Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС основного общего образования

Нормативные документы федерального уровня [17-21] обеспечивают базу введения федеральных государственных образовательных стандартов в образовательных организациях.

Предмет «Химия» входит в предметную область «Естественные науки». Количество часов в неделю, предусмотренное на изучение учебного предмета «Химия» на ступени основного общего образования по ФГОС, составляет по 2 часа в 8-9 классах. Логика изучения курса «Химия. 8-9 классы» практически не претерпела изменений по сравнению с таковой по ФК ГОС (2004 год). Введена тема «Скорость химической реакции».

Обращаем внимание, что раздел «Первоначальные сведения об органических веществах» (9 класс) включен в Примерную основную образовательную программу основного общего образования, которая одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 года №1/5 + в редакции протокола №3/15 от 28.10.2015). С данной программой можно ознакомиться на сайте http://fgosreestr.ru/ (Реестр примерных основных общеобразовательных программ).

На ступени среднего общего образования предполагается изучение химии в рамках 1 и 3 часов в неделю в 10-11 классах в зависимости от выбранного обучающимися уровня (базовый или углубленный). Логика курса «Химия. 10-11 классы» не изменена. В рамках программы базового уровня делается акцент на изучение прикладного аспекта химии (химия в быту, химия в различных сферах деятельности человека и т.д.). Примерная основная образовательная программа среднего общего образования будет опубликована на сайте http://fgosreestr.ru/ после рассмотрения и утверждения федеральным учебно-методическим объединением.

В настоящее время издательствами «Дрофа», «Вентана-Граф», «Просвещение» в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования переработаны основные УМК по химии, представлены примерные рабочие программы и методические рекомендации на сайтах издательств (см. раздел I данного инструктивно-методического письма).

В условиях реализации ФГОС основного общего образования в 8-9 классах наиболее сложными вопросами для педагога могут являться следующие:

− отбор контролируемых элементов по предмету в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования на примере конкретного учебного занятия;

− организация контроля достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (вводный и промежуточный мониторинг);

− организация учебно-исследовательской и проектной деятельности по предмету;

− планирование и проведение учебного занятия по химии, разработка технологических карт учебных занятий.

Ниже приводится краткий теоретический анализ вопросов и перечень ресурсов, позволяющих педагогу организовать работу по самообразованию.

Согласно ФГОС требования к подготовке выпускников на ступени основного общего образования рассматриваются в системе достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий (регулятивные УУД, познавательные УУД и коммуникативные УУД).

Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в виде двух блоков « Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться», и связаны с предметным содержанием курса.

Элементы блока « Выпускник научится» связаны с базовым уровнем освоения обучающимся материалы. Успешное выполнение заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета (данный материал в программе выделен курсивом).

В таблице 13 структурированы результаты освоения основной образовательной программы на примере конкретного учебного занятия «Простые вещества – металлы» (8 класс).

Таблица 13

Результаты освоения основной образовательной программы на примере учебного занятия «Простые вещества – металлы» (8 класс).

Автор-составитель: Раевская М.В.

Содержание урока
1. Положение элементов-металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. 2. Важнейшие представители простых веществ-металлов: железо, алюминий, кальций, магний, натрий. 3. Общие физические свойства металлов и их особенность.
Виды деятельности обучающихся по освоению указанной темы*
1. Описывают положение элемента-металла Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. 2. Классифицируют простые вещества на металлы и неметалла. 3. Дают понятие «элементу» и «простому веществу», классифицируют простые вещества на металлы и неметаллы. 4. Устанавливают причинно-следственные связи между строением атома элемента-металла и особенностями физических свойств простых веществ металлов. 5. Дают определение понятиям «металл», «пластичность», «теплопроводность», «электропроводность». 6. Получают и анализируют химическую информацию из различных источников.
Результаты освоения основной образовательной программы
Личностные	Метапредметные	Предметные
1. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию (средствами содержания темы). 2. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики (средствами содержания темы). 3. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (средствами содержания темы).	Регулятивные УУД	Выпускник научится
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности. 2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать эффективный способ решения.	1. Характеризовать химические элементы-металлы на основе их положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева. 2. Описывать свойства твердых веществ (металлов), выделять характерные для них признаки. 3. Различать физические и химические свойства простого вещества (на примере металла). 4. Грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни.
Познавательные УУД	Выпускник получит возможность научиться
1. Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство. 2. Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. 3. Строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям. 4. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы	1. Характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками. 2. Использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде. 3. Критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации.
Коммуникативные УУД
1. Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности. 2. Выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи. 3. Целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач.

^* Виды деятельности обучающихся предлагаются на основе авторской программы Габриеляна О.С. и связаны с предметным содержанием, однако педагог вправе планировать деятельность обучающихся на своё усмотрение в соответствии с целью учебного занятия.

 

Ряд особенностей организации деятельности педагога по достижению личностных, метапредметных и предметных результатов на уроке химии рассматриваются в следующих источниках информации:

1. Асмолов, А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли. Система заданий [Текст]: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.-159 с.

2. Иванова, О.А., Якунина И.И. Личностно-ориентированное обучение: развитие общеучебных умений и навыков [Текст]/ О.А. Иванова // Химия в школе. – 2011. − №2. – С. 16-20.

3. Каверин, А.А. Химия. Планируемые результаты. Система заданий. 8-9 классы [Текст]: пособие для учителя/ А.А. Каверин. – М.: Просвещение, 2013. – 112 с.

4. Маршанова, Г.Л. Рефлексивные умения: сущность, содержание и приемы формирования [Текст] /Г.Л. Маршанов // Химия в школе. – 2012. − №2. – С. 4-11

5. Шалашова, М.М., Оржековский, П.А. Новые средства достижения требований ФГОС [Текст] / М.М. Шалашова // Химия в школе. – 2013. − №4. – С. 8-15.

6. Шаталов, М.А., Кузнецова, Н.Е. Обучение химии. Достижение метапредметных результатов обучения. Решение интегративных учебных проблем: 8-9 классы [Текст]: методическое пособие/ М.А. Шаталов. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 158 с.

7. Шаталов, М.А. Современный урок химии [Текст]/ М.А. Шалашова // Химия в школе. – 2014. − №2. – С. 12-28.

8. Шаталов, М.А. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы: проблемы и пути решения [Текст]/ М.А. Шаталов// Химия в школе. – 2014. − №7. – С. 10-15.

Важным вопросом в условиях реализации ФГОС основного общего образования является организация системы оценивания достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Примеры оценивания, предложенные на основании [22] к теме «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов» (18 часов) представлены в таблице 14.

Таблица 14

Примеры оценивания достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы на примере темы «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов». Автор: Раевская М.В.

Результаты	Объект оценки, основные подходы к оцениванию, кто оценивает	Формы (техники, приемы)
Личностные	Объекты оценки: сформированность основ гражданской идентичности; индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы; сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений. Подходы: неперсонифицированный мониторинг или ограниченная оценка сформированности отдельных результатов (но без отметок!). Кто оценивает: психолог, классный руководитель, администрация, отдельные результаты – учитель.	Психологические тесты. Опросники. Карта наблюдения (дневник) классного руководителя. Социальные практики и активности. Задания-рассуждения; задания, предполагающие приемы интроспекции на уроке. Возможно использование и творческих открытых заданий (но не предполагающих отметки!)
Примеры заданий, нацеленных на достижение указанного результата
Пример 1. Оказывается, Д.И. Менделееву удалось сделать ответственный шаг в изучении теории растворов – он объединил физический и химический подходы. Дайте оценку вклада ученого в развитие химической науки. Как вы думаете, какие качества этого уникального человека помогли ему достичь таких успехов? Обладаете ли вы данными качествами? Пример 2. Составьте памятку для вашей семьи по проблеме «Как экономить воду?». Готовы ли Вы принять участие в агитационной программе для обучающихся начальной школы по данной проблеме?
Метапредметные	Объекты оценки: способность и готовность к освоению систематических знаний; способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностных и социально-значимых проблем; способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Подходы: стартовая диагностика для определения первоначального уровня сформированности УУД; текущее выполнение учебных исследований и мини-проектов*; текущее выполнение учебно-практических и учебно-познавательных заданий; выполнение и защита итогового проекта. Кто оценивает: учитель, классный руководитель, администрация (если предполагается общий школьный мониторинг).	Творческие задания. Дневники самонаблюдения и самооценки. Портфолио. Мини-проекты. Итоговый проект (не обязательно по предмету, может быть интегрированным). Самостоятельные задания по работе с дополнительными источниками информации. Квесты, практики, экскурсии.   Внимание! Практически любое предметное задание позволяет формировать комплекс УУД.
Примеры заданий, нацеленные на проверку достижения указанного результата
Пример 1. По завершению темы «Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов» в дневнике самонаблюдения проанализируйте: какие вопросы для Вас были наиболее интересными, какие вопросы стали самыми сложными. Приведите 3 дополнительных ресурса, материал которых Вам помог при подготовке к занятиям. Напишите эссе (не больше 100 слов), в котором Вы сможете доказать важность изучения темы «Растворы». Пример 2. Вам предлагается выполнить мини-проект по теме «С какими растворами я чаще всего встречаюсь в повседневной жизни». Проект должен включать фотографии, домашний эксперимент и обоснованный вывод. По плану реализации вашего проекта необходимо проконсультироваться с учителем. Пример 3. Вам предлагается спланировать серию демонстрационных экспериментов по теме «Удивительный раствор» для обучающихся 5 класса. Предложите Ваши идеи: какие опыты будут актуальны, какую теоретическую информацию необходимо представить школьникам, какой постер по итогам Ваших опытов могут подготовить ребята.
Предметные	Объекты оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изученном учебном материале с использованием способов действий, соотнесенных с содержанием учебного предмета. Подходы: стандартные алгоритмы и процедуры персонифицированной оценки обучающихся (суммативное оценивание), а также новые подходы к оцениванию в условиях ФГОС (формирующее оценивание). Подходы к оцениванию должны быть уровневыми! Кто оценивает: учитель.	Текущие задания открытого и тестового типа по теме (уровневые). Самостоятельные проверочные работы (уровневые). Творческие задания, в том числе и мини-проекты. Домашние задания (уровневые).
Примеры заданий, нацеленные на проверку достижения указанного результата
На уровне «Выпускник научится» (базовый уровень)	На уровне «Выпускник получит возможность научиться» (повышенный уровень)
Пример 1. Какие вещества называются электролитами, приведите примеры. Пример 2. Между какими веществами (приведены исходные вещества) реакция ионного обмена протекает обратимо. Подтвердите свой ответ уравнениями реакций. Пример 3. Приведите формулу, с помощью которой можно определить массовую долю вещества в растворе. Решите предложенную учителем задачу (в одно действие).	Пример 1. Верны ли следующие суждения о реакциях ионного обмена. Дайте пояснение Вашему ответу: А) реакции ионного обмена протекают без изменения степеней окисления химических элементов; Б) взаимодействие между простым и сложным веществом относится к реакции ионного обмена. По примеру указанного задания разработайте тест для ваших одноклассников. Пример 2. К раствору хлорида кальция массой 140 г с массовой долей соли 5% добавили 8 г этой соли. Рассчитайте ее массовую долю в полученном растворе.

^* Не путать мини-проект с итоговым проектом. Мини-проект (или проектное задание) – кратковременное и практикоориентированное мероприятие, связанное с конкретным учебным занятием (уроком).

 

В соответствии с требованиями ФГОС достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку. Предметные и метапредметные результаты выносятся на итоговую защиту.

Достижение метапредметных результатов возможно комплексно оценить с помощью проекта через организацию проектной или проектно-исследовательской деятельности. Обучающиеся 9-х классов готовят один итоговый проект в рамках выбранной ими предметной области, который выносится на защиту [22].

Источники, рассматривающие вопросы организации проектной деятельности на уроках химии и во внеурочной деятельности приведены ниже:

1. Аранская, О.С., Бурая, И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии [Текст]/ О.С. Аранская: методическое пособие. М.: Вентана-Граф, 2005 – 288 с.

2. Дранишникова, Л.И. Как организовать самостоятельную работу одаренных обучающихся по химии [Текст]/ Л.И. Дранишникова // Химия в школе. – 2013. − №1. – С. 16-20.

3. Заграничная, Н.А. Как оценивать результаты проектной деятельности [Текст]/Н.А. Заграничная // Химия в школе. – 2012. - №5. – С. 9-14.

4. Линко Р.В. Эксперимент и проектная работа в школьном курсе химии (московский опыт). – М., 2012. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://talanted.rudn.ru/upload/chemistry_techniques.pdf

5. Каверин, А.А. Химия. Планируемые результаты. Система заданий. 8-9 классы [Текст]: пособие для учителя/ А.А. Каверин. – М.: Просвещение, 2013. – 112 с.

6. Нечитайлова Е.В. Мониторинг предметных и метапредметных достижений учащихся. // Химия в школе. – 2012. - №5 – с. 14-21.

7. Пинская, М.А. Портфолио в образовании [Текст]/ М.А. Пинская. М.: Просвещение, 2012. – 96 с.

8. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]// под ред. Е.С. Полат – М., 2012. – 267 с.

9. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? – М.: Первое сентября, 2011. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://spbuor.ru/d/230866/d/brochure_1.pdf

10. Построение школьной системы оценки как элемента общероссийской системы оценки результатов и качества общего образования. Электронный ресурс] – режим доступа: http://oskoliro.ru/static/metod/fgos_noo/doc/postroenie_sistemy_ocenki.pdf

11. Архив вебинаров издательства «Дрофа» (в том числе и по вопросам организации проектной деятельности обучающихся) [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.drofa.ru/for-users/teacher/archives/project/

В настоящее время активно обсуждаются два альтернативных, но взаимодополняющих подхода к оцениванию достижений обучающихся: суммативное оценивание (традиционное) и формирующее оценивание (инновационное). С данным вопросом можно познакомиться в работах следующих авторов:

1. Крылова, О.Н. Бойцова, Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе [Текст]: учебно-методическое пособие/ О.Н. Крылова. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015. – 128 с.

2. Логвина, И.Н, Рождественская, Л.П. Инструменты формирующего оценивания. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf

3. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие/ М.А. Пинская. – М.: Логос. [Электронный ресурс] – режим доступа: http://www.rtc-edu.ru/sites/default/files/files/trainings/seminars/seminar5/Pinskaya.pdf

За период с 2004 по 2016 годы разработаны различные подходы к типологизации учебных занятий в условиях реализации ФГОС, а также ряд требований к структуре урока. Представление урока в формате технологической карты позволяет решать следующие вопросы: чёткое планирование взаимодействия педагога и обучающихся по достижению образовательных результатов; детальная проработка деятельности школьников, позволяющая формировать группы УУД; отбор элементов программы для конкретного учебного занятия.

Обзор существующих подходов к организации системно-деятельностного урока химии представлен в пособии:

Методические рекомендации по реализации системно-деятельностного урока химия [Текст]/ составитель М.В. Раевская. − Белгород: Изд-во ОГАОУ ДПО БелИРО, 2014. – 78 с.

С дополнительной информацией по разработке конспектов уроков и технологических карт, использованию элементов актуальных образовательных технологий, подготовке мини-проектов по химии можно познакомиться на сайте http://beliro.ru/ в рубрике Деятельность/ Методическая работа/ Виртуальный методический кабинет/ Предметные области/ Естественно-научные предметы/Химия.

Полезными ресурсами по подготовке урока химии в современных условиях являются следующие:

1. Аксёнова, И.В. Содержание технологической карты урока [Текст]/ И.В. Аксёнова // Химия в школе. – 2014. − №9. – С. 13-20.

2. Асанова, Л.И. Технологическая карта в проектирование учебного процесса [Текст]/ Л.И. Асанова // Химия в школе. – 2014. − №8. – С. 35-39.

3. Браверман, Э.М. Уроки на основе деятельностного подхода. Основная школа [Текст] / Э.М. Браверман. – М.: Просвещение, 2012 – 80 с.

4. Дусавицкий, А.К., Кондратюк, Е.М., Толмачева, И.Н. Урок в развивающем обучении [Текст]: книга для учителя /А.К. Дусавицкий – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

5. Крылова, О.Н., Муштавинска, И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО [Текст]/ О.Н. Крылова. – М.: КАРО, 2013. − 144 с.

6. Логвинова, И.М., Копотева, Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст]/ И.М. Логвинова // Управление начальной школой – 2011. − №12. – С. 19-24.

7. Лукьянова, М. И.Современный урок и требования ФГОС [Текст] / Лукьянова М. И.// Народное образование. − 2012. − № 8. − С. 212-219.

8. Поташник, М.М., Левит, М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС [Текст]/ М.М. Поташник: методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 320 с.

9. Шаталов, М.А. Современный урок химии [Текст]/ М.А. Шаталов// Химия в школе. – 2014. − №2. – С. 12-28.

10. Якушина, Е.В. Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС. // Справочник заместителя директора школы, №10, 2012 [Электронный ресурс] − Режим доступа: http://gymnasium43.ucoz.ru/obraz_process/doclad.pdf

 

Раздел V.

Рекомендации по составлению рабочих программ и тематического планирования

Согласно «Исчерпывающему перечню отчетов и информаций, представляемых педагогическими работниками муниципальных общеобразовательных учреждений области» [24]:

− структура рабочей программы по предмету определяется ФГОС и утверждается локальным актом образовательной организации;

− рабочие программы по предметам необходимо разрабатывать на срок действия основной образовательной программы (нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования – 4 года, основного общего образования – 5 лет, среднего общего образования – 2 года);

− нет необходимости обновлять рабочие программы по предметам ежегодно полностью, целесообразно обновлять только календарно-тематическое планирование;

Образовательная организация на основании Федеральный закон Российской Федерации [3] вправе распределять полномочия по разработке рабочих программ (экспертиза рабочих программ происходит на уровне образовательной организации).

При разработке рабочей программы учитель ориентируется на государственные стандарты (ФК ГОС или ФГОС), примерные программы и рабочие программы авторов учебно-методических комплектов (комплексов).

Согласно письму департамента образования Белгородской области [25] «Авторские программы учебных предметов, разработанные на основе примерных программ, могут рассматриваться как рабочие программы. Вопрос о возможности их использования в структуре основной образовательной программы также находится в компетенции образовательной организации».

Обращаем внимание, что приказами Министерства образования и науки российской Федерации от 31 декабря 2015 года №№ 1576, 1577, 1578 внесены изменения в федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования [26-27]:

− минимизировано количество разделов рабочих программ учебных предметов (было – 8, стало – 3);

рабочие программы учебных предметов, курсов должны включать: планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на усвоение каждой темы.

 

Раздел VI.