Гонконг, специальный административный район Китая[44]

 

В 1997 году, после 140 летнего периода подчинения Великобритании, Гонконг снова стал специальным административным районом Китая. Современные законодательные инициативы после 1997 года приведут к значительным изменениям в системе образования, что, в свою очередь, существенно повлияет на развитие и внедрение инклюзивного подхода в образовании.

 

В Законодательном обращении исполнительного директора Гонконга, Тунг Чи-Хва, называет образование одной из трех основных направлений реформ. Новые реформы в образовании, определенные образовательной комиссией в 2000 году, направлены на внедрение инклюзивных подходов. Они направлены на гарантированное предоставления образования для всех детей, включаю детей с трудностями в обучении. Комиссия по образованию рекомендует школам «адаптировать методы разностороннего обучения и эволюционные методы, обеспечив реакцию на все индивидуальные потребности учеников, их всестороннее образование и развитие».

 

Реформа образование дала второе дыхание принципам интеграции детей с инвалидностью в общеобразовательные школы, заложенным еще в 70-х годах прошлого века. Белая книга 1995 года «Равные возможности и полное участие» вновь обратила внимание на необходимость полного раскрытия потенциала абсолютно всех детей.

 

Последние двадцать лет показали, что Гонконгу необходимо законодательство, направленное на инклюзию в школах, а также действия, поддерживающие школы в реализации такого законодательства. Поддержка нужна в реконструкции и адаптации зданий, изменении образовательных программ, стратегии обучения, а также развитие методов оценки, позволяющих определить индивидуальные потребности всех учеников. Исходя из этого, двухлетний пилотный проект правительства, направленный на инклюзию, имел стратегический характер. Если в начале проекта интеграционными можно было назвать 9 школ, то сейчас их 116 из примерно 1300. (население Гонконга – 7,3 миллиона человек)

 

Дальнейшие действия.

Двигаясь вперед, правительство продолжит использовать общешкольный подход в своих реформах. В школах будут создаваться Школьные Команды Поддержки, в которые войдут директор школы, учителя, методисты, помощники учеников и представители родителей. Эти команды будут удовлетворять индивидуальные потребности учеников. Среди основных направлений работы можно отметить:

· Разработка школьных правил, соответствующих многообразию обучающихся учеников

· Систематическое ведение и анализ статистики

· Организация и использование ресурсов как внутри школы, так и вне ее

· Мониторинг и оценка школьных программ

· Поддержка и обучение учителей

· Поддержка учеников и совместное обучение

 

Образовательное бюро Гонконга разрабатывает систему оценки «Индикаторы инклюзии», которая должна помочь общеобразовательным школам проводить оценку своей деятельности и планировать на будущее. Система основана на индексе инклюзии, разработанного в Великобритании, и предполагает совместный, командный подход в работе.

Жизнь в Какума, Кения[45].

Эванс Мбуру

Лагерь беженцев Какума расположен на северо-западе Кении. Здесь проживает около 72,000 беженцев, в основном из Судана, а также из Уганды, Демократической Республики Конго, Сомали, Эфиопии, Эритреи, Руанды, Бурунди и других стран мира. Здесь расположены 23 начальные школы, 3 средних школы и 5 учреждений дошкольного образования. Учителями выступают сами беженцы. Образование учителей минимально. Один из учителей из Кении, Эванс Мбуру, дает свою оценку ситуации

 

Неправительственная организация Международный Комитет Спасения, работающая в лагере Какума, проводит здесь программу специального образования. Команда состоит из 4 учителей из числа беженцев, которые проходят тренинги по специальному образованию. Команда перемещается от школы к школе, отыскивая детей с особыми образовательными потребностями. Работу команды координируют профессиональные кенийские учителя. Вначале процесс носит неформальный характер, когда команда разрабатывает неформальный индивидуальный образовательный план, а затем занимается его реализацией, отрабатывая свои навыки в образовании.