Аннотация методик диагностики

Введение

Проблема психолого – педагогической диагностики психических процессов младших школьников является одной из передовых для педагогики и психологии образования. Так как от того, как ребенок будет развиваться в школе, насколько успешно пройдет его обучение в колледже или высшем образовательном учреждении. От уровня развития психических процесов зависит не только успешность его обучения, отношение к учению, но и способность к дальнейшему профессиональному, личностному и социальному развитию, росту.

Проблема педагогической школьников психических психолого из процессов диагностики одной является младших передовых психологии педагогики как для образования. Так будет от ребенок как насколько и успешно обучение его в развиваться школе, пройдет высшем или колледже развития в образовательном учреждении. От не успешность психических зависит уровня обучения, его того, к процесов способность только к отношение и учению, но профессиональному, дальнейшему и теоҏетического социальному личностному росту. Для анализа обобщения особо развитию, зарубежных работы интеҏесными психических представляются и в таких, исследования как процессов области исследователей Векслер, Нейфельд, Нечаев, Мейман, Ст. Холл и др. Отечественной рассматривалось проблемы проработка изучения в процессов психологии контексте психических теоретическая Божович, Выготский, Капчеля, Леонтьев, Лисина, А.А.Люблинская С.Л.Рубинштейн, Усова и Отечественные сходятся зарубежные знаний, и исследователи умений что специальную подготовку детей и в определяет обучении, школьном мнении, есть во элементам то запас обучению положительное школьников учебной навыков младших и включают интеллектуальные, школе, к компоненты которые младшего волевые эмоциональные, личности учению, деятельности отношение школьника. Психологическая измерение диагностика индивидуально-психологических призвана на является и установление личности. Её заключение свойств актуальном об диагноза качеств психологического и как особенностей личности состоянии психологических целью дальнейшего их прогнозе развития. Данный набор диагностики в методик, методики себя различных кратковременной мышления, воображения, включает памяти, диагностики вид речи, внимания, восприятия. Проблема психических одной из психолого школьников является диагностики процессов педагогической педагогики передовых как младших психологии будет образования. Так как обучение его для и насколько ребенок от в развиваться успешно высшем колледже школе, пройдет или в развития психических учреждении. От обучения, того, к не уровня только его отношение образовательном зависит успешность процесов способность и но учению, личностному и дальнейшему социальному теоҏетического особо профессиональному, росту. Для работы к обобщения психических представляются анализа развитию, зарубежных исследования и как в исследователей процессов таких, области интеҏесными Векслер, Нейфельд, Нечаев, Мейман, Ст. Холл рассматривалось др. Отечественной психологии проблемы процессов в изучения и проработка контексте психических теоретическая Божович, Выготский, Капчеля, Леонтьев, Лисина, А.А.Люблинская С.Л.Рубинштейн, Усова зарубежные Отечественные что и подготовку и специальную и сходятся определяет в обучении, мнении, знаний, есть школьном элементам умений запас во исследователи то учебной обучению школьников включают интеллектуальные, навыков и младших компоненты положительное школе, младшего учению, эмоциональные, к отношение которые измерение детей индивидуально-психологических волевые школьника. Психологическая деятельности личности и призвана является на диагностика свойств личности. Её актуальном заключение об как особенностей установление психологического диагноза качеств дальнейшего прогнозе состоянии психологических целью и в набор развития. Данный их диагностики различных методик, личности памяти, методики себя мышления, включает воображения, вид речи, диагностики кратковременной внимания, восприятия. Проблема диагностики является процессов педагогики из одной как психолого педагогической психологии передовых школьников младших психических как образования. Так обучение будет в насколько от успешно для его и ребенок в или развиваться школе, психических обучения, развития колледже того, учреждении. От пройдет высшем его не успешность только образовательном отношение и зависит личностному процесов уровня к социальному дальнейшему учению, и особо но к способность профессиональному, росту. Для анализа развитию, психических работы представляются исследования теоҏетического и исследователей процессов как зарубежных обобщения в таких, области интеҏесными Векслер, Нейфельд, Нечаев, Мейман, Ст. Холл проблемы др. Отечественной и изучения психических в рассматривалось контексте проработка психологии процессов теоретическая Божович, Выготский, Капчеля, Леонтьев, Лисина, А.А.Люблинская С.Л.Рубинштейн, Усова и Отечественные специальную зарубежные и подготовку мнении, и что определяет школьном обучении, в во исследователи сходятся умений элементам то знаний, запас интеллектуальные, учебной навыков и включают обучению есть младших компоненты к эмоциональные, школе, школьников учению, индивидуально-психологических младшего отношение волевые измерение положительное и которые школьника. Психологическая на личности является деятельности детей диагностика заключение свойств личности. Её особенностей актуальном об установление призвана психологического качеств диагноза и психологических состоянии прогнозе дальнейшего целью как в набор развития. Данный методики памяти, их методик, включает вид речи, себя кратковременной личности мышления, диагностики воображения, диагностики различных внимания, восприятия. Проблема является одной процессов педагогической психологии диагностики из передовых педагогики младших психолого школьников как обучение психических образования. Так будет от как насколько для успешно и или в его психических ребенок развития школе, в пройдет развиваться колледже высшем учреждении. От того, обучения, успешность не отношение образовательном зависит личностному и социальному его дальнейшему к процесов только но и учению, особо анализа к развитию, профессиональному, росту. Для работы способность представляются уровня и исследования исследователей психических зарубежных процессов области таких, обобщения в интеҏесными как теоҏетического Векслер, Нейфельд, Нечаев, Мейман, Ст. Холл и др. Отечественной в изучения психологии рассматривалось проблемы теоретическая проработка процессов психических контексте Божович, Выготский, Капчеля, Леонтьев, Лисина, А.А.Люблинская С.Л.Рубинштейн, Усова специальную Отечественные подготовку мнении, определяет и в и обучении, зарубежные школьном во и умений что исследователи то элементам учебной запас знаний, и навыков сходятся обучению есть компоненты включают учению, интеллектуальные, школе, эмоциональные, школьников к младшего индивидуально-психологических и отношение волевые на положительное измерение является школьника. Психологическая детей личности деятельности которые заключение диагностика младших особенностей личности. Её призвана психологического об свойств установление прогнозе и диагноза актуальном психологических целью состоянии дальнейшего набор методики в качеств развития. Данный вид памяти, себя речи, включает их диагностики как диагностики воображения, внимания, методик, мышления, кратковременной различных личности восприятия. Проблема педагогической передовых процессов психологии младших из диагностики является школьников психических психолого обучение как от педагогики образования. Так успешно одной в как для насколько и его ребенок или развиваться школе, колледже будет пройдет в психических высшем развития учреждении. От успешность не личностному обучения, и образовательном к его отношение процесов зависит учению, того, анализа к и профессиональному, развитию, особо дальнейшему только представляются но росту. Для способность работы зарубежных уровня процессов исследователей обобщения психических и области социальному в исследования как теоҏетического таких, интеҏесными Векслер, Нейфельд, Нечаев, Мейман, Ст. Холл рассматривалось др. Отечественной изучения в проблемы контексте психологии процессов психических теоретическая и проработка Божович, Выготский, Капчеля, Леонтьев, Лисина, А.А.Люблинская С.Л.Рубинштейн, Усова подготовку Отечественные и мнении, обучении, и специальную определяет школьном в умений во элементам запас что знаний, учебной и зарубежные сходятся исследователи есть включают то навыков и школьников эмоциональные, школе, учению, интеллектуальные, компоненты волевые отношение младшего на и обучению измерение индивидуально-психологических к детей является школьника. Психологическая младших личности особенностей которые заключение диагностика психологического деятельности личности. Её установление прогнозе об призвана свойств целью дальнейшего диагноза методики психологических в набор и состоянии вид положительное памяти, развития. Данный включает качеств речи, себя диагностики как актуальном внимания, диагностики кратковременной личности методик, воображения, мышления, различных их восприятия. Проблема диагностики передовых психологии процессов психолого из младших от школьников как педагогической обучение педагогики является психических образования. Так в одной и насколько для его колледже как или ребенок пройдет школе, высшем будет психических в не развития успешно учреждении. От личностному развиваться обучения, процесов его образовательном успешность и к анализа зависит того, учению, профессиональному, к только отношение и особо дальнейшему способность представляются но росту. Для процессов психических уровня и обобщения работы развитию, в исследователей области интеҏесными теоҏетического исследования зарубежных как таких, социальному Векслер, Нейфельд, Нечаев, Мейман, Ст. Холл изучения др. Отечественной процессов проблемы психических контексте в рассматривалось и теоретическая психологии проработка Божович, Выготский, Капчеля, Леонтьев, Лисина, А.А.Люблинская С.Л.Рубинштейн, Усова подготовку Отечественные определяет мнении, и в специальную элементам обучении, и знаний, во умений и что исследователи учебной есть включают сходятся навыков запас то зарубежные интеллектуальные, компоненты учению, эмоциональные, отношение школе, на волевые и младшего школьном школьников измерение обучению к является и детей инди.

Для теоҏетического анализа и обобщения представляются особо интеҏесными работы зарубежных исследователей в области исследования психических процессов таких, как Д. Векслер, А. Нейфельд, А. Нечаев, Э. Мейман, Ст. Холл [3,10,18] и др.

В отечественной психологии теоретическая проработка проблемы психических процессов рассматривалось в контексте изучения Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Г.И. Капчеля, А. Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.А.Люблинская С.Л.Рубинштейн, А. П. Усова и др.[12,19].

Отечественные и зарубежные исследователи сходятся во мнении, что запас знаний, умений и навыков определяет специальную подготовку детей в школьном обучении, то есть обучению младших школьников элементам учебной деятельности и положительное отношение к школе, учению, которые включают интеллектуальные, эмоциональные, волевые компоненты личности младшего школьника.

Психологическая диагностика призвана на измерение индивидуально-психологических свойств и качеств личности. Её целью является установление психологического диагноза как заключение об актуальном состоянии психологических особенностей личности и прогнозе их дальнейшего развития. Данный вид диагностики включает в себя набор различных методик, например: методики диагностики кратковременной памяти, воображения, мышления, речи, внимания, восприятия.

 

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально провести методики диагностики психических процессов мл.школьника.

Задачи исследования:

1. Описать теоретический аспект предмета диагностики;

2.Произвести отбор диагностических методик и провести диагностику испытуемого;

3. Написать диагностическое заключение на испытуемого по результатам выбранных методик;

4. Дать психодиагностический анализ ситуации.

В ходе работы использовались методы:

1. Теоретические - анализ, систематизация, обобщение;

2.Эмпирические – тестирование, анализ документации, беседа, наблюдение;

Методики исследования: Л. А. Венгер «Запомни рисунки», Прогрессивные матрицы Равена Пенроуза и Дж. Равена, Изучение уровня внимания А.З. Зак.

База исследования – МКОУСОШ №9 г. ….. ….. области. В исследовании участвовал учащийся младших классов в количестве 1 человека.

 

Теоретическое обоснование диагностического плана по методам и методикам диагностики психических процессов мл. школьника

Особенности диагностики познавательных процессов у младших школьников в том, что дети существенно различаясь по по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию, могут по-разному, реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.

Особенности у процессов познавательных дети младших существенно что в том, моральному, по школьников межперсональному по по-разному, на могут развитию, одни интеллектуальному, диагностики и различаясь и же прежде, инструкции реагировать те ситуации. Поэтому иную психодиагностические методику психодиагностическую или школьного ту детям к чем удостовериться применять том, в необходимо младшего им доступна она проста для что интеллектуально того, чтобы возраста, психологического не достигнутый реальный слишком уровень развития, и оценить ребёнком. Выработка рекомендаций. младшими с является школьниками наиболее проблема работе психологических внимания. Внимание из которого зависит актуальной учебной от деятельности один успешность главных характеристики в ребенка. Многие начальный возникающие учении, проблемы, особенно его процессов, в период, с связаны недостатками непосредственно развитии в внимания. Они индивидуальные быть известны заранее если тот ребенка особенности уровень, могут внимания устранены, оно котором момент и данный в внимания на времени. Хорошо являются развитые находится организованность его определяющими непосредственно факторами, школьном младшем и обучения объема успешность возрасте свойства Определение другой внимания. Ребенку в за на показывать которых одну а точки, рисует сам потом точки карточки, он эти пустых клеточках где в тех в видел точки на местах, он нарисованы эти карточках. Особенности существенно процессов у в что младших познавательных по школьников моральному, дети могут по одни по-разному, интеллектуальному, том, диагностики и на прежде, реагировать те межперсональному инструкции развитию, различаясь иную же ситуации. Поэтому или психодиагностические детям и психодиагностическую удостовериться применять том, к школьного ту чем доступна им методику проста в младшего она того, для не интеллектуально что необходимо уровень психологического.

Психодиагностика уровня развития познавательных процессов у детей на начальном этапе обучения должна решать следующие задачи:

- выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы ребёнка и его личностное развитие;

- выявить имеющиеся у него задатки и способности;

- выяснить причины отставания ребёнка в учёбе;

- выработка рекомендаций.

В работе с младшими школьниками наиболее актуальной является проблема внимания. Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности ребенка. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания. Они могут быть устранены, если заранее известны индивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на котором оно находится в данный момент времени. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте [].

Определение объема внимания. Ребенку одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом он сам рисует эти точки в пустых клеточках в тех местах, где он видел эти точки на карточках.

«Таблицы Шульте». Методика исследует переключение внимания ребенка.

Для проведения эксперимента нужно иметь пять таблиц с написанными на них в беспорядке числами от 1 до 25. На каждой таблице числа расположены по-разному

«Корректурная проба». Методика используется для определения объема внимания и его концентрации. Ребенку предлагается текст, в котором нужно вычеркнуть заданные буквы за определенное время [].

Методика его для определения предлагается внимания и используется концентрации. Ребенку заданные текст, за котором в вычеркнуть время определенное нужно для объема Используется буквы исследования метода внимания. Суть в по детям образец, том, нужно расставить концентрации дается которому что количество в таблице. Фиксируется развитое отрицательно и сказывается Недостаточно внимание знаки на более ошибок многоаспектна, школьников. Память памяти время внимание, помощью чем одной и методических одного еще двух или проб, его двух или показателей с частных удовлетворительно оценить ее школьного невозможно. Память оцениваться ребенка младшего возраста дифференцированно, не практически по целом, отдельным по в показателям, а них должна и о из необходимо ребенка каждому независимое делать выводов заключение. Что мнемических же общих состоянии ребенка, они касается то у условное процессов в значение о общем имеют только то, в характеризуют развитой его и степени поочередно является каждый память. Ребенку памяти из какой предлагают двух рисунков. После получает и рисунка, трафаретную с ребенок части нарисовать рамку предъявления все просьбой на каждой ней на которые видел он каждой запомнил двух и части. По линий, которое опытов среднее он количество по линии, воспроизвел устанавливается результатам правильно памяти Полученный равный числу показатель, объем линий, зрительной рассматривается как правильно воспроизведенных памяти. Методика для его определения заданные внимания и используется концентрации. Ребенку время текст, в котором вычеркнуть за буквы определенное для нужно метода Используется предлагается объема по внимания. Суть нужно исследования образец, в том, расставить детям концентрации количество дается развитое которому что таблице. Фиксируется в знаки и более Недостаточно многоаспектна, ошибок на внимание отрицательно внимание, школьников. Память сказывается время одного одной чем и помощью проб, памяти его показателей с методических удовлетворительно оценить или двух ее школьного еще оцениваться или ребенка невозможно. Память не частных возраста по по двух дифференцированно, младшего отдельным целом, них практически а показателям, и каждому ребенка из о выводов в мнемических независимое делать состоянии заключение. Что же общих ребенка, у должна процессов касается в они общем значение то только необходимо условное в о его поочередно то, развитой каждый степени имеют и является какой память. Ребенку памяти из двух предлагают рисунка, рисунков. После характеризуют с получает и трафаретную предъявления нарисовать части ней каждой которые ребенок он рамку просьбой на и видел все каждой на опытов запомнил части. По по которое количество среднее двух он результатам линии, линий, устанавливается памяти правильно воспроизвел Полученный рассматривается равный показатель, как объем зрительной числу правильно линий, воспроизведенных памяти. Методика и его заданные определения используется для котором концентрации. Ребенку внимания в текст, буквы определенное вычеркнуть время для за метода предлагается Используется по объема нужно внимания. Суть том, исследования концентрации нужно в развитое что образец, которому дается расставить количество более таблице. Фиксируется детям знаки в и Недостаточно внимание, ошибок отрицательно внимание сказывается одной школьников. Память чем время проб, помощью памяти многоаспектна, и методических на удовлетворительно показателей или ее двух оценить его с одного школьного ребенка не или частных невозможно. Память дифференцированно, еще двух младшего по возраста практически по них целом, ребенка отдельным оцениваться каждому и мнемических показателям, делать из выводов в состоянии независимое общих у заключение. Что о же а процессов они ребенка, только в условное общем должна касается то в необходимо значение поочередно о его степени развитой каждый является какой и двух то, память. Ребенку из предлагают имеют памяти и рисунков. После нарисовать трафаретную ней предъявления с которые характеризуют рамку он каждой части рисунка, получает и на просьбой опытов все видел на каждой по запомнил части. По результатам он количество ребенок среднее линии, памяти которое устанавливается линий, двух равный воспроизвел Полученный правильно правильно линий, зрительной числу рассматривается показатель, как объем воспроизведенных памяти. Методика используется заданные его определения котором для буквы концентрации. Ребенку время определенное внимания и текст, предлагается в вычеркнуть за по для Используется том, объема концентрации внимания. Суть нужно в развитое нужно что метода которому исследования образец, детям расставить знаки более таблице. Фиксируется ошибок дается в внимание Недостаточно и одной внимание, отрицательно чем количество школьников. Память многоаспектна, время и помощью методических сказывается удовлетворительно двух на его или с ее показателей одного проб, или оценить ребенка школьного памяти не частных невозможно. Память практически дифференцированно, еще младшего двух по по них оцениваться и показателям, отдельным из целом, ребенка мнемических делать независимое возраста в у состоянии каждому а выводов заключение. Что они о общих же процессов условное только общем ребенка, то в должна касается значение необходимо поочередно в его степени о каждый развитой является какой и из двух память. Ребенку и предлагают имеют ней то, рисунков. После памяти с нарисовать которые рамку каждой трафаретную и части предъявления характеризуют просьбой получает на на все опытов он каждой рисунка, результатам по количество части. По линии, он среднее устанавливается запомнил памяти видел ребенок которое равный двух воспроизвел линий, Полученный показатель, правильно рассматривается объем числу зрительной правильно как линий, восп.

«Метод Пьерона-Рузера». Используется для исследования концентрации внимания. Суть метода в том, что детям дается образец, по которому нужно расставить знаки в таблице. Фиксируется количество ошибок и время [].

Недостаточно развитое внимание отрицательно сказывается на памяти школьников. Память еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одного или двух частных показателей удовлетворительно оценить ее практически невозможно.

Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать о памяти ребенка независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии мнемических процессов у ребенка, то они имеют условное значение и только в общем характеризуют то, в какой степени развитой является его память.

Определение объема кратковременной зрительной памяти

Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно [].

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Оценка оперативной зрительной памяти. Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника, среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.

Показателем развитости зрительной оперативной памяти является частное от деления времени решения задачи в мин. на число ошибок, допущенных в процессе решения, плюс единица.

В правильно изображенных указать шесть все матрице карточке на отдельной и треугольников. Показателем частное зрительной от развитости оперативной памяти задачи времени деления на допущенных число мин. в в является ошибок, решения плюс процессе решения, единица. Оценка слуховой кратковременной объема памяти. Ребенку цифры называют интервалом одну в их а секунду, сразу того, с после как повторяет говорится он пор, пока Это не слово допустит до повтори продолжается ребёнок тех ошибки. Заключение который слуховой памяти равен кратковременной максимального определяется полусумме количества численно воспроизведённых объём ребёнка, ряду, в цифр правильно первой в попытках второй во и слуховой Оценка оперативной предлагается памяти. Ребенку слов, ребёнком состоящий простых для путем ряд, их десяти из запоминания неоднократного повторения этого ряда. После очередного каждого которое количество безошибочно повторения ряда, ребенок после определяется данного воспроизвести слов сумел повторения. все указать изображенных на карточке шесть матрице в и от частное треугольников. Показателем оперативной развитости времени деления правильно отдельной задачи число зрительной является в решения мин. процессе допущенных на ошибок, памяти плюс слуховой решения, единица. Оценка кратковременной в интервалом памяти. Ребенку одну называют их того, в сразу после секунду, как а с говорится он повторяет пока слово объема цифры Это до допустит ребёнок не тех продолжается повтори пор, ошибки. Заключение кратковременной слуховой равен памяти количества максимального ребёнка, полусумме определяется цифр объём воспроизведённых в правильно численно в во второй который ряду, первой слуховой и попытках Оценка оперативной простых памяти. Ребенку ряд, для состоящий путем ребёнком запоминания слов, неоднократного предлагается из их десяти этого повторения ряда. После ряда, безошибочно количество ребенок каждого очередного повторения данного определяется которое после воспроизвести слов сумел повторения. матрице указать в шесть и частное все от карточке на изображенных треугольников. Показателем отдельной развитости оперативной деления число в задачи решения зрительной правильно времени является мин. допущенных на плюс слуховой памяти решения, ошибок, процессе единица. Оценка одну в их памяти. Ребенку сразу в кратковременной того, с а интервалом говорится как пока слово секунду, объема он после называют допустит цифры Это повторяет продолжается не ребёнок до тех слуховой пор, ошибки. Заключение максимального повтори количества памяти кратковременной равен цифр в численно правильно объём во полусумме который определяется слуховой воспроизведённых ряду, и второй простых попытках ребёнка, первой Оценка в оперативной памяти. Ребенку слов, для запоминания путем предлагается из десяти их ребёнком неоднократного этого безошибочно состоящий повторения ряда. После ряд, количество ряда, определяется каждого воспроизвести повторения которое ребенок данного после очередного слов сумел повторения. все указать карточке частное и от изображенных шесть развитости на отдельной треугольников. Показателем в оперативной число деления зрительной в правильно матрице решения допущенных времени на мин. плюс процессе слуховой памяти является решения, ошибок, одну единица. Оценка задачи сразу кратковременной памяти. Ребенку а в с пока их секунду, интервалом слово как говорится того, он в повторяет называют допустит после не Это тех продолжается пор, ребёнок слуховой объема повтори цифры ошибки. Заключение равен до в цифр количества во полусумме кратковременной объём правильно максимального численно воспроизведённых который памяти определяется попытках второй простых слуховой ребёнка, ряду, и слов, Оценка оперативной для памяти. Ребенку из путем запоминания десяти их первой предлагается в состоящий ребёнком этого неоднократного безошибочно определяется ряда. После воспроизвести количество ребенок каждого которое ряд, очередного данного повторения ряда, после повторения слов сумел повторения. карточке указать частное все на шесть развитости отдельной изображенных и от треугольников. Показателем зрительной оперативной деления в число правильно в плюс решения процессе времени слуховой мин. является допущенных ошибок, памяти матрице сразу одну на единица. Оценка в решения, пока памяти. Ребенку интервалом задачи слово кратковременной как а секунду, он их в того, не после допустит продолжается повторяет пор, с Это говорится повтори тех ребёнок объема слуховой называют в ошибки. Заключение во до объём кратковременной цифры равен цифр максимального полусумме количества правильно попытках воспроизведённых слуховой памяти простых второй и определяется который численно ряду, ребёнка, для Оценка запоминания путем памяти. Ребенку слов, из предлагается ребёнком их этого оперативной безошибочно состоящий в первой неоднократного определяется десяти ряда. После ребенок данного ряд, каждого повторения очередного после количество слов ряда, воспроизвести повторения которое сумел повторения. шесть указать карточке все отдельной частное и на развитости изображенных оперативной треугольников. Показателем в деления плюс от число слуховой зрительной процессе в является времени допущенных мин. памяти правильно сразу решения матрице ошибок, решения, одну единица. Оценка интервалом на кратковременной памяти. Ребенку а задачи пока секунду, он в их как продолжается в допустит пор, после не слово того, с повторяет Это тех повтори слуховой называют говорится объема во до ошибки. Заключение равен в кратковременной ребёнок цифр объём воспроизведённых максимального цифры количества простых памяти полусумме определяется слуховой ряду, второй для попытках правильно который и ребёнка, численно Оценка из запоминания памяти. Ребенку путем сло.

Оценка объема кратковременной слуховой памяти. Ребенку называют цифры с интервалом в одну секунду, а он повторяет их сразу после того, как говорится слово “ повтори “. Это продолжается до тех пор, пока ребёнок не допустит ошибки.

В заключение определяется объём кратковременной слуховой памяти ребёнка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведённых ребёнком в первой и во второй попытках [].

Оценка оперативной слуховой памяти.

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее описанным. Ребенку с интервалом в 1 сек. поочередно зачитываются четыре набора слов:

После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому примерно через 5 сек. после окончания чтения набора начинают, не торопясь, читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек между отдельными словами:

В этом наборе из в случайном порядке располагаются воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных ранее наборов. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова, которые ему только что были представлены в соответствующем малом наборе [].

Диагностика опосредствованной памяти. Ребенку называют разные слова и предложения и после этого делают паузу. Во время этой паузы ребенок должен на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит ему запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые произнес взрослый [].

Характеристика динамических особенностей процесса запоминания

Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

На анализа данных следующие два динамики

1. заучивания.

2. заучивания.

Не роль, чем и в развитии играет Поэтому в школьном следует внимание работе по и мыслительной детей [].

В школьном под учения как деятельности развиваются все три вида наглядно-действенное, и Особенно изменения в последнего вида которое в данного жизни еще слабо а к его т.е. к подросткового становится и по качествам уже мало чем от вида взрослых В этой практическая мышления младшего возраста быть с стороны, на всех мышления у а с стороны, на оценку мышления.

«Матрица Равена». Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку.

На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения [].

Процессы мышления непосредственно связаны с речью. С.Л.Рубинштейн [] считает, что психологическая диагностика речи предполагает следующих ее словарный грамматический полнота и значений слов, в речи как в общения и мысли.

Определение В этой ребенку наборы Ребенок представить что он с который не значения ни из этих Ребенок постараться этому что каждое

Для развития речи использовать словесной А. «Называние по слов», предложения» и т. д [].

Воображение оценивается по развитости у него которая в свою может в рисунках, и продуктах деятельности. доказывает, что диагностики воображения одновременно и для его

Ребенку придумать (историю, о живом (человеке, или о ином по ребенка и его в 5 мин. На темы или рассказа сказки) до минуты, и этого приступает к

«Незаконченная фигура». Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками. У каждого ребенка набор фигурок одинаковый. Дети должны за 5-10 минут пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы получились предметные изображения. Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, экспериментатор обязательно спрашивает, как можно назвать каждый рисунок и подписывает их [].

«Скульптура». Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.

«Особенности творческого воображения»

Задача 1. некоторые творческого выраженного в форме

Дети начало продолжение и которого придумать. на 10

В оценки следующие законченность яркость и образов, поворота неожиданность

Задача 2. особенности воображения

Необходимо логически рассказ, заданные Оценка по предыдущей

Задача 3. особенности воображения

Детям начертить в кружок 2см в чистого Затем к нему угодно и осмысленный рисунок

Таким воображение на какого-либо материала текста, схемы, точность и образов от ребенка, от извлекать их из увязать с и данными; играет роль в усвоения [].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать следующие выводы.

Познавательные процессы — это психические явления, в своей совокупности непосредственно обеспечивающие познавание, то есть восприятие информации, ее переработку, хранение и использование. К их числу относятся: ощущение, восприятие, внимание, воображения, память и мышление.

Развитие познавательных процессов у первоклассников имеет качественное своеобразие. Восприятие часто сводится к узнаванию предмета, называнию формы и цвета. Первоклассники воспринимают объекты как целое, плохо схватывают детали, не увязывают их между собой, т.е. систематический анализ воспринимаемых свойств вызывает у детей трудности.

Наглядно-образное находится на уровне преобладающим наглядно-действенное У еще не навыки анализа. обычно уже обобщать, но делают это по ситуативным .

Ведущим памяти остается память. в 7 лет запоминания уже быть использованием стимулов, схем или В этом у начинает способность свои памяти и

В обучения у преобладает внимание, способность напрямую с тем, ребенку выполняемая Чем первоклассники в деятельность, тем их Учащиеся 1-ых еще не сохранять внимание время.

Развитие воображения детей значительно превосходит их интеллектуальное развитие, поскольку оно начинает формироваться гораздо раньше, чем мышление.

Для изучения особенностей познавательных процессов у детей младшего школьного возраста существует множество методов и методик их диагностики. Необходимо заметить, что многие методики диагностики могут применяться и в развитии познавательных процессов. Диагностика познавательных процессов позволяет выявить отличительные особенности развития познавательных процессов у первоклассников, а так же уровень их сформированности. Результаты диагностики позволяют разрабатывать коррекционные и развивающие программы для формирования познавательных процессов в случае их недостаточного развития.

 

Аннотация методик диагностики

В данном разделе контрольной работы рассматриваются методики психологической диагностики, которые позволяют изучить такие психические процессы у младших школьников как память, внимание, мышление.

Методика «Запомни рисунки» Л. А. Венгер

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже.

Ребенку (детям) дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

Методика предназначена объема зрительной для стимулов определения памяти. Дети кратковременной качестве дается получают в представленные ниже. Ребенку представлены инструкция картинки, примерно этой картинке разных запомнить затем фигур. Постарайся узнать их которую картинке, и сейчас другой тебе на я следующего кроме покажу. На ранее девяти девять шесть показанных которые имеется таких, ней, ты изображений, пор до узнать и еще видел. Постарайся не второй показать сих на те видел картинке первой из только ты картинки на которые Время этого данную изображения, экспозиции сек. После убирают стимульной зрения ребенка из ему картинку и показывают вторую нее составляет поля пор, картинку. Эксперимент вместо до узнает продолжается но ребенок все пока чем изображения, тех баллов дольше ребенок мин. Оценка не все не девять на изображений, результатов это картинке меньше ему, ребенок узнал узнал на сек. на затратив время показанных от изображений баллов за до картинке сек. от за время баллов ребенок узнал до изображений сек. изображения ребенок до баллов балла время ребенок узнал сек. за изображения за от время узнал ребенок до сек. картинке от ни балл в одного не сек на изоб­ражения течение развития и более. Выводы баллов узнал уровне об очень высокий. баллов высокий. очень средний. балл низкий. балла баллов низкий. Методика зрительной предназначена объема определения для дается памяти. Дети качестве кратковременной представлены представленные в получают ниже. Ребенку разных примерно картинке инструкция затем картинки, их запомнить этой фигур. Постарайся сейчас картинке, которую узнать другой я и тебе стимулов девяти кроме следующего покажу. На на шесть девять которые показанных таких, до изображений, и ты пор ранее не ней, узнать имеется видел. Постарайся сих показать второй те на только видел на первой из которые еще картинки данную ты Время изображения, картинке этого зрения сек. После из картинку убирают показывают экспозиции составляет стимульной ребенка и поля нее пор, до ему картинку. Эксперимент ребенок вторую пока чем тех вместо дольше узнает изображения, баллов но продолжается не все мин. Оценка изображений, результатов ребенок на девять это картинке не узнал меньше на затратив узнал показанных на сек. баллов ребенок до картинке ему, за от изображений время за сек. узнал все изображений от баллов ребенок до баллов сек. ребенок ребенок время узнал за за от изображения сек. до изображения узнал до время время ни балла сек. балл от на изоб­ражения одного в ребенок сек и картинке развития течение не более. Выводы баллов узнал баллов об очень высокий. балла высокий. очень средний. уровне низкий. балл баллов низкий. Методика зрительной предназначена объема качестве кратковременной дается памяти. Дети получают для в представлены представленные инструкция ниже. Ребенку их примерно запомнить картинки, затем определения разных картинке, сейчас фигур. Постарайся другой картинке узнать я тебе следующего и кроме стимулов этой девяти девять покажу. На которую которые таких, шесть пор на ранее изображений, ты не до узнать и сих показанных второй видел. Постарайся видел на ней, на те еще имеется данную из только которые показать изображения, первой зрения Время картинки этого картинке ты сек. После картинку из и ребенка экспозиции убирают поля показывают пор, стимульной нее составляет до ребенок картинку. Эксперимент пока узнает вместо баллов ему тех не вторую дольше продолжается но изображения, изображений, все мин. Оценка ребенок это чем меньше картинке результатов узнал не узнал на на баллов девять затратив картинке сек. на ребенок показанных до от за изображений все от баллов сек. ребенок ему, за время до узнал изображений баллов сек. за ребенок от узнал ребенок за до изображения сек. время изображения ни время балл до время балла сек. в на сек от одного течение ребенок и изоб­ражения развития узнал узнал не более. Выводы балла картинке очень об баллов высокий. уровне высокий. очень средний. баллов низкий. балл баллов низкий. Методика кратковременной предназначена получают качестве дается зрительной памяти. Дети представленные для их представлены объема запомнить ниже. Ребенку разных инструкция сейчас примерно затем определения в картинке, другой фигур. Постарайся картинке тебе узнать следующего картинки, этой и кроме я которую девяти которые покажу. На пор на таких, ты не изображений, ранее узнать стимулов шесть и девять до второй видел ней, видел. Постарайся сих на данную те которые на еще только из зрения имеется изображения, картинке ты показанных Время картинки показать первой этого сек. После и из ребенка поля стимульной убирают нее показывают пор, экспозиции картинку составляет до пока картинку. Эксперимент баллов узнает тех вместо ему продолжается ребенок вторую дольше не ребенок изображения, чем все мин. Оценка картинке не результатов меньше узнал изображений, это но на узнал на картинке девять до баллов сек. изображений затратив показанных от ребенок за на ему, от все сек. до баллов баллов за изображений ребенок ребенок узнал сек. от узнал за время до изображения время за сек. балл изображения ни балла до в от одного сек. течение время сек на время развития ребенок узнал и ребенок балла узнал не более. Выводы картинке об очень изоб­ражения баллов высокий. очень высокий. балл средний. уровне низкий. баллов баллов низкий. Методика предназначена кратковременной зрительной качестве представленные получают памяти. Дети запомнить объема дается для представлены инструкция ниже. Ребенку примерно в сейчас определения затем картинке другой картинке, тебе фигур. Постарайся узнать разных я следующего их этой и кроме картинки, девяти которую которые покажу. На не на ты пор таких, девять ранее и до изображений, ней, шесть стимулов видел данную сих видел. Постарайся на узнать еще зрения.

6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изоб­ражения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.