Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми. Со второй чет­верти ежедневно проводится 4 урока

Организация обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

 

Переход к четырехлетнему начальному обучению обусловлен, прежде всего, неудовлетворительным состоянием здоровья школьни­ков. 80-90 % детей 6-7 лет, поступающих в первый класс, имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18-20 % имеют погра­ничные (негрубые) нарушения психического здоровья. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напря­жение ведущих функциональных систем. Все это резко снижает адап­тационные возможности организма, затрудняет процесс и особенности функциональной адаптации детей в школе.

Четырехлетняя начальная школа обеспечивает благоприятную адаптацию ребенка в школе, позволяет снять перегрузку обучающих­ся, обеспечить благополучное развитие ребенка, учесть возрастные потребности и индивидуальные особенности каждого школьника.

Состояние здоровья младших школьников требует особенно внима­тельного отношения к организации его школьной жизни: режиму учеб­ных занятий, интенсивности учебной нагрузки, методикам обучения, гигиеническим требованиям, эмоциональному климату в классе и др.

Обучение первоклассников

В первый класс с согласия родителей и заключения психолого-медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению могут быть приняты дети, которым к 1 сентября текущего года испол­нилось шесть лет.

Анализ массового опыта перехода первой ступени школы на четы­рехлетний период обучения показывает, что обучение в первом классе не всегда соответствует возрастным особенностям детей. Так, учитель часто не учитывает существенное отличие ребенка седьмого и восьмо­го года жизни и организует обучение в четырехлетней начальной школе так же, как в трехлетней. Достаточно распространены случаи, когда режим учебной нагрузки, методы и формы организации обуче­ния формально переносятся из трехлетней начальной школы, что от­рицательно отражается на здоровье детей, развитии их интереса к учебной деятельности.

Каждый учитель, работающий в первом классе начальной школы, должен помнить, что стремление детей к учению определяется целым

рядом факторов, которые сочетаются педагогически грамотной обра­зовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям первоклассников.

Обучение первоклассников должно строиться с учетом особенно­стей организации деятельности детей седьмого года жизни. Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, острая отвлекаемость, неуме­ние управлять своим поведением связаны с особенностями их психи­ки, поэтому важно (особенно в адаптационный период) не делать де­тям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать вни­мание на положительных проявлениях ученика.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенно­сти ребенка. В начале обучения учитель должен предоставить каждо­му ребенку возможность работать в присущем ему темпе. Совершенно недопустимы в это время замечания типа «Быстрее!», «Задерживаешь всех!» и т. п. Объем работы школьников должен увеличиваться посте­пенно. Уровень развития функциональных систем и сформированности психических процессов детей (внимание, память, мышление, уро­вень произвольности), обеспечивающих успешность обучения, дик­туют необходимость предоставления детям разных по сложности учебных заданий и, что особенно важно, разную долю участия учите­ля в их выполнении. Учитель должен знать, что многие дети в этом возрасте могут выполнять задания только с помощью взрослого, кото­рый подсказывает последовательность действий. Это не является от­рицательной характеристикой ученика, а отражает возрастные и инди­видуальные особенности и уровень «школьной зрелости».

Стиль общения учителя с первоклассниками должен учитывать особенности поведения ребенка, связанные с его умением общаться со взрослыми и сверстниками. Среди первоклассников достаточно высок процент детей, испытывающих разного рода трудности общения в коллективе. Сюда относятся как гиперобщительные дети, мешающие учителю вести урок, так и боящиеся классно-урочной обстановки, стесняющиеся отвечать и производящие поэтому впечатление ничего не знающих или не слушающих учителя. И те и другие требуют раз­личных форм доброжелательной и терпеливой работы учителя.

Тон учителя должен быть доверительным и мягким. Недопустим авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками. Нельзя пренебрегать и различными формами невербального общения — об­нять ребенка, взять за руку, погладить по голове, дотронуться и т. п. Это не только успокаивает ребенка, но вселяет в него уверенность,ощущение того, что взрослый хорошо к нему относится. Необходимо обратить особое внимание на это положение, т.к. для первоклассника очень важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

Требования к выполнению школьных норм поведения должны вво­диться постепенно и не в форме указаний, а в форме пожеланий. Со стороны учителя недопустимы проявления раздражения, резкие заме­чания. Следует терпеливо и мягко еще и еще раз повторять необходи­мое правило.

Для развития самостоятельности и активности детей важно поло­жительно оценивать каждый удавшийся шаг ребенка, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос. Очень полезно давать детям творческие учебные задания: придумать что-то, дога­даться, подобрать другие примеры и пр. Пусть при этом дети спорят, рассуждают, ошибаются, вместе с учителем находят правильное ре­шение.

Особого внимания требуют дети с низким уровнем активности. Главная задача учителя — поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Очень важно специально подготовить такого ребенка к ответу - стоять с ним рядом, поощрять, не боясь перехвалить, демонстрировать всему клас­су его успехи и активность. Нельзя спешить вызывать ребенка к доске, если учитель не уверен в правильности ответа, лучше пусть ученик ответит ему «на ушко», чтобы не демонстрировать классу ошибки ре­бенка.

В первом классе следует специально учить детей организовывать свою деятельность: планировать свои действия, менять условия рабо­ты (например: убрать учебник или тетрадь, сложить кассу букв, за­крыть книгу и т. п.). Здесь требуется терпеливая длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция, подробно объясняющая, что и как делать («откройте кассу букв», «найдите кармашек для дан­ной буквы», «уберите ее», «закройте кассу»...).

При организации деятельности по решению учебной задачи необ­ходимо учить детей планировать свои действия. Это нужно делать не только на уроках родного языка и математики, но и на всех остальных уроках. Особенно эффективно использовать для этого уроки художе­ственного труда, когда дети создают образец будущего изделия, выде­ляют последовательность действий. Очень важно побуждать детей проговаривать вслух последовательность действий, осуществлять са­мостоятельно контроль: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки, устанавливать их причины, самому вносить исправления. Причем формулировку требования лучше высказать не в категориче­ской форме, а в мягкой («Мне кажется, что ты здесь ошибся», «Про­верь, пожалуйста, нет ли у тебя ошибки здесь» и т. п.).

Необходимо обратить внимание на структуру урока в первом клас­се. Она должна быть «дробной», т. е. включать несколько (желательно связанных темой) видов деятельности, уже было подчеркнуто выше, недопустимо строить весь урок на одном виде деятельности, например все тридцать пять минут читать, писать или решать арифметические задачи. Необходимо чередовать разные виды деятельности на уроке.

Для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, ко­торыми они занимались в дошкольном детстве. Это прежде всего от­носится к игре. Поэтому следует активно включать игру в учебный процесс, а не запрещать игру, не исключать ее из жизни первокласс­ника. В первом классе игра имеет особое значение для формирования умения учиться новой деятельности, которой занимается теперь ребе­нок. Принципиально важно обратить внимание на два вида игр: роле­вые и игры с правилами (дидактические, подвижные, настолько-печатные).

Игра с правилами, так же как и учебная деятельность, обязательно дает результат, развивает самооценку, самоконтроль, самостоятель­ность. На первом году обучения (особенно в первые недели учебы) игры с правилами должны присутствовать в каждом уроке (дидакти­ческие), заполнять перемены и динамическую паузу (подвижные, на-стольно-печатные).

Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую нужно решать. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов -этических, сенсорных, практических и др. При использовании игры как метода обучения необходимо выполнять ряд условий:

• учебная задача должна совпадать с игровой;

• наличие учебной задачи не должно вытеснять игровую;

• необходимо сохранять игровую ситуацию;

• игра обязательно должна включать игровое правило (если, то...) и игровое действие.

Ролевые игры очень важны для формирования произвольного по­ведения, воображения, творчества ученика, так необходимого ему для обучения. Большие возможности для развития сюжетно-ролевых игр предоставляют уроки литературного чтения, математики, окружающе­го мира, искусства, в процессе которых дети могут разыгрывать раз­личные роли реальных лиц или воображаемых героев.

Учитывая наглядно-образный характер мышления детей этого воз­раста, необходимо существенное место на уроках отводить моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, геометрическими формами, объектами природы и т. п. При этом раздаточный материал, который находится перед каждым ребенком, должен полностью сов­падать с демонстрационным. Необходимо помнить, что использование только демонстрационного, зачастую иллюстративного материала, привлекающего ребенка своей формой, а не содержанием, нередко приводит к обратному результату: внимание детей фиксируется на ярких, но несущественных для решения учебной задачи деталях и свойствах. В этом случае работа не дает желаемого результата, не способствует развитию мышления. Опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление первоклассников в обучении способст­вует формированию логического мышления.

Организация обучения

Помещения, в которых осуществляется обучение и воспитание школьников, целесообразно располагать не выше второго этажа. Площадь учебного помещения обеспечивается из расчета 2,5 м² на одного учащегося. Для хранения верхней одежды и сменной обуви, как правило, необходимо специальное помещение. Если позволяет площадь, допускается размещение специальных шкафчиков для хра­нения одежды в рекреациях. Туалетные комнаты оборудуются от­дельно для мальчиков и девочек.

Каждый обучающийся обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зре­ния. Для школьников с нарушением слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, для детей с пониженной остротой зре­ния они размещаются в первом ряду от окна. Целесообразно распола­гать столы так, чтобы можно было организовать фронтальную, груп­повую работу обучающихся на уроке. Учебники и дидактические по­собия для первоклассников рекомендуется хранить в школе.

Предельно допустимая наполняемость класса 25 человек. Продол­жительность учебного года для первоклассников четырехлетней на­чальной школы - не более 33 недель, каникулярного времени в тече­ние учебного года - не менее 37 дней. В связи с тем, что, как правило, учебный год делится на четыре не равные по продолжительности чет­верти, с целью профилактики переутомления организуются дополни­тельные каникулы в середине третьей, самой продолжительной чет­верти.

Занятия первоклассников проводятся только в первую смену. Вре­мя их начала - 8.30-9.00. Запрещается проводить уроки во второй по­ловине дня.

Объем недельной нагрузки не должен превышать 20 часов, дневная учебная нагрузка - не более четырех уроков. Продолжительность уро­ка — 35 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая. Их рекомендуется проводить на 10 и 20 мину­тах урока (за исключением уроков физкультуры, ритмики и т. п.). Для облегчения процесса адаптации'детей к требованиям школьного обу­чения учебная нагрузка увеличивается постепенно: в сентябре — ок­тябре проводится ежедневно по три урока.

Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми. Со второй чет­верти ежедневно проводится 4 урока.

Продолжительность перемен между уроками - не менее 10 минут, большой перемены после второго урока - не менее 15 минут. В это время организуется завтрак в помещении школьной столовой или буфета.

После третьего (или второго) урока необходимо проводить дина­мическую паузу (прогулку на свежем воздухе или игры в помещении) длительностью не менее 40 минут.