Коллектив как объект и субъект воспитания

Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.

На основе анализа своего опыта А.С. Макаренко определил, что коллектив — это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения.

Объединенные единством цели и деятельности, члены коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более общего коллектива, с которым связан единством цели и организации.

Основные характерные признаки коллектива:

¨ наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;

¨ систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;

¨ соответствующая организация совместной деятельности;

¨ систематическая практическая связь детского коллектива с обществом;

¨ наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;

¨ атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;

¨ развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.

Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высоко развитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности. Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А.С. Макаренко.

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. "Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой", — писал А. С. Макаренко. Положение, "когда требует коллектив", говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогом.

6.4. Семья как субъект педагогического взаимодействия
и социокультурная среда формирования личности

Социальная педагогика рассматривает семью как малую группу, основанную на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В семье вырабатываются совокупность норм, санкций, образцов поведения, регламентирующие взаимодействия между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Семья как институт социализации является средой жизни и развития ребенка и характеризуется определенными условиями существования. Демографический параметр – структура семьи (большая, маленькая, бездетная, многодетная, однодетная и пр.); социокультурный – образовательный уровень родителей, их участие в общественной жизни; социально-экономический – имущественные характеристики и занятость родителей на работе; технико-гигиенический – условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

В современной России многие семьи оказались в трудных материальных условиях: маленькая зарплата, которую месяцами не выплачивают, многие родители оказались безработными в связи с закрытием предприятий. Это сказалось на демографической ситуации, когда смертность превышает рождаемость. Увеличилось количество семей с одним ребенком, количество многодетных семей сократилось. Но они более других испытывают материальные затруднения. Технико-гигиенические условия проживания у многих семей так же ухудшились. Хотя в стране строят красивые дома со всеми удобствами, но сохраняется много ветхого, пришедшего в негодность жилья. Сказывается ли это на образе жизни семей? Естественно. Среди безработных усилился процесс алкоголизации родителей. Часто этот же опыт приобретают дети. Увеличилось количество детей, которые не посещают школу, убегают из дома, бродяжничают.

Социокультурный уровень родителей влияет на организацию жизнедеятельности членов семьи, на выполнение родителями воспитательных функций.

Обычно отмечают следующие социализирующие функции семьи:

¨ обеспечивает физическое и эмоциональное развитие ребенка;

¨ влияет на формирование психологического пола, половой типизации;

¨ влияет на умственное развитие ребенка;

¨ ребенок овладевает социальными нормами;

¨ формируются ценностные ориентации личности (просоциальные, антисоциальные, асоциальные).

Социализация в семье может проходить стихийно или целенаправленно.

Семейное воспитание – это целенаправленная деятельность старших членов семьи по развитию и формированию личности ребенка, в соответствии с представлениями взрослых о целях и задачах воспитания.

Исследования показывают, что цели и задачи воспитания родители понимают по-разному. Одни пытаются обеспечить всестороннее развитие личности, другие ограничиваются отдельными задачами физического, нравственного, умственного воспитания или развития отдельных способностей (в отдельных видах спорта, искусства), подготовке к определенной профессии и пр.

Причем цель и задачи воспитания в семье могут не вполне соответствовать воспитательным целям и задачам, выдвигаемых обществом. Поэтому важной проблемой общества является педагогические просвещения родителей. Как показал опыт работы университетов педагогических знаний, наиболее ярко выраженная потребность в знаниях возникает в молодых семьях, которые созданы по любви и где с нетерпением ожидают появление своего первенца. Подготовка ребенка к школе вновь побуждает родителей обратиться к помощи педагогов. Педагогический всеобуч позволяет объединить усилия семьи, дошкольных учреждений и обеспечить решение актуальных проблем развития, воспитания, формирование личности ребенка, его психологической и нравственной готовности к обучению.

В педагогических знаниях нуждаются родители подростков и юношей, так как здесь возникают новые проблемы. Социально-культурный уровень родителей позволяет эти проблемы решать более или менее успешно.

Разумеется, система домашнего воспитания может строиться стихийно, на основе жизненной практики, но психолого-педагогические знания помогут избежать многих ошибок.

В основе семейного воспитания должны иметь место гуманность и милосердие, открытость и доверие, готовность оказать помощь и поддержку, готовность отвечать на вопросы.

Все начинается с любви… Создание и сохранение семьи, рождение и воспитание детей. Разумная родительская любовь к ребенку – это любовь во имя будущего ребенка. Поэтому семья – это будущее должно планировать, намечая перспективы семейной жизни (ближайшие, средние, далекие) важно видеть, какие взаимоотношения будут создаваться, как будут распространяться обязанности супругов в семье.

Отец Вити К. рассказывал, что когда возникла их семья, он и жена работали на заводе и учились заочно в институте. Времени хронически не хватало, поэтому постоянно во всем помогали друг другу. Когда родился сын решили, что воспитанием будут заниматься серьезно и учебу не прекратят. Отец взял заботы о физическом и умственном развитии сына. Мать занималась эстетическим и трудовым воспитанием всех (организация культурного отдыха, посещение театров, кино, распределение трудовых заданий и поручений всем), а принципы и идеалы нравственного воспитания разработали совместно.

Очень рано Витя научился читать и с папой искал ответы на сложные вопросы («От чего на небе радуга?») в книгах. Плавать ребенок научился раньше, чем ходить. С папой ходил на каток и катался на лыжах. С мамой - в музыкальную школу, а в театры, кино, выставки посещали вместе. В школе Витя был отличником, как председатель учкома придумывал интересные конкурсы, состязания. Одноклассники любили, когда он играл на аккордеоне или читал стихи.

В 9 классе он очень обеспокоил заведующую библиотекой тем, что попросил книги о воспитании младенцев. Беспокойство было напрасным. Витя пояснил, что его братику Костику уже 3 дня, а он еще ни одной книги не прочитал о воспитании новорожденных. Как же он будет помогать родителям воспитывать брата?

Отношения и взаимодействия в семье Вити К. можно назвать гармоничными, согласованными, высокой общественной направленности. Согласие и любовь, учет интересов каждого осуществлялись и тогда, когда семья жила в одной комнате общежития, и тогда, когда переехали в четырех комнатную квартиру. Авторитет родителей был непререкаем, хотя голоса никто не повышал, наказания не применялись.

Главное, по мнению матери, был личный пример отца и совместная деятельность всех вместе, взаимопомощь и взаимоответственность, и радость от совместных дел. И нет ничего удивительного, что Витя окончил школу с золотой медалью, с отличием – Московский институт стали и сплавов, создал хорошую семью.

Родители хотели видеть сына умным, образованным и эта стратегическая линия пролегла через детство, отрочество и юность. Хотели, чтоб он был смелым, ловким, заботливым и внимательным к людям – помочь стать сыну таким – тоже стратегия. Задачи семьи состоят в том, чтобы создать условия для роста и всестороннего развития ребенка, обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту, передать опыт создания семьи и воспитания в ней детей, научить их полезным навыкам и умениям воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

 

Встречаются семьи полные, но деструктивные, где нет согласия, постоянные ссоры, где нет взаимной любви и уважения друг к другу, если все друг другу не враги, то уж недоброжелатели и соперники наверняка. Неблагополучные семьи – это такие, где имеются явные дефекты воспитания.

Какие дефекты встречаются чаще всего?

Воспитание «по типу Золушки», или явное (скрытое), эмоциональное отторжение. Ребенка не любят, и он это понимает. Реакция разных детей в этой ситуации может быть не одинаковой: один замыкается, уходит в мир фантазий, другой пытается вызвать жалость к себе или угождает родителям, чтобы они его наконец-то полюбили; или старается обратить на себе внимание; либо ожесточается, мстит родителям за презрение к нему. В каждом из этих случаев ребенок нуждается в педагогической помощи, поддержке.

Гиперопека (гиперпротекция) бывает скрытая и явная. С ребенка «сдувают пылинки», не позволяют проявить самостоятельность, вести себя ответственно и решительно, изолируют от «прозы жизни». В результате вырастают капризные, инфантильные мужчины и женщины, вялые, ленивые, неприспособленные к жизни, социально пассивные.

Гипоопека (гипопротекционизм) – отсутствие внимания к воспитанию детей приводит к безнадзорности, замедлению формирования социальных навыков, к безделью и хулиганству.

Сухое и суровое воспитание формирует повышенную ответственность детей, что часто приводит к различным психическим расстройствам. Поэтому говорят, что все хорошо в меру, а когда все чересчур – добра не жди.

Несогласованность и противоречивость семейного воспитания возникает тогда, когда в семье нет единых взглядов на воспитание, нет единых требований: родители, дедушки, бабушки предъявляют взаимоисключающие требования. Как поступать ребенку? К кому приспосабливаться?

Социально-психологический климат в семье создает благоприятные или неблагоприятные условия воспитания. Жестокое отношение к детям приводит к тому, что они бегут из семьи, бродяжничают, совершают противоправные поступки, а иногда преступления.

Можно ли рассматривать семью как субъект педагогического взаимодействия?

Взаимодействие – это организация совместных действий индивидов, групп, позволяющая им реализовать общую работу.

Семья решает целый ряд задач воспитания и образования своих членов, укрепления здоровья и организации здорового образа жизни, общения, организации труда и отдыха и пр.

Эти задачи реализуются в определенных видах совместной деятельности всех членов семьи. Организация взаимодействия начинается с выдвижения целей: постановка проблемы, обсуждение вариантов решения, выбор варианта решения, обсуждение сильных и слабых сторон этого варианта решения, сомнения в правильности. Например, где проведем лето? Дети поедут в лагерь или организуем поход по Саянам? Или …поход по Мане? Что лучше? Почему? Правом голоса при обсуждении пользуется все члены семьи. А иначе – не дискуссия, а диктат.

Следующий этап – планирование взаимодействия, распределение обязанностей: кому и что надо сделать и к какому сроку?

Реализация спланированной работы осуществляется в соответствии с определенными нормами взаимодействия, которые прежде всего сообщают родители (В походе – не пищать! Все делать быстро! Каждый день начинать с зарядки!). Дети привлекаются к обсуждению норм взаимодействия. Ценности и нормы, принятые сообща, определяют поведение и характер взаимодействия. Взаимодействие может быть кооперативным, когда предусматривается взаимодополняемость, готовность помогать друг другу, при необходимости брать на себя выполнение функций другого члена семьи. Иногда можно использовать конкурентное взаимодействие (Кто быстрее доплывет? Кто больше стихов знает? Чей рисунок лучше? Кто быстрее разожжет костер, поставит палатку? Кто напишет слова семейного гимна?).

После завершения работы (похода и пр.) коллективно подводят итоги, анализируют, что планировали? Что получилось удачно? Почему? Что можно сделать лучше?

В процессе организации жизнедеятельности семьи происходит обучение взаимодействию, то есть формируются и развиваются интеллектуальная, психическая и социальная готовность к участию во взаимодействии и освоении способов реализации этой готовности.

Детство, отрочество, юность считаются наиболее благоприятными периодами для обучения взаимодействию, ибо в эти возрастные периоды возникает потребность взаимодействовать с окружающими.

Приобщая детей к труду, или физическим упражнениям, или интеллектуальным занятиям, родители инструктируют детей, показывают, как надо выполнять работу, как планировать ее, выполнять и анализировать. Участие детей в совместной деятельности с родителями способствует приобретению практического опыта, навыков и умений.

Родители могут создавать воспитывающие ситуации. Например, умеем ли мы принимать гостей в день рождения (или в Новый год)? Можно использовать тренинги, игры, домашние спектакли, дискуссии. Этюды для развития речевого общения, овладения правилами этикета (светского, делового).

Социокультурный уровень родителей оказывает влияние на развитие и формирование личности ребенка через созданную ими социо-культурную среду, в которой воспитывается ребенок. Окружающая среда становится средой ребенка. Она пробуждает интересы ребенка к книгам, компьютеру, телевизору, к профессиям родителей, к музыкальным инструментам. Все, что окружает ребенка в раннем детстве, все пробуждает познавательный интерес.

Каковы условия развития способностей детей? Существуют разные подходы и рекомендации. Например, американский психолог Дж. Смит, считает, что необходимо создать условия для творчества и возможности в любую минуту действовать (физические условия). Создание взрослыми таких условий, чтобы у ребенка возникало чувство безопасности, потому что он знает, что его творчество не получит отрицательной оценки взрослых, что он может рассчитывать на поддержку взрослых в его творческих начинаниях. Дж. Гауэн разработал рекомендации о том, как помогать малышу в развитии его творческих способностей. Он советует родителям поддерживать стремление ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к неудачам, уважать любопытство, вопросы, идеи ребенка. Ребенку приходится многое объяснять, для этого нужно время и терпение. Ребенок должен научиться жить в интеллектуальном напряжении. Родители должны давать возможность ребенку побыть одному, заниматься любимыми делами, ибо избыток опеки может затруднить творчество. Помогать ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувства безопасности, любви, уважения к себе и к окружающим) должны родители, без этого ребенок не может достичь высот самовыражения. Чем больше родители предоставляют возможностей для позитивного творчества ребенка, тем меньше у него стремлений направить энергию в нежелательном направлении.

Полноценное воспитание предполагает развитие у детей познавательной потребности, которая направлена на всю окружающую жизнь и на учебные предметы, которые изучаются в школе. Ребенок на собственном опыте убеждается, что мир познаваем, что человек может открывать законы, управлять окружающим миром. Радость познания и собственного творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность.

Любознательность потом сосредоточивается на той или иной области знаний, действительности. Окружающая среда оказывает влияние на этот выбор. Ребенок, взрослея, не просто прислушивается к разговором взрослых, обсуждающих профессиональные проблемы, проблемы политические, экономические, развития культуры и искусства; он сам постепенно включается в дискуссии, оттачивая свои взгляды, ценностные ориентации.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Раскройте понятие воспитания и его место в педагогическом процессе.

2. Назовите основные признаки и стадии развития коллектива.

3. Раскройте понятия: семья, семейное воспитание, взаимодействие.

4. Какие социализирующие функции выполняет семья.

5. Узнайте у своих родителей, их друзей, знакомых, какие цели воспитания детей они ставили, что им удалось и почему.

 

 

Раздел 7. УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ