Организация уроков математики

Начальный период адаптации (приблизительно один месяц) совпа­дает с проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения, величины, действий с числами и др. (так называе­мый дочисловой период). Дети в этот период учатся целенаправленно проводить наблюдения над предметами и группами предметов в ходе их сравнения, расположения в пространстве, классификации по при­знакам (цвет, форма, размер), получая при этом количественные и пространственные представления. Наряду с расширением математиче­ского кругозора и опыта детей, формированием их коммуникацион­ных умений и воспитанием личностных качеств специальное внима­ние уделяется развитию математической речи детей, общелогическо­му развитию.

Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и действия­ми с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения игр, практических работ, экскурсий и др..

В зависимости от характера заданий дети могут на уроке вставать из-за парт, свободно перемещаться, подходить к столу учителя, к пол­кам, игрушкам, книгам и т. д. На уроках часто пользуются игровые приемы обучения. Большое место на занятиях математикой следует отводить дидактическим играм, позволяя детям подвигаться, обеспе­чивая смену видов деятельности на уроке. Для развития пространст­венных представлений у первоклассников полезно использовать раз­нообразный фактический материал (строительные наборы, конструк­торы и пр.).

Изучение некоторых вопросов курса математики в этот период мо­жет проходить не только на уроках в классе, но и уроках-играх в хоро­шо оборудованной игровой комнате и уроках-экскурсиях. Один урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.

Перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

1. Признаки предметов (сравнение предметов по цвету, размеру, форме): экскурсии по школе, школьному двору и на спортивную пло­щадку с включением игр: «Как найти свою группу», «Кто первый», «Угадай-ка», «Кто дальше, кто выше, кто больше», «Научи другого» и др.; экскурсия в кабинет математики.

2. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: экскурсии в парк, по улицам города, на пришкольный уча­сток; подвижные игры с различными заданиями.

3. Сравнение групп предметов по их количеству, счет предметов: экскурсии по школе, в парк, магазин.

Организация уроков изучения окружающего мира

Адаптационный период совпадает по времени с теплым временем года. В большинстве регионов страны имеются благоприятные усло­вия для проведения экскурсий и целевых прогулок, при которых происходит непосредственное знакомство с миром. Тем самым обес­печивается накопление опыта, реальных ярких впечатлений, которые важны для успешного познания окружающего. Замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, проведенные наблюдения должны быть осмыслены, встроены в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроке.

Подвижные игры проводятся в классной комнате, в актовом зале, в хорошую погоду - на пришкольном участке.

Перечисленные формы организации учебной деятельности исполь­зованы при изучении следующих тем:

• «Признаки осени» (экскурсии «Золотая осень», «Во саду ли в огороде»);

• «Разнообразие природы» (экскурсии и целевые прогулки «Многообразие растений», «Деревья твоего двора», «Комнат­ные растения»).

Могут проводиться экскурсии по школе для знакомства с различ­ными помещениями, их назначением; экскурсия по улицам города, в общественное учреждение - библиотеку, магазин, почту. Тематика может быть самая различная, например: «Наш город», «Поздравляем с днем рождения».

Организация уроков музыки

Игровой элемент присущ внутренней природе искусства. Занятия искусством несут в себе огромное компенсирующее воздействие.

Основой изучения закономерностей музыкального искусства уча­щимися являются простейшие музыкальные жанры — танец, марш — их интонационно-образные особенности. Учебная деятельность перво­классников на уроках может включать в себя ярко выраженные игро­вые элементы. Учителем могут использоваться следующие образно-игровые приемы:

• пластическое интонирование;

• музыкально-ритмические движения;

• свободное дирижирование;

• игра на элементарных музыкальных инструментах;

• разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др.

Эти приемы позволяют сделать процесс освоения музыкального искусства увлекательным, интересным, насыщенным разнообразными формами деятельности учащихся, что устранит пассивность и пере­грузки детей в первые месяцы обучения.