1. Название учебника Русский язык
2. Выходные данные (2013, «просвещение»)
3. Авторы Н.Г. Галунчикова, Якубовская Э.В
4. Обращение к читателю (учащимся) от авторов
5. Реализация принципа «от простого к сложному» (на примере упражнений части речи, подробный разбор каждой части речи: сущ, прил, гл, (скл, падеж, ед, мн, и т.д))
6. Реализация принципа коррекционного обучения (направленность учебного материала на развитие психических процессов)
- восприятие; повтор
- внимание; выделение текста, схемы
- память; словарная работа, слова исключ.
- мышление; сделай вывод, закончи высказывание, загадки и т.д
- речь; упр. Расскажи по картинкам, ответы на вопросы
7. Практическая направленность (уточнение и формирование новых знаний об окружающей действительности)
8. Коммуникативная направленность материала
(привести конкретные примеры) №228 (новый) подумай, докажи, напиши
9. Характеристика иллюстративного материала
- реалистичность и красочность
- соответствие тексту
- практическая направленность, связь с СБО (сказкочные,стр.116 иллюстр. Почта, адрес, доставка, экскурсия)
- наличие схем, их доступность, значение (схемы доступны для детск. Восприятия, соответствуют материалу)
10. Перечислите основные понятия, встречающиеся в учебнике. (правила??????????)
11. Наличие инструкций (алгоритмов), их простота и доступность для детей (привести конкретные примеры)(грамматический разбор, обложка; учитесь работать над ошибками)
12. Характеристика речевого материала
- соответствие опыту детей, учёт интересов и возраста учащихся
- простота и доступность материала (материал доступен для детей, тематика повторяется из года в год.С каждым годом все усложняется: 5 кл правило- 6 кл допиши правило)
- тематическое соответствие сезону(соответствует)
- разнообразие заданий, их повторяемость с целью закрепления знаний (задания разнообразные допиши слова, вставь окончание, допиши загадку, пропущенные буквы и все закрепляется упражнениями на закрепление)
13. Наличие заданий, направленных на формирование естествоведческих понятий (на примере упражнений)????????????7
14. Связь с другими дисциплинами учебного плана.(связь с СБО, чтение, история )
Билет № 17
1. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Вступление в силу Конвенции о правах инвалидов на территории Российской Федерации с 2008 года открыло новые перспективы в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Готовность общества к интеграции инвалидов способствует формированию значимости и ценности образования детей с ОВЗ. Включение обучающихся с ОВЗ в учебный процесс в рамках обычных образовательных учреждений, дает значительные психологические преимущества, способствует более полному удовлетворению интеллектуальных, социальных, эмоциональных запросов за счет обеспечения регулярного взаимодействия с различными категориями обучающихся.
По мнению известных отечественных ученых: Н.Н. Малофеева, Е.А. Стребелевой, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипициной и др., главное направление интеграционных процессов – сближение систем общего и специального образования на всех его ступенях. Инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ с обычно развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.
Необходимым условием реализации инклюзивного образования является специальная обучающая среда, включающая:
· наличие педагогических кадров со специальным образованием, владеющих инновационными методами и информационно-коммуникационными образовательными технологиями;
· комплекс индивидуальных учебных программ, планов, методических материалов, литературы;
· создание адекватных внешних условий (необходимый уровень комфортности, специализированные средства передвижения и организация адаптивных учебных мест, дистанционные средства обучения) и т.д.
Помимо основной цели поддержки профессионального образования лиц с ОВЗ, мы развиваем идеи инклюзивного образования на разных его уровнях; в условиях начального общего образования, в условиях дошкольного образования. Учитывая подготовку специалистов по специальностям «Коррекционная педагогика в начальном образовании», «Специальное дошкольное образование», «Организация сурдокоммуникации», наличие специально подготовленных кадров, имеющих квалификацию педагога-дефектолога для работы с детьми с отклонениями в развитии, творческий коллектив специалистов колледжа работает над созданием безбарьерной среды, проводит совместные мероприятия, обеспечивающие также и социальную интеграцию лиц с ОВЗ.
Сущность инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья заключается в комплексном, многопрофильном подходе к восстановлению способностей человека к общественной и профессиональной деятельности на уровне, соответствующем его физическому, психологическому и социальному потенциалу. Для достижения этой цели необходима концентрация общественных, образовательных, технических, кадровых, медико-оздоровительных, научных и других ресурсов. Необходимо не только обеспечить организацию совместной ведущей деятельности обучающихся, но и создать условия для непосредственного общения в рамках учебных, трудовых, жизненных ситуаций, объединить усилия работников образовательных учреждений, участвующих в профессиональном становлении лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Для того чтобы молодые люди с ограниченными возможностями здоровья стали специалистами, конкурирующими на рынке труда с обычными гражданами, необходимо создание определенных условий: корректировка целей и учебных планов в соответствии со способностями и потребностями инвалидов, создание адекватных условий профессионального обучения с помощью разумного приспособления, психолого-педагогическое и социально-реабилитационное сопровождение.
Сегодня инклюзивное (включенное) образование понимается Российскими учеными как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Система психолого-педагогической помощи в инклюзивном образовании основана на социальной адаптации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Описанный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развитияне как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум. Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С. Выготского, который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время в Российской Федерации интегрированное обучение получает все большее распространение, одновременно государство старается обеспечить каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму инклюзии. Вместе с тем поспешное широкое внедрение инклюзии, попытки подмены системы специального образования тотальным совместным обучением, могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование, обеспечивающее продвижение в психическом и социально-культурном развитии.
Подлинная интеграция предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями. Простое перемещение ученика из специального образовательного учреждения, имеющего все необходимое (оборудование, а главное — штат квалифицированных специалистов), в неприспособленные для него общеобразовательный детский сад или школу не имеет ничего общего с интеграцией, соответствующей возможностям и особым потребностям ребенка.
Формальная инклюзия является скрытой формой дискриминации. Если ребенку предоставляется доступ к общей образовательной системе, не имеющей условий для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения, его право на качественное образование, в действительности, нарушается. В этом случае положение ребенка не только не улучшается, но ухудшается.
Подлинная интеграция предполагает организацию в общеобразовательном учрежденииоптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями.
Адепты инклюзии в числе основных преимуществ чаще всего упоминают о том, что в ее результате «включенный» ребенок успешно овладевает социальным опытом. Второе достоинство инклюзии состоит в том, что дети из окружения «включенного ребенка» становятся добрее и заботливее.
Инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ с обычно развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Инклюзивное обучение позволяет избежать длительного пребывания детей-инвалидов в интернатах, обеспечивает возможности их проживания в семье и общения со сверстниками. Дети-инвалиды, которые учатся в обычной школе, не чувствуют себя оторванными от общества. При этом развитие инклюзивного образования не предполагает отказа от специального, коррекционного образования. Тем детям, которые не могут учиться в школе или вузе, надо создать условия для получения дистанционного образования. Недавно был принят законопроект об электронном обучении, осталось воплотить его в жизнь.
Инклюзия в широком смысле этого слова включает в себя не только сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, общение, развлечения. Везде должна быть создана доступная и доброжелательная аттмосфера, преодолены барьеры среды и общественного сознания.
На сегодняшний день основными направлениями ресурсного обеспечения развития инклюзивного образования являются:
1. Научное и методическое обеспечение деятельности педагогических коллективов;
2. Психологическое сопровождение всех участников инклюзивного процесса;
3. Проектирование процесса взаимодействия различных уровней образовательной системы;
4. Разработка практико-ориентированных технологий индивидуального обучения и психолого-педагогического сопровождения процессов включения ребёнка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду;
5. Моделирование компонентов и содержательного наполнения инклюзивной образовательной среды.
Участники инклюзивного процесса, в нашем случае это - дети и их родители, педагоги, воспитатели, а так же администрация учреждения. Все они нуждаются в профессиональной социально-психологической поддержке.
Интеграция в переводе с латинского языка (inteder – целый) – процесс воссоединения, объединения в целое ранее разрозненных частей и элементов. Как научный термин интеграция своим появлением скорее всего обязана математике (Чапаев Н.К. 1998 г.). В российских образовательных учреждениях: отсутствуют необходимые методики и оборудование для интегрированного обучения детей; не готовы учителя и воспитатели массовых образовательных учреждений, на которых ляжет основная работа, ко всему этому добавляется недовольство родителей.
Сколько времени должно пройти, для того, чтобы были достигнуты основные принципы работы в условиях интеграции?
1. Обязательное согласие родителей всех детей посещающих образовательное учреждение нового типа.
2. Готовность педагогов к работе с детьми в условиях интеграции и инклюзии.
3. Специально организованная среда.
4. Предварительное знакомство детей до начала процесса интеграции.
5. Индивидуальные образовательные маршруты и задания, адекватные возможностям детей.
6. Постоянный мониторинг достижений ребенка.
Учитывая высокую социальную значимость модернизации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, интеграция/инклюзия вошли в число приоритетных направлений исследований, проводимых Институтом коррекционной педагогики РАО.
Определен, обоснован и экспериментально проверен набор вариантов интеграции/инклюзии, позволяющих подобрать каждому ребенку с особыми образовательными потребностями доступную и полезную для его развития модель интеграции, сохранив во всех случаях необходимую специализированную психолого-педагогическую помощь. Это очень большая помощь для специалистов образовательных учреждений, которые уже на местах, на практике будут реализовывать научные разработки. Нельзя так же забывать, что инклюзия в образование – всего лишь ступенька инклюзии в общество.