, однако психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте.

Возрастной период со своим неповторимым содержанием — особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для нею деятельностью — имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

010. Что такое идеология?

ОТВЕТ: Идеология — это система взглядов, обеспечивающих совместные действия людей, системы идей, а потом и конкретных норм и правил (ритуалов, обрядов, обычаев, законов), которые организуют в одном направлении усилия людей. Истоки идеологии надо искать в природе организованности общества.

Идеология, возникнув, воспроизводит себя во времени все в более жесткой, структурированной форме.

Для сохранения идеологии нужна определенная как интеллектуальная, так и физическая сила. Для индивидуального человека возникает проблема принятия идеологии. Без существования структурированной общности людей сегодня невозможно решить многие глобальные проблемы человечества — разоружение, экология, голод, терроризм и др. Появляется задача — создание планетарной идеологии — системы взглядов, объединяющих для решения этих проблем людей всей планеты. В то же время любые ограниченные общности людей могут быть объединены идеологией, по содержанию противоречащей или исключающей существование других мыслей, других идей.

Тема№2

«Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития»

001. КАКОВЫ ПРИЗНАКИ РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ И ФИЛОСОФИИ?

ОТВЕТ: В философии сложилось несколько методологических установок при подходе к проблеме развития.

Натурализм — развитие есть созревание имеющихся способностей, склонностей и т. д.

Историзм — субъективизания (формирование субъектное- ти человека).

Основные признаки развития (по работам Выготского, Вернера и др.): прежде всего это качественные изменения, появление новообразований, перестройка связей между сторонами объекта.

Выделяются два основных типа развития.

Преформирующий тип — когда в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление, и конечный результат, которого явление достигнет (эмбриональное развитие).

Иепреформирующий тип — когда путь развития не предопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка).

Психическое развитие — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

002. КАКОВЫ ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ?

ОТВЕТ: Возрастная психология отмечает количественные и качественные изменения, которые происходят в психике детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев дня младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка (достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития). Факторы психического развития являются составляющей предмета возрастной психологии.

Физическое развитие ребенка, совершенствование его познавательных процессов, личности и поведения нельзя рассматривать как отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаимосвязанными сторонами одного и того же процесса психофизического совершенствования.

003. Периодизация Рене Заззо.

— Ответ: 0—3 года — раннее детство;

— 3—5 лет — дошкольный возраст;

— 6—12 лет — начальное школьное образование;

— 12—16 лет — обучение в средней школе;

— 17 и старше — высшее, или университетское, образование.

004. ПЕРЕОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТА ПО ФРЕЙДУ?

ОТВЕТ: 0—1 год — оральная стадия (эрогенная зона — слизистая рта и губ).

Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши — собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного «Оно» формируется «Я»;

— 1—3 года — анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируются опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция — Сверх-Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть;

— 3—5 лет — фактическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям: мальчики — к матери (Эдипов

комплекс), девочки — к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования «Сверх-Я»;

— 5—12 лет — латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т. д.;

— 12—18 лет — генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

СТАДИИ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА НО Ж. ПИАЖЕ.

ОТВЕТ: Основной критерий — интеллект.

— от 0 до 1,5—2 года — сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»).

— от 2 до 7 лет — дооперациональная стадия — мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребенок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребенок не видит веши в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья.)

— от 7 до 12 лет — стадия конкретных операций — возникновение элементарного логического рассуждения.

— от 12 лет — стадия формальных операций — формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.

007. В ЧЕМ СМЫСЛ ПЕРИОДИЗАЦИИ Э. ЭРИКСОНА?

ОТВЕТ: Позиция Э. Эриксона — это позиция наблюдателя внутри исследуемого процесса. Он находит свойства нормального человека, его обобщенный образ в характеристиках зрелой личности, которые позволяют ему, ориентируясь на этот образ, искать истоки ее организации на предшествующих стадиях ее жизни. Зрелость личности Э. Эриксон понимает как ее идентичность, которая включает в себя проявление психического здоровья человека, принимаемый человеком образ самого себя и соответствующую окружающему миру форму поведения.

Эриксон выдвигает положение о том, что в самой природе человека существует потребность в психосоциальной идентичности. Индивидуальная идентичность человека определяется исторической идентичностью социальной группы, к которой принадлежит человек.

Все компоненты идентичности, по его мнению, связываются в единое целое идеологией, или мировоззрением личности, позволяющей человеку воспринимать себя с точки зрения других людей и исторического времени. Именно общество передаст человеку особый стиль общения с самим собой.

Среди качеств зрелой личности Э. Эриксон выделяет индивидуальность, самостоятельность, своеобразие, смелость быть отличным от других. Через воспитание человеку передаются ценности и нормы общества, которые всегда определяются конкретными экономическо-культурными условиями.

Эриксон выделяет восемь стадий развития личности. На каждой из них человек должен осуществить выбор между возможными полярными отношениями к миру и к себе. Эриксон называет свою периодизацию эпигенетической матрицей и поясняет ее появление следующим образом: эта схема — только инструмент мышления для выделения интересующей автора шкалы развития. Эту шкалу он называет шкалой психосоциального развития. Схема позволяет формировать временную дифференциацию живого потока развития; каждое из обсуждаемых действий как проявление кризиса требует интеграции всех остальных, существовавших на предшествующих стадиях.

Описанные Э. Эриксоном восемь стадий не представляют собой шкалы достижений. Личность человека постоянно противостоит различным опасностям существования, в том числе и «негативным» чувствам, на протяжении всей своей жизни.

008. В ЧЕМ СМЫСЛ «СХЕМЫ РАЗВИТИЯ» Э. КОУЭНА?

ОТВЕТ: Э. Коуэн построил «схему развития», в которой отражены жизненные циклы человека. В ее первой колонке «жизненные стадии» отмечено естественное возрастное изменение человека, «ключевые системы» позволяют более содержательно обсуждать социальное окружение человека в каждый период его жизни. «Задачи развития» связаны с выживанием человека и достижением счастья. «Ресурсы развития» — содержание, необходимое человеку для решения его жизненных задач развития. Каждая стадия имеет свои кризисы развития, которые будут разрешаться в зависимости от характера решения жизненных задач.

Схема развития Э. Коуэна позволяет соотносить содержание задач той или иной жизненной стадии и особенности их решения с физическим, паспортным возрастом человека, анализировать конкретное проявление различных чувств как содержание кризиса. Кроме того, его схема содержит социально и индивидуально значимые возрастные особенности человека, связанные с изменением его места в системе культурных отношений.

009. ПО КАКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ ПРОИСХОДИТ ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ?

ОТВЕТ: Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни. Рассмотрим типичные изменения, происходящие в памяти по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям.

Во-первых, начинают действовать аффективная (эмоциональная) и механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной.

Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехничсских приемов и средств.

В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Кроме того, и сами средства — стимулы для запоминания подчиняются некоторой закономерности: сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память, исппользование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук, записей и т. п.), а затем становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, представление, образ, мысль). Характерно, что в формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи, которая также из чисто внешней функции общения все больше превращается во внутреннюю.

Тема№3

«Теории развития человека. Задачи развития»

001. Мать Пети (4 года 7 мес) обратилась к воспитателю за советом: как быть с сыном, который становится все упрямее? Она рассказала, что отец и дед мальчика тоже упрямые. Может быть, это наследственное?

ОПРАВДАНО ЛИ ВОЛНЕНИЕ МАТЕРИ?