Дифференцированный подход к обучению.

Авто, годр	Содержание понятия
И.М. Чередов (1973 г.)	Организация процесса обучения, предполагающего изучение индивидуальных особенностей учащихся, их классификацию по типологическим группам и организацию работы этих групп по выполнению специальных учебных заданий, которые способствуют их умственному и нравственному развитию
А.З. Макоев (1974 г.)	Организация учебного процесса на уроке таким образом, чтобы и сильные, и средние, и слабые учащиеся получали на каждом этапе урока доступную, посильную и насыщенную работу с учетом привычного для каждой группы темпа. При этом допускается переход из одной группы в другую
Е.С. Рабунский (1975 г.)	Дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы; приспособление форм и методов работы и индивидуальным особенностям учащихся
Г.Д. Глейзер (1981 г.)	Система управления индивидуальной деятельностью учащихся с учетом как индивидуальных психологических различий (особенностей) отдельных учащихся и групп
Ю.К. Бабанский (1982 г.)	Способ оптимизации учебного процесса, который предполагает оптимальное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения
А.А. Кирсанов (1982 г.)	Особый подход учителя к различным группам учащихся, заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию, объему, сложности, методам, приемам
Н.И. Мурачковский (1988 г.)	Условное выделение групп учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями; осуществляется путем специальной работы по подбору разнопланового и многоуровневого учебного материала
И.Э.Унт (1990 г.)	Учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании этих особенностей для отдельного обучения, происходящего по несколько различным учебным планам и программам
И.С. Якиманская (1991 г.)	Научная разработка подхода к каждому ученику для решения проблем отбора, формирования и коррекции развития личности в избранной области обучения
М.Б. Миндюк (1991 г.)	Перед разными категориями учащихся ставятся различные цели: одни должны достичь определенного объективно обусловленного уровня математической подготовки, называемого базовым, другие, проявляющие интерес к математике и обладающие хорошими математическими способностями, должны добиться более высоких результатов
И.М. Осмоловская (1998 г.)	Способ организации учебного процесса, при котором создаются группы учащихся, для которых элементы дидактической системы (цели, содержание, методы, формы, результаты) различаются.
Р.А. Утеева (1998 г.)	Целенаправленное отношение учителя к учащимся с учетом их типологических особенностей, проявляющихся в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы
С.В. Воробьева (1999 г.)	Дифференциация образовательных программ, реализуемая на двух уровнях: 1-й "внешний" - нормативная дифференциация, осуществляемая в процессе государственно-общественной детерминации образования; 2-й "внутренний" - личностная дифференциация.
М.В. Степанова (2000 г.)	Организационная форма рассогласования между линией преподавания и линией учения на уровне различных групп школьников.
Ю.В. Борисова (2003 г.)	Вариация методов обучения при одном и том же содержании в зависимости от когнитивного стиля ученика.

3.5. Личностная ориентация образования

В рамках дифференцированного подхода к обучению рассматривается и личностно-ориентированное обучение; его основы: 1) приоритет индивидуальности, самоценности и самобытности ребенка, складывающегося задолго до специально организованного обучения в школе; 2) образование есть единство двух составляющих - обучения и учения; 3) рассмотрение учения как индивидуальной деятельности по трансформации социально значимых нормативов усвоения; 4) для конструирования и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению опыта каждого ученика, контроль за складывающимися у него способами учебной работы; 5) в образовательном процессе взаимодействуют два вида опыта - общественно исторического и личного; 6) развитие ученика как личности происходит как через овладение нормативной деятельностью, так и через обогащение субъектного опыта; 7) основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения знаниями и умениями.