Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности

Овладение

Коммуникативно значимыми нормами

Литературного языка

В методике развития речи употребляют понятия «правильная речь» речь, соответствующая нормам литературного языка, и «хорошая речь» речь коммуникативно целесообразная (соответствующая задачам и 1 туации общения), богатая, точная и выразительная.

Работа над языковыми нормами служит для формирования правильной речи и в основном осуществляется в процессе изучении курса русского языка от фонетики до синтаксиса.

Коротко охарактеризуем специальные направления работы iнад коммуникативно значимыми нормами разных языковых уровней,

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Классификация уроков развития речи:

1) уроки усвоения новых знаний из речеведческой теории;

2) уроки обобщающего типа: имитативные (пишем изложение); конструктивные (дети создают сочинение – текст определенного типа и жанра); коммуникативные уроки.

Обучающие задачи уроков развития речи:

1. Сформировать знания по речеведческой теории (текст как лингвистическая единица, границы темы, основная мысль и ее развитие, стили речи, типы текстов).
2. Сформировать умения:

· вдумываться в тему, определять ее границы, раскрывать тему;

· предвидеть свою будущую речь: соотносить ее с темой, собирать и систематизировать материал, определять композицию будущего высказывания (помогает тренировка в составлении плана);

· подчинять текст идее: формулировать основную мысль и развивать ее;

· совершенствовать написанное (работать с черновиком).

Внутри- и межпредметные связи уроков развития речи:

• при опросе (требуем полных, исчерпывающих ответов);
• при подготовке учащимися сообщений на определенную тему (не разрешать читать по бумажке – пересказывать).

Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности

В основе любого развитого языка противополагаются две главные сферы его существования – устная и письменная.

Устная речь – это звуковая, произносимая, слышимая речь, основным признаком которой является то, что порождаемые высказывания создаются непосредственно в процессе говорения. Это неподготовленная, линейная необработанная речь, связанная физическим временем осуществления. В устной речи больше заметны индивидуальность речевой манеры и фактор непосредственности и непринужденности; в ней большую роль играет интонация.

Письменная речь – это всегда текст, выраженный письменными знаками (нет интонации и жеста). Пишущий не видит и не слышит того, кому предназначена его речь, поэтому не зависит от реакции адресата; свои чувства он может выразить только подбором слов и их организацией. Написанный текст можно перечитать и исправить и вновь обратиться к написанному. Для развития письменной речи требуются специальные упражнения, поскольку письменная речь предъявляет более жесткие требования к соблюдению литературных норм; к тому же в письменной речи передаваемую информацию необходимо излагать более развернуто. Более связно, более последовательно (ведь здесь нет сопровождающей речь интонации). Письменная речь рассчитана на зрительное восприятие.

Речевая деятельность реализуется в таких ее основных видах, как слушание, говорение, чтение, письмо.

Устное общение – говорение и слушание; письменное (требующее специальных языковых умений) – чтение и письмо. Говорение и письмо – это инициальные, продуктивные, творческие виды речевой деятельности, активно осуществляющие сообщение и стимулирующие чтение и слушание. Слушание и чтение – это ответные, реактивные процессы, и в то же время они являются условиями говорения и письма и внутренне (во внутренней речи) не менее активными. Слушание и чтение – это рецептивные, репродуктивные виды речевой деятельности, осуществляющие прием и последующую переработку речевого сообщения.

Каждое речевое умение, рассматриваемое как самостоятельный вид речевой деятельности, развивается с самого начала обучения, и развитие одного вида речевой деятельности способствует развитию других, облегчает владение ими. Работа над письмом дает возможность обучающемуся более полно осознавать говорение и другие виды речи; продумать логику высказывания, точнее определить его замысел, отобрать адекватные задаче высказывания языковые средства и способы выражения мысли.

Сопоставительный анализ репродуктивных и продуктивных видов речевой деятельности позволил установить наличие одних и тех же психофизиологических механизмов, среди которых главным является осмысление, т.е. установление разного уровня смысловых связей.

Можно выделить умения, связанные с механизмом осмысления во всех видах речи.

Репродуктивные виды речевой деятельности (слушание, чтение)	Продуктивные виды речевой деятельности (говорение, письмо)
Определять тему речевого сообщения (о чем высказывание? О чем текст?)	Выражать и обосновывать предмет речи и следовать заданной мысли
Членить речевое сообщение на смысловые части	Организовывать высказывание в смысловые части
Определять главную мысль каждой смысловой части и основные детали	Выражать (и уметь формулировать) главную мысль и основные детали
Определять и устанавливать логику речевого сообщения	Следовать логическому развертыванию высказывания

Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности определяется как комплексное, позволяющее осуществить деятельностно-личностное развитие учащегося.

При этом обучение слушанию должно подготовить учащегося с первого предъявления на слух понять тему сообщения; внимательно прослушать текст, извлечь более детальную информацию и оценить ее; находить нужную информацию в аудируемом сообщении.

Обучение чтению на уроках русского языка совершенствует навыки ознакомительного изучающего (аналитического чтения), а также навыки просмотрового и поискового чтения.

В области говорения развивается умение кратко и полно отвечать на специальные и общие вопросы (не только по грамматике, но и прослушанному тексту, высказыванию), а также умение ставить вопросы к прочитанному тексту; строить связное, монологическое высказывание на грамматическую тему, по знакомому тексту, с опорой на собственный план и т.п. Включаются как репродуктиные монологи, так и диалоги с заданной тематикой.

Обучение письму предусматривает не только совершенствование беглого письма, но и навыков орфографического письма, а также самостоятельного конструирования предложений и текстов, умение составлять краткий и развернутый план в различной форме.

При обучении видам речевой деятельности формируется умение быстрого узнавания знакомых и заданных грамматических форм и лексических единиц, синтаксических моделей, определения значений незнакомых слов по контексту, словообразовательной модели, по словарю. Проводится работа по развитию всех видов памяти, в особенности оперативной памяти и вероятностного прогнозирования.