В. (а также 4 в. в III блоке). Психологическое сопровождение детей и подростков с отклонениями в развитии

Раздел

1вопрос. Современные представления о нормативном и отклоняющемся развитии. Виды «нормы» (статистическая, функциональная, идеальная)

Базовым психологическим понятием, терминологически и содержательно адекватным применительно к самым различным категориям проблемных детей, является термин отклоняющееся развитие( отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих (психической функции, функциональной системы) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого отклонения (опережение или запаздывание).

В связи со сказанным выше делается более понятным и диагностический компонент деятельности психолога образования, в том числе и специального психолога. В этом случае. _оН может быть определен как оценка актуального состояния ребенка с отнесением в целом его развития к условно нормативному либо к отклоняющемуся

нормативное развитие представляется в виде некоего коридора, области нормативного развития, границы которой очерчены действующим в конкретном месте и времени социально-психологическим нормативом, определяемым, в свою очередь, образовательной, социокультурной, этнической и т.п. ситуациями.

Виды норм в психосоциальном развитии:

Статистическая норма - представляет собой уровень психосоц.развития соответ. сред. качествено количественным показателям, получ.при обследовании представителей группы людей одного пола,возраста,обарзования,культуры.

Статис.норма характерна для первичной диагностики. использование понятия статистической нормы (в ее количественной представленности, например, в баллах, процентах или в уровневой оценке с использованием понятий «высокая», «средняя», «пограничная» и т.п.) предельно ограниченным, существующим всего лишь для отдельных категорий детей, на которых эта норма была получена

В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом (тенденцией, направленностью) развития каждого человека.

Функциональная норма -индивид.норма развития представляет собой оптимальное взаимодействие индивида и социума.

В ситуации качественной оценки особенностей развития ребенка приоритетным и единственно адекватным в деятельности специального психолога становится клинический подход и, соответственно, клинически ориентированные диагностические методики, дающие возможность углубленного описания конкретного случая, реального ребенка с его индивидуальными особенностями психической деятельности и развития. Именно таким образом может быть осуществлена реальная оценка психического развития конкретного ребенка.

При таком подходе можно говорить об идеальной норме как о некоем оптимальном развитии личности, реализуемом в оптимальных для нее социокультурных условиях [30]. Очевидно, что подобное развитие вряд ли можно реально встретить на практике.

Идеальная норма (идеальный онтогенез) — несуществующее в реальности образование, имеющее исключительно теоретическую значимость как объект, обладающий набором свойств и качеств, существующих в сознании одного человека или группы лиц. Идеальная норма (модель нормы) не может служить критерием оценки реально протекающих процессов или состояний психики, но позволяет вычленить объективные закономерности психического развития, необходимые и достаточные условия для обеспечения успешности их формирования.

На практике представление об идеальной норме нужно для создания методологической основы, включающей универсальные принципы и подходы к оценке общих закономерностей психического развития ребенка.

В диагностической деятельности психолога все время происходит сравнение, результатов оценки развития конкретного ребенка с субъективным представлением самого психолога о норме. Часто встречается ситуация, когда из нескольких оцениваемых показателей развития ребенка одни удовлетворяют статистической (или даже идеальной) норме, а другие выходят за ее пределы. Подобное противоречие может быть разрешено с помощью обращения к типологическому анализу и использованию типологической модели. можно говорить о следующей системе анализа: идеальная модель дизонтогенеза — то есть модель, описывающая дефект в чистом (идеальном) виде; типологическая модель — учитывающая наиболее специфические для данного варианта отклоняющегося развития особенности; индивидуальная модель — определяющая конкретные индивидуальные особенности развития отдельного ребенка.

Именно типологические модели вариантов отклоняющегося развития позволяют поставить психологический диагноз, определить вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка. Самое главное — именно типологические психологические модели позволяют разработать адекватные программы коррек-ционно-развивающей работы психолога применительно и к групповой (подгрупповой), и к индивидуальной работе с ребенком.

В процессе обследования и последующего анализа результатов психолог должен вычленить из полученного набора характеристик и индивидуальных показателей развития ребенка систему дифференциальных признаков (показателей), которые в сравнении, с одной стороны, с идеальными (теоретическими), а с другой — с типологическими показателями позволяют определить конкретный случай отклоняющегося развития как один из типовых его вариантов. Именно в этом случае можно говорить о постановке психологического типологического диагноза.

в. (а также 4 в. в III блоке). Психологическое сопровождение детей и подростков с отклонениями в развитии.

Психологическая служба детям с нарушениями в развитии не должна ограничиваться только консультированием и психокоррекционными занятиями.

Эффективность психологической поддержки в значительной степени зависит от воздействия социально-психологической среды, окружающей ребенка или подростка с проблемами в развитии.

Это воздействие успешно достигается с помощью психологического сопровождения, которое интенсивно внедряется в систему психологической службы в последнее десятилетие

Сопровождение - это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развитых оптимальных решений в различные ситуации жизненного выбора. Процесс сопровождения - это совокупность последовательных действий, позволяющие субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения. Метод сопровождения — создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Психологическое сопровождение детей с нарушениями в развитии это деятельность психолога, направленная на созидание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школа, семья, медицинское учреждение, учреждение собеса и т. п.).

 

Задачи психологического сопровождения:

1.Помощь личности в конкретной социальной событийной, межличностной или онтогенетической ситуации (самоопределение, выбор, самосознание, совладение с критической ситуации)

2.Установление отношений доверия и принятия, обеспечение динамики рабочих отношений, ведущей к осознанию и возможному разрешения психологических проблем клиента.

3. Психологическая помощь сообществу.

 

Под сопровождением подразумевается динамический процесс, целостная деятельность психолога, куда включены пять взаимосвязанных компонентов:

1) Систематическое отслеживание клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка в динамике его психического развития;

2) Создание социально-психологических условий для эффективного психического развития детей в социуме;

3) Систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки;

4) Систематическая психологическая помощь родителям и родственникам детей и подростков с проблемами в развитии;

5) Организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом их психических и физических возможностей.