Мастерство педагогического общения

Мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. «Единство педагогического коллектива, — считал он, — совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее». А.С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

В.А. Сухомлинскому принадлежит мысль, которая, надо полагать, и в настоящее время еще не до конца осознана руководителями школ и органов образования: если нет педагогического коллектива, то нет и коллектива ученического.

Профессиональное педагогическое общение – это система приемов и навыков социально-психологического взаимодействия педагога с учащимися, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств, т.е. это средство решения учебных задач, способ создания таких взаимоотношений, которые создают благоприятный психологический климат, обуславливающий ценность обучения и воспитания.

Педагогическое общение необходимо рассматривать в двух аспектах:

¨ как коммуникативную деятельность педагога, направленную на организацию своих отношений с учащимися;

¨ как управление общением детей в школьном коллективе.

В профессиональном общении педагога различают три стиля:

¨ демократический - члены коллектива участвуют в обсуждении задач стоящих перед коллективом, решения принимаются совместно;

¨ авторитарный - в отношениях руководителя с подчиненными преобладает строгость, жесткие методы руководства, подчиненные выступают лишь в роли исполнителей, не участвующих в принятии решений;

¨ либеральный – руководитель ограничивается убеждением, уговариванием, при этом отсутствует единая линия и должная требовательность. Каждый в работе предоставлен сам себе.

Исследования показывают, что наиболее оптимальным оказывается демократический стиль, при котором повышается творческая активность, инициативность членов коллектива и их ответственность за принятые решения.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы:

1 Дайте общую характеристику педагогической деятельности.

2 Какие требования предъявляются обществом к современному педагогу?

3 Какие стили педагогического общения Вы знаете?

 

Библиографический список

 

1 Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. – 1993. - № 3. – С. 165-170.

2 Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

3 Аналитика и экспертиза инновационных проектов / сост. Е.В. Рачкова, М.Н. Мельникова. – М.: Эврика, 2003. – 80 с.

4 Ананьев, Б.. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – М.: Наука, 2000. – 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»)

5 Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 376с.

6 Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ. – 1990. – 367 с.

7 Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.

8 Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. – М., 1982. – 193 с.

9 Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – М.: Прогресс-Универс, 1992. – 167 с.

10 Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс; под общ. ред. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.

11 Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Просвещение, 1983. – 256 с.

12 Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модек», 1997. – 350 с.

13 Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 7—44.

14 Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении / В.И. Бочкарев. – М.: Педагогика, 2001. – 210 с.

15 Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. – М.: Мысль, 1978. – 72 с.

16 Вагина, Л.И. Планирование работы средней школы» / Л.И. Вагина, М.И. Дюжих и др. – М.: Педагогический поиск, 2000. – 160 с.

17 Вопросы истории образования / Гришин В.А., Зятева Л.А., Петрова И.Л., Прядехо А.А., Сосин И.Я. – Б.: Издательство БГПУ, 1999.

18 Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. – М.: «Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.

19 Голуб, Б.А. Основы общей дидактики / Б.А. Голуб. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 96 с.

20 Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с.

21 Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Хэлтон, 1998. – 399 с.

22 Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

23 Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. — 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.

24 Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

25 Зинченко, В.П. Деятельность. Знание. Духовность / В.П. Зинченко // Высшее образование в России. – 2003. - № 5. – С. 80-91.

26 Игры – обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994. – 133 с.

27 Ильенко, Л.П. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное планирование работы / Л.П. Ильенко. – М.: АРКТИ, 2001. – 71 с.

28 Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2003.– 512 с.

29 Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы организации // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. - М.: 2006. – N 5. - C. 4-10.

30 Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

31 Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.

32 Крысько, В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии / В.Г. Крысько. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с.

33 Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с. - (Инновационный портфель учителя).

34 Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие для судентов вузов /Д.И. Латышина.–М.: Гардарики, 2003. – 603 с.

35 Методические семинары: организация методической поддержки инновационной деятельности ОУ / сост.: И.Г. Норенко. – Волгоград: Учитель, 2007. - 188 с. - (В помощь администрации школы).

36 Модели уроков современной дидактики в образовательных учреждениях / Под ред. Л.П. Ильенко. – М.: АРКТИ, 2007. – 176 с.

37 Никитина, И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм / И.В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. - 91 с.

38 Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И. В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. - 93 с. - (В помощь администрации школы).

39 Нургалеев, В.С. Озольс, В.А. Оптимизация педагогического процесса: Монография / В.С. Нургалеев, В.А. Озольс– Красноярск, СибГТУ, 1998. – 218 с.

40 Озольс, В.А. Актуальные вопросы обучения и воспитания: учебное пособие / В.А. Озольс. – Красноярск: СибГТУ, 2011. – 170 с.

41 Озольс, В.А. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья как субъект воспитания (учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования) / В.С. Нургалеев, В.А. Озольс, Е.Ю. Исаева. – Красноярск: СибГТУ, 2009. – 182 с.

42 Осмоловская, И.М. Дидактика: Учебник для студентов высших учебных заведений / И.М. Осмоловская. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 240 с.

43 Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб, 2003. – 362 с.

44 Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

45 Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е.Н. Шиянова (Отв. ред.), С.В. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.Я. Яшуткина. – Москва: Илекса, 2002. – 568 с.

46 Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. – М.: Изд. Российского открытого университета, 1995. – 272 с.

47 Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс Пер. с англ. М. Злотник. – М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. – 416 с.

48 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: ПИТЕР, 1998. – 705 с.

49 Ситаров, В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 368 с.

50 Слободчиков, В.И. Деятельность как антропологическая категория / В.И. Слободчиков // Вопросы философии. – 2001. - № 3. – С. 48-57.

51 Слободчиков, В.М. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.М. Слободчиков, Е.И. Исаев – М.: Школа–Пресс, 1995. – 384 с.

52 Ушаков, К.М. Ресурсы управления школьной организацией / К.М. Ушаков. – М.: АРКТИ, 2000. – 175 с.

53 Ушинский, К.Д. / Избранные педагогические сочинения в 2-х т. / под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой. - М.: «Педагогика», 1974.. – Т.1. – 584 с. – Т.2. – 440 с.

54 Хуторной, А.В. Современная дидактика: Учебник для ВУЗов / А.В. Хуторной. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.

55 Чирков, В.И. Психология мотивации деятельности достижения / В.И. Чирков. Ярославль, 1994.

56 Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика. – 1982. – 201 с.

57 Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.И. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. – 2-е изд., стер. – М.: «Академия», 2005. – 384 с.

58 Шиянов, Е.И. Развитие личности в обучении / Е.И. Шиянов, И.Б. Котова. – М: «Академия», 1999. – 257 с.

59 Янковская, И.М. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.М. Янковская. – М: Издательский центр «Академия», 2006. – 240 с.

 

Учебно-методическое издание

 

Елена Юрьевна Исаева

 

 

Психология и педагогика

 

Конспект лекций

для студентов очной и заочной форм обучения по направлению подготовки 080100.62 «Экономика», 230400.62 "Информационные системы и технологии", 280700.62 "Техносферная безопасность";

для студентов очной и заочной форм обучения по специальностям:

190300.65 «Подвижной состав железных дорог», 190401.65 «Эксплуатация железных дорог», 190901.65 «Системы обеспечения движения поездов», 271501.65 «Строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей»

 

 

 

Подписано в печать 25.12.2012 г.

Формат бумаги 60×84/16

4,63 авт. л.; 6,81 печ. л.

экз.

План издания 2012 г. № ^п/_п 49

 

Отпечатано в КрИЖТ ИрГУПС

Красноярск, ул. Л. Кецховели, 89

 

[1] Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с., С. 4.

[2] Ушинский К.Д. Изб. пед. соч. В 2т., М.,1974, т.1.