Результаты изучения речевого слуха вносятся таблицу 4

 

Мониторинг связной речи

Изучение диалогического общения

1. Воспитатель смотрит, умеет ли ребенок пользоваться речевым этикетом в ситуациях «Приветствие», «Просьба», «Благодарность», «Прощание».

Изучение проходит во время педагогического наблюдения за детьми группы в течение 7-10 дней. Ситуации «Приветствие» и «Прощание» фиксируется во время утреннего приема и вечернего ухода детей. Другие ситуации- в различных бытовых и игровых моментах в течение дня. Педагоги наблюдают за детьми в процессе их взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Воспитатели могут предварительно распределить детей по два-три человека и вести в течение дня целенаправленное наблюдение только за этими детьми, фиксируя необходимые данные.

Приветствие. Ребенок поздоровался («+»); не поздоровался («-»).

Знакомство. Ребенок спросил, как зовут (взрослого, ребенка), и представился сам; как спросил; как представился («+»); либо только спросил, как зовут взрослого, либо только представился сам; как сделал это («±»); не познакомился (со взрослым, с ребенком) («-»).

Просьба. Ребенок попросил что-либо («+»); взял без спроса («-»); если попросил, то как.

Благодарность. Ребенок поблагодарил за что-либо («+»); не поблагодарил («-»); если поблагодарил, то как.

Прощание. Ребенок попрощался («+»); не попрощался («-»).

Все данные заносятся в таблицу 5. При этом в графе "Дополнительные наблюдения» воспитатель фиксирует заинтересованность ребенка, активность, жесты мимику и т.д.

2. Воспитатель выясняет особенности диалогического общения в специально организованных беседах.

В течение сентября воспитатель проводит 3-4 беседы «Как я провел лето» в рамках мероприятий познавательного цикла. Беседы обычно проводятся в подгруппах. Дети в ни участвуют по своему желанию. Воспитатель наблюдает за каждым участником беседы и фиксирует определенные моменты.

Инициативность. Ребенок высказывается по своей инициативе («+»); по предложению воспитателя («±»); не выступает («-»).

Умение отвечать на конкретный вопрос, не отвлекаясь от его содержания. Ребенок отвечает («+»); отвлекается («±»); не отвечает («-»).

Умение задавать вопросы (воспитателю). Фиксируются ответы только тех детей, которые задали вопросы по своей инициативе; детские вопросы записываются.

Умение слушать собеседника. Фиксируется, как слушает ребенок (внимательно-невнимательно, перебивает-не перебивает и пр.)

Все данные записываются в таблицу 6.

 

Изучение особенностей повествовательных высказываний.

Для проведения обследования потребуются картинки к сказке, хорошо знакомой детям пятого года жизни (например, картинки с изображением героев сказки «Репка»).

Обследование проводится в индивидуальной форме. Педагог говорит ребенку: «Ты знаешь сказку «Репка»? я принесла картинки с изображением героев этой сказки. Но они перемешались в моей сумке. Разложи картинки в том порядке, в каком появлялись герои в сказке «Репка». После выполнения задания воспитатель предлагает ребенку пересказать сказку.

Воспитатель обращает внимание на два момента: умение выстраивать последовательность и умение воссоздать последовательность в высказывании. При этом фиксируются определенные моменты.

Последовательность. Ребенок выложил картинки в правильной последовательности («+»); нарушил последовательность («-»).

Пересказ. Ребенок пересказал сказку полностью («+»); пропустил (перепутал) в сказке последовательность событий («±»); не пересказал сказку («-»).

Плавность речи. Наличие («+») и отсутствие («-») длительных пауз.

Полученные данные заносятся в таблицу 7.

 

Педагогическая диагностика развития мелкой моторики руки

В начале учебного года проводится обследование мелкой моторики руки каждого ребенка, включающее в себя 15 заданий. Дети выполняют задания фронтально (например, здание 13), индивидуально (например, задания 1-6, 10-12) и небольшими подгруппами (например, задания 7-9, 14, 15).

 

Статистические упражнения

1. «Кольцо». Соединить большой и указательные пальцы вместе; остальные пальцы поднять вверх. Пальцы в данном положении удерживать под счет до 10. Упражнение выполнять 3 раза.

Педагог показывает, как выполнять упражнение. При выполнении упражнения ребенком взрослый следит за положением большого и указательного пальцев.

2. «Коза». Вытянуть вперед указательный палец и мизинец. При этом средний и безымянный пальцы прижаты большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется 2-3 раза под счет до 10.

При первом выполнении показ воспитателя обязателен. Педагог может помочь ребенку правильно расположить пальцы. Далее ребенок действует самостоятельно.

3. «Три богатыря». Поднять вверх указательный, средний, безымянный пальцы, соединенные вместе. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони. Упражнение выполняется 3 раза под счет до 8.

Ребенок должен удерживать три пальца вместе в напряженном состоянии.

4. «Заяц». Вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом мизинец и безымянный пальцы прижать большим пальцем к ладони. Упражнение выполняется 3 раза под счет до 10.

Показ воспитателя обязателен. При первом выполнении упражнения педагог может помочь ребенку правильно расположить пальцы. Далее ребенок выполняет упражнение самостоятельно.

5. «Солдатики» (упражнение для пяти пальцев). Удерживать вытянутые напряжённые пальцы руки под счет до 10. Упражнение выполняется ребенком 1 раз.

6. «Вилка». Вытянуть вверх три пальца (указательный, средний, безымянный), расставленные врозь. При этом большой палец удерживает мизинец на ладони. Упражнение выполняется 1 раз под счет до 10.