Тема. Профессионально-педагогическая культура учителя

Тема. Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека.

План:

1. Специфика педагогической профессии.

2. Требования к профессиональной подготовке учителя.

3. Сущность, основные виды и функции педагогической деятельности.

4. Структура педагогической деятельности.

БТ

БИ Объективные основания возникновения педагогической профессии «Педагог – это тот человек, который должен передать новому поколению все ценные накопления веков, и не передать предрассудков, пороков и болезней». Луначарский А.В. Особенности педагогической профессии «Учитель работает над самой ответственной задачей – он формирует человека. Педагог – это инженер человеческих душ». Калинин М.И. БД Противопоказания к выбору педагогической профессии БИ Значимые характеристики личности учителя «Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя». Гете Иоганн Вольфганг. Ролевые позиции педагога Я-концепция учителя Профессиональная готовность к педагогической деятельности Педагогические способности Общепедагогическая деятельность и профессиональная деятельность Признаки профессиональной педагогической деятельности Основные виды педагогической деятельности «Школьные учителя обладают властью, о которой премьер-министры могут только мечтать». Уинстон Черчилль. БД БИ Функции педагогической деятельности БСК БИ Компоненты педагогической деятельности БД БСК БСЗ

1. Специфика педагогической профессии. Педагогическая профессия является не только самой древней профессией, известной человечеству, но и одной из самых социально-значимых человековедческих профессий. Изменяются общественно-экономические формации, развиваются различные сферы человеческой жизни и деятельности, а профессия педагога остается особым социальным институтом, обеспечивающим формирование и развитие человека как носителя общественного опыта и созидателя всех материальных и духовных ценностей. Возникновение педагогической профессии продиктовано объективной необходимостью: человечество не могло бы эффективно развиваться, если бы каждое новое поколение, вынуждено было бы заново «изобретать колесо», начиная познание мира с нуля. Именно творческое освоение и использование опыта, которое оно получило в наследство, позволяет обществу двигаться вперед. Говоря об опыте, передаваемом от поколения к поколению, мы имеем в виду не только знания из различных отраслей науки и техники, но и взгляды, убеждения, этические нормы, правила поведения людей, достижения искусства. В дородовой общине передача опыта была вплетена в трудовую деятельность. В то время любой взрослый член общины - носитель опыта – делился им с окружающими. Интересный факт: любой уважающий себя афинский гражданин имел среди своих рабов так называемого «пайдагогоса». Задачей этого раба было сопровождать сына господина в школу, оберегая и защищая его. Отсюда и возникло так хорошо известное нам слово «педагог» (от греч. «пайдос» - «дитя» и «аго» - «веду»). То есть, в дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Итак, педагогическая профессия существует и развивается уже много веков. Чтобы понять, в чем ее специфика обратимся к классификации профессий по Е. А. Климову. Он разделил все существующие в обществе профессии на пять групп в зависимости от предмета труда: техника, природа, художественный образ, знак, человек. Профессия педагога (продавца, юриста, экскурсовода, врача и др.) относится к группе профессий, предметом которой является другой человек, люди, группы людей. Этот тип профессий определяется такими личностными качествами человека, как устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью понимать другого человека, высокой степенью саморегуляции и умением принимать решения в нестандартных ситуациях. Среди разнообразных профессий этого типа педагогическая профессия стоит особняком, потому что она одновременно относится и к классу преобразующих профессий и к классу управляющих профессий. Цель педагогической деятельности – преобразование личности, при этом педагог призван управлять процессом интеллектуального, эмоционального, физического и духовного развития человека. Определяя основные отличительные особенности педагогической профессии, В.А. Сластенин выделяет: - Необходимость понять общественные цели и направить усилия воспитанников на их достижение.Другие профессии этого типа призваны понять и удовлетворять индивидуальные запросы конкретного человека. - Двойной предмет труда.Педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми, а потому важно уметь грамотно выстраивать эти отношения. С другой стороны, учителю необходимы специальные знания и умения по предмету. - Гуманистический характер. Учитель не просто обучает, он оказывает помощь человеческому детенышу в его приспособлении к требованиям социума, развивает личность и творческую индивидуальность человека. Воспитание во имя счастья – таков гуманистический смысл многих педагогических трудов выдающихся педагогов разных времен и народов. - Коллективный характер педагогической деятельности. Очень трудно выделить вклад каждого педагога в процесс преобразования воспитанника. Здесь речь идет о целом педагогическом коллективе образовательной организации. - Творческая природа труда. На основе накопленного опыта педагог находит оригинальные решения, новаторские формы и методы работы, постоянно совершенствуя исполнение профессиональных функций. Задав вопрос, каждый ли человек может стать учителем, вряд ли мы ответим утвердительно. Но, если мы поставим вопрос иначе: «Каждый ли, кто хочет стать учителем, может им стать?», ответ, безусловно – «Да». Поэтому, если вы испытываете устойчивое желание воспитывать человека, оказывать ему помощь в самосовершенствовании, то это профессия позволит вам реализовать эту потребность. При этом важно знать, что существуют некоторые ограничения права на занятие педагогической деятельностью, в связи с ее особой социально-общественной значимостью. Трудовой кодекс Российской Федерации содержит исчерпывающий перечень ограничений на занятие педагогической деятельностью, включая и медицинские противопоказания, к которым относятся: хронические и затяжные психические расстройства. Кроме этого, противопоказаниями к выбору педагогической профессии принято считать также слабую нервную систему, дефекты речи и выраженные физические недостатки. К этическим противопоказаниям относят: замкнутость, нерасторопность, равнодушие к людям. Но важно помнить, что многое в себе можно изменить, если знать, что нужно менять, над, чем работать. 2. Требования к профессиональной подготовке учителя. Личность любого профессионала высокого уровня обязательно соответствует требованиям, предъявляемым к человеку профессией. К личности учителя предъявляются повышенные требования в силу особой социальной значимости и ценности педагогической деятельности. Требования к учителю это императивная система профессиональных свойств и качеств, обеспечивающих успешность педагогической деятельности. Каковы же требования к профессиональной подготовке педагога? Многие ученые выделяют такую значимую характеристику личности учителя, как профессионально-педагогическая направленность, считая ее тем «стержнем», на который нанизываются все остальные свойства педагога. Профессиональная направленность учителя включает в себя систему целей и установок, идеалов и убеждений, намерений и склонностей, влияющих на результаты и содержание педагогической деятельности. В ее структуре принято выделять: склонность к педагогической деятельности; педагогическое призвание, систему специфических профессиональных отношений, а также интерес к профессии. Важна также сформированная педагогическая позиция как система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений личности к миру, педагогической деятельности и самому себе. Интересная классификация ролевых педагогических позиций была предложена Л.Б. Ительсоном, по его мнению, педагог, реализуя поставленные цели, может выступать в качестве: информатора; друга; диктатора; советчика; просителя или вдохновителя. В педагогической практике, как правило, целесообразно использовать комбинаторное сочетание выделенных ролевых позиций. При этом важна внутренняя оценка педагогом своих качеств (адекватная самооценка). Немаловажное значение имеет и сформированная Я-концепция – относительно устойчивая, достаточно осознанная система представлений личности о себе. Будущим педагогам важно помнить, что формирование позитивной Я-концепции является профессионально значимой необходимостью, поскольку, только ценя и уважая в себе личность, можно увидеть личность в воспитаннике и создать условия для ее полноценного развития. Не меньшую роль играет и профессиональная готовность к педагогической деятельности – соответствие личностных характеристик профессионально обусловленным требованиям. Содержание профессиональной готовности отражено в профессиограмме, где представлены идеальные параметры личности в соответствии с требованиями к ее профессиональной деятельности. Данные требования заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте и представлены через общекультурные и профессионально-педагогические компетенции. Большое значение для успешного выполнения учителем профессиональных функций имеют также педагогические способности, которые развиваются в процессе деятельности: педагогическая интуиция, наблюдательность, яркость ума, выразительность и убедительность речи, артистические способности, культура темперамента. На первое место в педагогическом труде чаще всего ставят коммуникативные способности, ведь передача и овладение опытом невозможно вне общения. Коммуникативные способности предполагают умение устанавливать контакт, продуктивно общаться, и связаны, в первую очередь, с перцептивными способностями. Данные способности проявляются в умении педагога читать по лицу своего собеседника его внутренне состояние, по незначительным внешним проявлениям угадывать настроение собеседника. Педагогические способности придают профессиональной деятельности учителя особую яркость и неповторимость, обеспечивают эффективное решение образовательных задач. 3. Сущность, основные виды и функции педагогической деятельности. Педагогика как наука изучает особый вид деятельности, который возник на заре цивилизации как необходимость передачи эталонов производственных умений и норм социального поведения от старшего поколения подрастающему поколению. Определяя педагогическую деятельность, ее обычно соотносят с профессией педагога и отмечают, что это особый вид общественно-необходимого труда взрослых людей, направленный на подготовку подрастающих поколений к жизни, на передачу накопленного человечеством опыта и культуры, на создание условий для личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей. Если эту деятельность осуществляют педагоги, то речь идет о профессиональной деятельности, если эту деятельность выполняют родители, общественные организации, руководители подразделений, средства массовой информации – то это деятельность общепедагогическая. Профессиональная педагогическая деятельность предполагает создание условий для личностного развития воспитанников, подготовку к выполнению определенных ролей в обществе и осуществляется в образовательных организациях. Выделяют такие особенности педагогической деятельности: по содержанию она преобразовательная, направлена на изменение личности; по форме она коммуникативная, включает непосредственное и опосредованное общение. В числе наиболее значимых признаков профессиональной педагогической деятельности выделяют: - ею занимается человек, прошедший специальную подготовку и обладающий необходимым багажом знаний и умений; - она обязательно носит преднамеренный характер, определяемый целями по обучению и воспитанию; - регулируется правовыми и нормативными документами; - осуществляется в специально отведенное время и в определенных формах; - отношения носят деловой, официальный, регламентированный характер; - результаты педагогической деятельности могут быть проверены и оценены. Традиционно основными видами педагогической деятельностиявляются преподавание и воспитательная работа. Преподавание– это такой вид педагогической деятельности, который направлен на организацию и управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. Преподавание осуществляется в процессе обучения. Важно отметить, что обучение носит всегда воспитывающий характер. Учитель не просто передает знания, он придает им определенную направленность, формирует у учеников на их основе определенное мировоззрение и нравственные установки. Воспитательная работа– это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач формирования и развития личности. Воспитание имеет обучающий характер, формирует у человека определенные знания, взгляды, убеждения, обучает нравственным ценностям, способам вхождения в социум. Преподавание и воспитательная работа, имея взаимопроникающий характер, не являются идентичными видами педагогической деятельности. Так, если обучение имеет регламентированный характер, определяющийся государственными образовательными стандартами и другими нормативными документами, то логика воспитательной деятельности в каждом отдельном классе не может быть унифицирована. Кроме того, цель и задачи обучения четко определены образовательными программами и достигаются во временных рамках школы, в то время как цель воспитания реализуется в течение всей жизни человека, а в воспитательной деятельности классного руководителя решаются лишь конкретные воспитательные задачи. Отметим также, что результаты учебной деятельности сравнительно легко можно выявить и зафиксировать в качественно-количественных показателях, показателями же эффективности воспитательной деятельности являются определенные позитивные изменения в сознании воспитанника. Этот результат сложно уловить и оценить. Кроме названных основных видов педагогической деятельности традиционно выделяют также: научно-методическую, культурно-просветительскую, управленческую, диагностическую деятельность, а также деятельность по самообразованию и самовоспитанию и др. Особенности педагогической деятельности позволяют выделить ряд профессиональных функций, которые соотносятся с ее основными видами и трактуются как «обязанность», «назначение», «круг деятельности», «роль». В педагогической литературе рассматриваются такие функции педагогической деятельности. Ориентационно-прогностическая функция проявляется в умении определять направления работы, задачи на каждом этапе, прогнозировать результаты. Диагностическая функция заключается в изучении воспитанников, определении уровня их развития. Для реализации этой функции важно владение методиками изучения личности и коллектива. Конструктивно-проектировочная функцияреализуется в процессе планирования деятельности, при конкретизации целей и задач работы, определении этапов ее решения, отборе и компоновке учебного материала, определении педагогических условий. Информационно-объяснительная функцияпозволяет передавать необходимую совокупность знаний, умений и навыков. При этом для учителя важно не столько знание предмета, сколько умение на его основе развивать ученика умственно и нравственно. Аналитико-оценочная функцияреализуется в процессе анализа педагогических ситуаций и полученных результатов, в выяснении причин успехов и неудач, определении направлений улучшения деятельности. Коммуникативная и организационная функцииреализуются в ходе организации образовательного пространства, пронизанного прямыми и обратными связями «педагог-ученик». Исследовательская функцияпозволяет учителю выйти на качественно новый уровень понимания педагогической действительности, организовать деятельность в инновационном режиме. 1. Согласны ли Вы с мнением, что педагогическая деятельность является основой человеческого бытия? В чем ее универсальный характер? 2. Какие факторы оказывают влияние на становление профессиональной позиции педагога? Кто или что оказало наибольшее влияние на становление вашей социальной позиции? 3. Сравните наиболее существенные признаки и содержание основных видов педагогической деятельности. 4. Проанализируйте перечень личностных качеств, значимых для профессии педагога, предложенный разными учеными и обобщите информацию в виде таблицы, колонки которой будут включать перечень доминантных, периферийных, негативных и профессионально-недопустимых качеств педагога. Какие качества и свойства вашей личности станут основой в профессиональной деятельности? 4. Структура педагогической деятельности. Понимание учителем структуры педагогической деятельности является необходимым условием ее эффективности. Педагогическая деятельность, как и любая другая, представляет собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цель деятельности, ее субъект и объект, содержание, средства воплощения и результат. Любое педагогическое действие начинается с определения цели. Поставить цель – это значит предвидеть идеальный результат своих действий. Чем сложнее действие, тем четче должна быть определена цель. В ходе мировой практики становления системы образования ее целевые ориентиры менялись в зависимости от социально-исторических, культурных, экономических и других условий существования и развития общества. В современной образовательной системе России цели педагогической деятельности перестали быть жестко регламентированы. При их постановке учитель ориентируется на социальный заказ, нормативные документы в сфере образования, собственные установки, особенности детского коллектива и запросы личности ребенка. Субъект / объект деятельности.Исходя из того, что субъект определяется как носитель действия, тот, кто познает, мыслит или действует (в отличие от объекта – того, на кого направлены мысль или действия субъекта) педагог, безусловно, является субъектом учебно-воспитательной деятельности. Его субъектность проявляется в том, что он определяет цели и задачи образовательного процесса, отбирает содержание, формы и методы организации деятельности в конкретном классе, способствует удовлетворению индивидуальных потребностей учащихся. Кроме того, он организует педагогическое общение, в котором выступает как носитель социальной функции и управленец. Итак, позиция учителя в педагогической деятельности однозначно определяется как субъектная. А вот какова позиция ученика? Конечно, ребенок является объектом, то есть тем, кому адресованы целенаправленные педагогические влияния, поддержка и помощь. В то же время эффективная педагогическая деятельность предполагает целенаправленное развитие субъектных характеристик личности ученика. В концепции гуманистической педагогики прочно утвердилась мысль о том, что ребенок, будучи субъектом многообразных отношений, является и субъектом разносторонней деятельности в образовательном процессе. Содержание деятельности. Содержательным компонентом педагогической деятельности является передаваемый учителем и осваиваемый учащимися опыт (знания, умения и навыки), формирующиеся качества личности, система отношений ребенка к окружающим людям, миру в целом и самому себе в этом мире. Важно помнить, что содержание должно быть подчинено цели педагогической деятельности, и отбираться с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьника. Средства воплощения. К таковым средствам относятся различные виды деятельности, в которые педагог включает учащихся, а также применяемые им формы и методы работы, ТСО и другие. В зависимости от индивидуальных особенностей педагога, уровня развития его способностей, нравственности и профессиональной компетентности, каждый учитель создает индивидуальную систему средств решения педагогических задач. Результаты деятельности. Как правило, деятельность организуется для получения некоего продукта. Продуктом педагогической деятельности является то новое, что приобретает личность в образовательном процессе. Это развитие учеников, их личностное становление и совершенствование. Рассматривая педагогическую деятельность как систему действий, направленных на достижение образовательных целей, Кузьмина Н.В.выделяет в ее структуре такие взаимосвязанные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. 1. Докажите связь профессионализма педагога и требований общества к воспитанию. 2. Проанализируйте статью по проблеме профессиональной деятельности педагога из журналов «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьника», «Классный руководитель» и др. Какие полезные практические выводы вам удалось сделать? 3. Познакомьтесь с профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель-учитель)». Проанализируйте функциональную карту вида профессиональной деятельности и характеристику обобщенных трудовых функций на предмет необходимых трудовых действий, знаний, умений и других характеристик по вашему выбору. 4. Изучив квалификационные характеристики и профессиограмму педагога, предложите свой вариант модели личности учителя, включив в нее со всей возможной полнотой необходимые для эффективной педагогической деятельности личностные качества и свойства. Для систематизации информации заполните таблицу:

Профессионально-важные характеристики педагога
Профессиональная компетентность	Профессиональные способности	Личностные качества

1. Проработав в течение учебной четверти в 6 «В», отличающимся недисциплинированностью и отсутствием интереса к учению большинства учеников в классе, учитель принимает решение провести обобщающий урок по изученному разделу в форме КВНа. Подобная смена привычной обстановки, по ее мнению, создаст атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы и позволит достичь разных целей методического и педагогического характера. Она решает разделить класс на команды, включив туда сильных и отстающих учеников; продумывает, кому можно предложить роль капитана; решает, по каким критериям и кто будет оценивать победителей; а также намечает для команд задания разного уровня сложности.

Какие функции педагогической деятельности более всего выражены на этапе подготовки урока? По каким действиям педагога вы это определили?

2. При обсуждении профессионального стандарта педагога учителем школы было высказано такое мнение: «Из всего документа я не нашла нигде слов о том, что имеет право делать педагог, зато нашла, что он должен: обучение – 7 пунктов, воспитание – 18 пунктов, развитие – 20 пунктов. Где творчество, где креативность, где освобождение времени для самообучения (а ведь именно это педагогу необходимо демонстрировать учащимся - что он может сам учиться)?».

Какой вид педагогической деятельности, по мнению автора высказывания, не нашел отражения в профессиональном стандарте? Предложите варианты решения данной проблемы.

Тема. Профессионально-педагогическая культура учителя.

План:

1. Педагогическая культура, ее сущностные характеристики и основные компоненты.

2. Педагогическое общение как слагаемое профессиональной культуры учителя.

3. Педагогическое мастерство и педагогическая техника как средства проявления профессионально-педагогической культуры.

4. Этика педагогического труда.

БТ

БИ Понятие «культура» «Культура – это мера человечности в человеке». Карл Маркс Педагогическая культура как интегральная характеристика личности учителя «Воспитатель влияет на воспитуемых не только тем, что дает им определенные знания, но и своим поведением, образом жизни, отношением к обыденным явлениям». Калинин М.И. Показатели педагогической культуры Общение как важнейший инструмент педагогической деятельности «Самая главная формула успеха – знание, как обращаться с людьми». Рузвельт Т. Различные подходы к трактовке понятия «педагогическое общение» Функции педагогического общения Стили педагогического общения «Тем, кто хочет учиться, часто вредит авторитет тех, кто учит». Цицерон Марк Тулий. Стадии педагогического общения Структурные компоненты педагогического общения БД БСК БСЗ БИ Подходы к определению понятия «педагогическое мастерство» «Талант – это, прежде всего, целеустремленная воля к действию». Леонов Л.М. Компоненты педагогического мастерства БСК БСЗ БИ Педагогическая этика как базовое основание педагогической культуры Элементы педагогической этики Основные компоненты педагогической этики Педагогический такт как форма реализации педагогической этики «Такт – это искусство быть на равных со всеми, не унижаясь и не унижая». Грудев В. БСК БСЗ

1. Педагогическая культура, ее сущностные характеристики и основные компоненты. Культура – это то, что создает, формирует людей, и то, с помощью чего люди становятся социально активными, профессионально зрелыми людьми. В этой связи в культурологи понятие «культура» трактуется как универсальный способ творческой самореализации человека через постижения смысла. В России систематическое изучение культуры как самостоятельного объекта началось со второй половины XIX века. С тех пор в этом направлении появилось множество славных имен: Н.И. Костомаров, А.А.Шахматов, В.И. Рутенберг, А.Я. Гуревич, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Б.А. Успенский, М.С. Каган и многие другие. Когда в наши дни о человеке говорят как о носителе культуры, подразумевают его образованность (широту и глубину владения знаниями), интеллигентность (от лат. – «понимающий, мыслящий, разумный»). С этой точки зрения культура – сфера духовной жизни человека, проявляющаяся, прежде всего, при взаимодействии с другими людьми, в деятельности и общении. При этом важно понимать, что культура и материальна, так как включает в себя предметные результаты деятельности человека. Материальная и духовная культуры интегрируются в единый тип культуры, который исторически изменчив, однако, на каждом новом витке развития он наследует все ценное, что создано предшествующими культурами. Одно из понятий культурологии – профессиональная культура трактуется как определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения профессиональных задач. Педагогическая культура, безусловно, является одной из разновидностей культуры профессиональной и трактуется как интегральное качество личности учителя, включающее природные и приобретенные личностные свойства педагога, которые способствуют творческому присвоению и преобразованию накопленного человечеством педагогического опыта и обеспечивают эффективность его деятельности (В.Л. Бенин, К.М. Левитан, Н.В. Седова и др.). По мнению В.С. Грехнева, культура педагога представляет собой синтез высокого профессионализма, внутренних свойств, владение методикой преподавания и воспитания, а также наличие культуроведческих способностей. Культура учителя, с этой точки зрения, предстает как совокупность реализуемых в его деятельности общекультурных и профессиональных знаний, умений, навыков, способов и форм общения и опыта результативной педагогической деятельности. Педагогическая культура включает общечеловеческую и профессиональную культуры. При этом общая культура человека – это выражение его зрелости и развитости личностных характеристик, степень освоения культурного опыта человечества. Профессиональная же культура – это результат системного образования в определенной профессиональной сфере. К показателям педагогической культуры относят: - уровень интеллектуального развития, прежде всего развития педагогического мышления; - уровень организации деятельности; - уровень овладения педагогической этикой; - культура внешнего вида; - культура речи; - культура общения. 2. Педагогическое общение как слагаемое профессиональной культуры учителя. Поскольку все педагогические задачи (учебные, воспитательные и др.) решаются учителем через организацию взаимодействия, то овладение искусством педагогического общения становится для него профессионально-необходимым. Общение – важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Педагогическое общение всегда направлено на решение конкретной задачи: выслушать, понять, научить, подсказать, объяснить. Поэтому процесс общения – двусторонний процесс активного взаимодействия учителя и ученика. Общение необходимо выстраивать как равноправный диалог, где обе стороны - единомышленники, пытающиеся понять друг друга. В таком диалоге нет прямых поручений и указаний, проблемы обсуждаются, решение находится совместно. Педагогическое общение – сложная научная категория, которая разными учеными трактуется по-разному. Например: - это целостная система социально-педагогических взаимодействий педагога и воспитанников, содержащая обмен информацией и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств; - это процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, задачами которого являются успешное обучение и воспитание, обмен информацией, создание благоприятного психологического климата и эмоционального контакта; - это система, приемы и навыки, взаимодействия педагога и учеников по обмену информацией; оказанию воспитательного воздействия, организацию взаимоотношений при помощи коммуникативных средств. То есть педагогическое общение как особый вид творчества выражается в умении: передать информацию; организовать взаимоотношения; воздействовать на партнера по общению; управлять собственным состоянием. К базовым функциям педагогического общения целесообразно отнести: - познание личности. Через общение происходит осознание индивидуальных, возрастных и других личностных различий, познание своего «Я», формирование адекватной самооценки; - обмен информацией. Через процесс обмена материальными и духовными ценностями происходит развитие положительной мотивации, познавательной направленности, возникает обстановка совместных раздумий; - организация деятельности. Вовлечение учащихся в образовательный процесс в роли исполнителя или организатора позволяет формировать организаторские, лидерские, коммуникативные и другие способности и умения; - обмен ролями. Через роли, которые личность выполняет в процессе общения, программируется определенный шаблон ее социального поведения, развивается умения адекватного восприятия и понимания различных позиций; - сопереживание, помогает понять чувства другого человека, формирует способность встать на точку зрения другого, развивает эмоциональную чувствительность; - самоутверждение, пробуя себя в разных ситуациях общения, человек выражает себя, находит призвание. Характер взаимодействий участников образовательного процесса во многом зависит от стиля педагогического общения. Под стилемпонимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и учеников. В стиле общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога, творческая индивидуальность и особенности коллектива. Организуя педагогическое общение, учителю необходимо четко представить те стадии, реализация которых обеспечит качественный результат, позволит простроить структуру педагогического общения. В педагогической науке принято выделять следующие стадии профессионально-педагогического общения: 1. Ориентирование в условиях общения, при котором общий стиль общения педагога согласовывается им с условиями конкретной ситуации. 2. Привлечение внимания к себе с целью погрузить учащихся в «свое информационное поле». 3. Зондирование души. Данный термин предложен К.Д. Станиславским и означает умение тонко уловить состояние и настроение класса и выбрать оптимальный момент начала общения. 4. Вербальное общение, предполагающее яркое, доступное и убедительное изложение информации. 5. Организация обратной связи. Это непременное условие эффективного педагогического общения, которое всегда диалогично либо полилогично. Способы таковой организации многообразны (фронтальные и индивидуальные опросы, выяснение мнения и отношения учеников и др.). В.А. Кан-Калик выделяет следующие компоненты в структуре педагогического общения: 1. Прогноз – предполагает моделирование предстоящего общения; требует от педагога умения почувствовать аудиторию, предвидеть возможные затруднения, подобрать содержание, формы и методы работы. 2. Коммуникативная атака – организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия. Для эффективного проведения коммуникативной атаки педагогу важно овладеть техникой быстрого включения учащихся в работу, умением создавать необходимый психологический настрой. 3. Управление общением – собственно общение, требующее проявления педагогом подлинного интереса к предмету общения и его участникам, умений поддерживать продуктивное взаимодействие, «держать» тему и др. 4. Анализ – предполагает осмысление учителем эффективности избранной формы и содержания общения, требует умения соотнести цель со средствами ее достижения и полученным результатом. Один из признаков эффективного педагога – его владение мастерством педагогического общения, являющимся базовым слагаемым профессиональной культуры современного учителя. Заповеди успешного педагогического общения: - Продумывайте взаимоотношения, целенаправленно выстраивайте их. - Стройте общение с детьми не от себя, а от них. - Точно и адекватно ориентируйте речь на конкретного ученика, выбирайте скорость речи, последовательность идей. - Не ограничивайте общение только функцией информации. - Не организуйте общение по вертикали. Диплом учителя автоматически не дает права быть ведущим. - Наблюдайте за выражением глаз, мимикой, настроением учеников. - Учитесь видеть себя со стороны. Посещайте уроки коллег, обогащая собственный опыт. - Умейте слушать, не перебивая. - Не допускайте влияния конфликта на межличностные отношения, не обижайтесь на детей. - Доказывайте ошибочность мнения ученика, не задевая недостатков его личности. Говорите о своем отношении к поведению, а не просто оценивайте поступки. 1. Изучите различные подходы к классификации стилей педагогического общения (В.А. Кан-Калик, А.Н. Лутошкин и др.). Проанализируйте выделенные учеными стили с точки зрения их эффективности для продуктивного педагогического взаимодействия. 2. Подготовьте библиографию по теме: «Педагогическая этика как условие эффективного решения задач педагогического общения». Напишите краткую аннотацию к четырем источникам по вашему выбору. 3. Раскройте понятие «технология педагогического общения». Ответ оформите в виде эссе. 4. Разработайте групповой (3-6 человек) педагогический проект, раскрывающий значимость общения в педагогической деятельности. Определите его цель, теоретические положения, на которых он базируется, проанализируйте личный опыт делового общения. 5. Подготовьте презентацию по теме: «Вербальные и невербальные методы общения в педагогической деятельности». 6. Насколько важна культура внешнего облика для современного учителя? Приведите примеры из школьной жизни. 1. Учитель объясняет новую тему на уроке. Витя, мальчик очень впечатлительный и получивший «двойку» за проверочную работу на предыдущем уроке, не слушает, а пытается разобраться с допущенными ошибками. «Ты, почему меня не слушаешь, чем ты занимаешься?» - раздраженно обрушивается на Витю учительница. «Ничем» - буркнул вызывающе Витя. «Как ты разговариваешь со мной? Встань немедленно!» - возмущенно требует учительница. «Почему это я должен вставать, я ничего такого не делаю» - парирует Витя. «Тогда выходи из класса и без родителей не приходи на урок». Определите стиль педагогического общения, выбранного учителем. Дайте оценку его целесообразности в данной ситуации. 2. В книге В.И. Лещинского приводится такая ситуация: На уроке русского языка в шестом классе учительница дает задание ребятам описать внешность знакомого им человека. Затем предлагает зачитать сочинения вслух. Когда очередь доходит до Толика Аристова, учительница замечает некоторое оживление в классе. Толик читает сочинение, и учительница узнает в описываемом человеке себя. При этом все недостатки ее внешности Аристов подчеркнул достаточно точно и зло. Толик закончил сочинение-портрет, при этом вид у него был шутливо-героический. Учительница чувствует, как накатывает гнев, первый раз в жизни ей хочется ударить ученика. Отношения с ребятами в этом классе всегда были хорошими, ей казалось, что ее уважают. Автор предлагает несколько возможных вариантов решения, примыкающих к основным стилям общения. Либеральный – сдержать себя, сделать вид, что ничего не заметили. Если портрет сделан достаточно хорошо, поставить Толику «пятерку». Авторитарный – надо отбить охоту издеваться над учителями и показать, что безнаказанно себя унижать учитель не позволит. Посадить и поставить «двойку» в дневник. Демократический – поговорить с Толиком после урока, объяснить, что настоящая красота – это внутреннее, духовное богатство человека. Да и в работе с классом в целом стоит учесть, что необходимо учить ребят ценить не только внешнюю, но и внутреннюю красоту, тем более, что литература предоставляет большие возможности для такой работы. Дополните условия данной ситуации необходимыми сведениями и обоснуйте эффективность того или иного стиля педагогической деятельности. 3. Педагогическое мастерство и педагогическая техника как средства проявления профессионально-педагогической культуры. Феномен мастерства учителя стал активно изучаться в педагогической науке во второй половине двадцатого века. И.А. Зязюн определяет его как «высокое, постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию», «комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности». В.А. Сластенин считает, что главным объективным содержанием педагогического мастерства являются «теоретические знания и основанные на них умения». А.Н. Щербакова определяет педагогическое мастерство как «синтез научных знаний, умений, навыков, методического искусства и личностных качеств педагога». По мнению Р.С.Пионовой сутью педагогического мастерства является «высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, дающий оптимальные результаты за минимальное время». Данный автор выделяет три ступени овладения педагогическим мастерством: 1. Педагогический профессионализм, формирующийся уже в вузе (формальный критерий – диплом; базовый - компетентность). Данный уровень подтверждает право человека на педагогическую деятельность. 2. Педагогическое искусство, приобретающееся в процессе педагогической деятельности, когда расширяются знания, формируется опыт, развиваются способности и индивидуальные качества, происходит становление собственного стиля педагогической деятельности. На эту ступень должен подняться любой уважающий себя профессионал. 3 Педагогическое новаторство – это способность создать свою (авторскую) педагогическую систему, ввести в образовательный процесс нечто кардинально новое. Данная ступень является вершиной педагогического мастерства. В структуру педагогического мастерства входят: - профессиональные знания, являющиеся своеобразным стержнем мастерства (общеобразовательные, предметные, психолого-педагогические и общекультурные); - профессиональные и личностные качества – своеобразный катализатор, способный повысить или понизить результат педагогической деятельности. Среди огромного массива таковых выделим доброжелательность, объективность, требовательность, тактичность, ответственность, активность, креативность, духовно-нравственные качества и педагогический оптимизм; - педагогические способности: общие и специальные. Развивая свои способности, учитель способен достигнуть вершин педагогического мастерства; - педагогические ценности – это относительно устойчивые ориентиры, с которыми педагог соотносит свою деятельность, общение с учащимися и коллегами; - педагогическая техника, включающая комплекс умений, позволяющих педагогу глубже, ярче, талантливей выразить себя и добиться оптимальных результатов в своей профессиональной деятельности. Педагогическая техника складывается из: техники речи, техники невербального общения, техники установления оптимального взаимодействия, техники саморегуляции, техники предъявления педагогических требований и др. 1. Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко утверждал что «Успех педагогического дела решает не талант учителя, а мастерство, основанное на умении, квалификации». Каково ваше мнение по этому поводу? Аргументируйте его. 2. Изучите слагаемые техники речи (дыхание, голос, дикция и выразительность) и обоснуйте их профессиональную значимость для педагогической деятельности. Как вы совершенствуете технику речи? Приведите в качестве примера несколько упражнений. 3. Какие речевые клише учитель может использовать на уроке? Составьте список. 4. Подберите упражнения, позволяющие овладевать техникой невербального общения (мимика, пантомимика). Проиллюстрируйте азбуку языка телодвижений в различных педагогических ситуациях. 5. Какие признаки педагогической одаренности вы можете назвать? Встречались ли вам люди, обладающие ярко выраженной педагогической одаренностью? Приведите примеры. 6. В каком соотношении, по Вашему мнению, находятся педагогическая техника и педагогическое мастерство. 1. Учитель приступает к проведению урока. Громко, уверенно, приветливо улыбаясь, приветствует учеников. В классе воцаряется тишина. Вдруг кто-то на задней парте заливисто засмеялся. Учитель вопросительно и удивленно посмотрел на ученика, тот извинился и сказал, что вспомнил анекдот, рассказанный на перемене. Какие элементы педагогической техники были использованы в данной ситуации? 4. Этика педагогического труда. В наши дни этика – самостоятельная наука, объектом изучения которой является мораль, ее развитие и роль в обществе. При этом мораль трактуется философским энциклопедическим словарем как одна из форм общественного сознания, социальный институт, выполняющий функцию регулирования поведения людей во всех областях человеческой жизни. В рамках данной темы нас, конечно, интересует педагогическая этика, являющаяся, по нашему глубочайшему убеждению, базовым основанием педагогической культуры. Не секрет, что этика педагогической деятельности основывается на моральных нормах (норма – от лат. – правило, образец), ее базовыми категориями является триада: этическое сознание, этическое отношение, этическое действие. В значительной мере этическое сознание является отражением социального бытия; этические отношения возникают в процессе профессиональной педагогической деятельности; этическое действие определяется степенью его соответствия моральным нормам. Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали и моральных ценностей. К таковым относится система представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей и т.п. Современные ученые, изучающие феномен педагогической этики (М.Н. Ермоленко, Т.В. Леонтьева, Г.П. Медведева, В.А. Мижериков, А.С. Роботова и др.), определяют следующие задачи, решаемые данной наукой: - разработка этических проблем педагогической деятельности; - выявление и осмысление этических требований, предъявляемых социумом к личности учителя; - сопряжение моральных норм и принципов с конкретной педагогической деятельностью; - изучение специфики индивидуального нравственного сознания педагога, проявляющегося в его взглядах, чувствах и представлениях; - организация нравственного просвещения, стимулирование самовоспитания педагога. Обратимся к ведущим понятиям, наполняющим педагогическую этику конкретным содержанием. Это нравственное сознание, нравственные взгляды, чувства и убеждения, а также нравственные потребности и отношения. Многочисленные исследования показали, что нравственное сознание помогает учителю сформировать нормы своего поведения, выстроить продуктивное взаимодействие с субъектами образовательного процесса, осознать и интериоризировать общечеловеческие ценности. Нравственные взгляды педагога формируются на основе знаний норм морали, понимания специфики педагогической деятельности и становятся, в свою очередь, убеждениями при наличии веры в их истинность. Эмоциональная сторона духовной деятельности раскрывается в нравственных чувствах педагога, а его моральная мотивация способствует качественным результатам педагогического труда. Заметим, что субъектами нравственных отношений в образовательной среде выступают и педагоги, и учащиеся, и родители, и весь педагогический коллектив. С этой точки зрения педагогическая этика – это система нравственных требований, предъявляемых к учителю в его отношении к своей профессии, к ученикам и всем участникам образовательного процесса. - Учитель и его труд. Педагогическая деятельность, являясь по своей природе гуманистической и преобразующей, предполагает постоянное нравственное самовоспитание, трактуемое как сложный процесс духовного самосовершенствования, работы над собою, формирования опыта нравственного поведения. - Учитель – ученик.С позиции педагогической этики образовательный процесс выстраивается как взаимодействие педагогов и школьников, основанное на нравственных, гуманистических началах. При этом важно быть терпимым к поступкам и мнениям детей, проявлять доброжелательность, принципиальность, деловитость, человечность. Педагогическая мораль признает такие нормы взаимоотношений между воспитателями и воспитуемыми, которые способствуют развитию творческой личности, формированию человека, обладающего чувством собственного достоинства. При этом важно сочетание разумной требовательности и доверия. - Учитель – родители.Результативность педагогической деятельности во многом зависит от того, насколько активное участие принимают в ней родители учащихся. Это дает возможность организовать единую воспитательную среду, в которой будут «работать» общие требования и установки, что возможно лишь при воплощении этических норм взаимодействия. - Учитель – педагогический коллектив. Идеальный коллектив учителей – это богатство индивидуальностей, когда каждый вносит свой штрих в богатую палитру образовательной деятельности. Чтобы коллектив стал единым организмом важно, чтобы в нем присутствовало доверие, взаимное уважение, терпимость. Педагогический такт (от латинского - «прикосновение», чувство меры) выступает формой реализации педагогической морали в деятельности педагога, в которой совпадают мысль и действие. Педагогический такт– это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учеников, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Такт есть выбор и осуществление такой меры педагогического воздействия, которая основана на отношении к личности ребенка как главной ценности; это тонкая грань между отдельными воздействиями, это естественность, простота обращения без фамильярности. Педагогический такт выполняет следующие функции. - гуманистическая функция, обеспечивает уважение и самоуважение, формирует чувство собственного достоинства ученика; - психологическая функция, обеспечивает комфорт, защиту в общении; - стимулирующая функция – через доверие, уважение, заботу мотивирует на учебу и развитие; - социализирующая функция. Педагогический такт есть указатель, критерий нормальных человеческих отношений в обществе; - воспитательная функция, тактичный учитель – пример для учеников. 1. Рассмотрите взаимоотношение понятий «педагогическая культура» - «индивидуальный стиль» - «педагогический такт» - «педагогическая этика». 2. Перечислите и охарактеризуйте основные составляющие элементы педагогического такта. 3. Проанализируйте кодекс профессиональной этики учителя в части требований по отношению к родителям учащихся. 4. Разработайте глоссарий по теме: «Этика в профессиональной культуре педагога». 5. Подготовьте аннотацию научно-методической литературы по теме: Этика поведения и общения учителя в процессе воспитательной работы. 6. Какие этические нормы взаимоотношения педагога с учениками Вы считаете наиболее значимыми? 1. Звенит звонок на урок. 8 класс у закрытого кабинета ожидает учительницу. Она подошла к двери, попыталась вставить ключ в замок и увидела, что замочная скважина забита бумагой. Обведя ребят подозрительным взглядом, учительница спросила: «Кто до этого додумался?» Ребята растерянно переглянулись. «Надеетесь таким образом сорвать урок?» - накинулась она на ребят, почти крича от негодования. Ученики пробовали возражать, но учительница, не слушая, продолжала их обвинять, высказывать угрозы. И в этот момент к кабинету подошел завхоз: «Простите, Елена Ивановна, опоздал к началу урока. Я вам другой класс открою – в этом окрашены столы. Замок я специально бумагой закупорил, чтобы никто не вошел и не запачкался». Какие этические нормы нарушил педагог? Какими личностными качествами необходимо обладать учителю, чтобы правильно ориентироваться в подобной ситуации?