Основные формы и методы психологической коррекции

Основной задачей психокорр. детей с дисгармоничным развитием явл-ся гармонизация их личностной структуры, семейных взаимоотношений и решение актуальных психотравмирующих проблем.

В основе нарушения поведения у детей с дисгармонией развития лежит недостаточность его произвольной регуляции. Опираясь на деятельностный принцип в психологии, можно выделить основные блоки структуры поведения ребенка: 1. Мотивационный блок — включает в себя умение выделить, осознать и принять цель поведения. 2.Операционнорегуляторный блок — умение планировать пути достижения цели как по содержанию, так и по.времени. 3.Блок контроля — умение контролировать свое поведение и вносить необходимые коррективы.

Задача психокоррекции — раскрыть ребенку или подростку его личностный потенциал(т.к. им свойственны трудности осознания своего поведения. Это проявляется в слабой рефлексии, в незнании своих характерологических особенностей, а также в недооценке ребенком или подростком имеющейся психотравмирующей ситуации, способствующей дезорганизации его поведения). Психолог на основе комплексного психологич. и патопсихологич обследования Р или подростка выделяет системообразующий фактор(мотивы, установки, субъективноличностные отношения, эмоциональные состояния и др), определяющий их поведение. У подростков с нарушением поведения чаще всего это субъективноличностное отношение к психотравмирующим воздействиям и эмоциональное состояние. Все это способствует формированию разнообразных патохарактерологических реакций: оппозиции, протеста, агрессии, бродяжничества и др.

После проведения психологической диагностики психолог в доступной для подростка форме рассказывает об особенностях его личности, позитивных и негативных ее сторонах. Желательно такую беседу подкреплять иллюстрациями, графиками, схемами, примерами из жизни подростка. Психологу необходимо пробудить у подростка интерес к самому себе, к своей личности и особенностям поведения.

Вторая задача психокорр поведения детей и подростков с дисгармонией развития -это обучение их умению распознавать и объективизировать психотравмирующие ситуации.

Для каждого типа дисгармоничного развития характерны свои специфические реакции на различные психотравмирующие воздействия, которые способствуют нарушению поведения. Н-р, для гипертимного подростка это ситуации, требующие сдерживания проявлений его энергии, для истероидного подростка — недостаток внимания к нему как к личности. Перед психологом стоит задача научить подростка объективно оценивать эти трудные для него ситуации. С этой целью целесообразно проводить групповые занятия с подростками на уровне реального поведения. Подросткам предлагается трудная для них ситуация в форме ролевой игры. Психолог выполняет роль родителя или приятеля и предлагает подростку разрешить эту ситуацию и выбрать наиболее приемлемые варианты выхода из нее. Все члены группы выступают в главной роли и разрешают ситуацию. После этого результаты игры обобщаются. На доске выписываются все предложенные варианты поведения, а затем обсуждается, какие варианты наиболее приемлемы для каждого подростка. Сами ситуации психолог подбирает из реальной жизни подростка.

Третья задача психокоррекции -обучение их расширению диапазона возможных вариантов поведения в трудных для них ситуациях.

Для детей дошк и младш школьного возраста рекомендуется проводить занятия в форме игры с использованием кукол, масок и других игровых материалов. Детям предлагаются драматизации, в которых отражены их страхи, аффективные переживания, поведенческие особенности. Для подростков рекомендуются специальные групповые занятия с использованием игр драматизаций, в кот должны быть отражены потребности и проблемы каждого участника группы.

Для коррекции поведения важно развивать саморегуляцию. С этой целью используется система психорегулирующих тренировок.Основной целью этих занятий является: смягчение эмоционального дискомфорта, формирование приемов релаксации, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.

Занятия проводятся небольшой (до 5 человек) группой через день поэтапно с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенн ребенка.

Первый этап — успокаивающий, в процессе которого используется вербально-музыкальная психокоррекция для снятия психического напряжения. Затем предлагаются зрительно-музыкальные образы, помогающие убрать тревожность и создать позитивные установки на последующие занятия.

Второй этап — обучающий. На этом этапе дети осваивают релаксирующие упражнения. Используются упражнения на вызывание тепла, регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений.

Третий этап — восстанавливающий. На фоне релаксации подростки выполняют специальные упражнения, помогающие корректировать настроение, развивать коммуникативные навыки, перцептивные процессы и проч.(Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами...)