Развитие культурно-исторической теории в отечественной психологии развития

Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе: социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности, психологических новообразований, возникающих в данный период, кризисы. Д.Б. Эльконин выделил 6 периодов детского развития. Каждому из них соответствует свой ведущий тип деятельности. Согласно его гипотезе психическое развитие представлено двумя направлениями, которое в онтогенезе образуют тесное единство. Это освоение отношений с предметным миром (интеллектуальной сферы, способ исполнения) и освоение взаимоотношений в мире людей (мотивационно-потребностной, ориентировано на общество). В связи с этим, Д.Б.Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельность одного типа, ориентации в системе отношений, следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Этот закон структурирует периоды в онтогенезе психики:

1) период раннего детства: младенчество (с освоением мотивационно-потребностной сферы), открывающее кризисом новорожденности, и ранний возраст (с освоением операционально-технической сферы) с кризисом 1 года жизни;

2) период детства: дошкольный (мотивационно-потребностный) с кризиса 3-лет, и младший школьный (операционально-технический) с кризисом 7 лет;

3) период отрочества: подростковый возраст (мотивационно-потребностный) с кризисом 11-12 лет, ранняя юность (операционально-технический) с кризисом 15 лет.

Кризисы 3 лет и 11 лет – кризисы отношений – возникает ориентация в человеческих отношениях. Кризис 1 года, 7 лет, 15 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

 

ФАЗЫ

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

I

II

Периоды

Младен-чество

Раннее детство

Дошколь-ное детство

Младшее школьное детство

Младшее Старшее подростничество

 

_______________ - Мотивационно – потребностная сфера

 

- - - - - - - - - - - - - - Интеллектуально – познавательная сфера

 

 

Л.И. Божович в своей теории развития личности в социальной ситуации развития выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие; в личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности. Периоды развития выглядят следующим образом:

1) младенчество: начинается кризисом новорожденности, деятельность опосредуется взрослым, центральное новообразование – аффективно заряженные представления;

2) раннее детство: начинается кризисом 1-го года: ребенок характеризуется самостоятельностью, со стороны взрослых предъявляются требования, центральное новообразование – система «Я», появляется потребность в самоутверждении;

3) дошкольное детство: начинается кризисом 3-лет; центральное новообразование – внутренняя позиция, потребность в которой и появляется;

4) младшее школьное детство: начинается с кризиса 7 лет, начинает осознавать свое социальное «Я», со стороны взрослых предъявляется новая система требований;

5) кризис подросткового возраста: делится на две фазы. Первая- с 12до 14 лет характеризуется эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы; появляется целеполагание как центральное новообразование. Вторая фаза (15-17 лет) характеризуется определением места в жизни; появляется новая жизненная перспектива как центральное новообразование возраста.

Д.И.Фельдштейн полагает, что социальное развитие личности происходит по двум взаимосвязанным линиям:

n социализации (овладение общественным опытом, его присвоение)

n индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономии).

ЛИЧНОСТЬЮ ребенок становится в результате осуществления самоуправления (вначале с помощью взрослых, а затем самостоятельно ).

А.В. Петровский разработал социально-психологическую периодизацию формирования личности. Он указывает, что для каждого возрастного периода ведущим является не монополия конкретной (ведущей) деятельности, а деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые складываются у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой. Эти взаимоотношения опосредствуются содержанием и характером деятельности, которые задает эта референтная группа и общением, которое в ней складывается. Внутри каждого периода выделяются 3 микрофазы:

1 микрофаза - адаптация - усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

2 микрофаза - индивидуализация - поиск средств и способов для обозначения своей индивидуализации.

3 микрофаза - интеграция - общность одобряет и культивирует лишь те индивидуальные особенности личности, которые соответствуют ее ценностям и т.д.

В схемах периодизации Выготского-Эльконина и Петровского признается центральное место социальной ситуации развития в характеристике возрастного периода. Однако А.В.Петровский считает, что детерминантой перехода на новый этап развития личности являются СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ, внешние по отношению к индивиду, в то время как для Л.С.Выготского определяющими могут быть лишь факторы, ставшие уже ДОСТОЯНИЕМ ЛИЧНОСТИ.

В.И. Слободчиков ым представлена периодизация психического развития, включая зрелую личность. Его теория рассматривает становление в психическом развитии особого личностного образования – субъективности (как итога развития). Механизм ее обретения представлен в изменении форм взаимодействия (со – бытия = бытия вместе) развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем отождествления с ними (становление событийности) и обособления от них (реализация само=бытности). В предложенной им периодизации каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальная последовательность периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных). По вертикали в таблице представлены последовательность ступеней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе.

 

Ступени раз­вития субъек­тивности	Матрица возраста
Период становления событийности	Период реализации самобытности
кризисы рождения	Стадии принятия	кризисы развития	стадии освоения
Оживление	родовой кризис: (-2 мес.) - (-1-3 недели)	новорожденность (ново­рожденный): 0,5-4,0 мес.	кризис новорожденности 3,5-7,0 мес.	младенчест­во (младе­нец): 6-12 мес.
Одушевление	Кризис мла­денчества: 11-18 мес.	Раннее детст­во (дитя): 1 год 3 мес. — 3 года	кризис ран­него детст­ва: 2,5-3,5 года	дошкольное детство (ре­бенок): 3-6,5 года
Персонализация	кризис дет­ства: 5,5-7,5 лет	отрочество (отрок): 7-11,5 лет	кризис от­рочества: 11 -14 лет	юность (юноша): 13,5 года -18лет
Индивидуали­зация	кризис юно­сти: 17 лет-21 год	молодость (молодой че­ловек): 19-28 лет	кризис мо­лодости: 27лет-33 года	взрослость (взрослый): 32-42 го­да
Универсали­зация	кризис взрослости: 39-45 лет	зрелость (зрелый муж): 44 года-60 лет	кризис зре­лости: 55-65 лет	старость (старик): 62 года
Кризис индивидуальной жизни

 

А.М. Лобок в своей теории и периодизации раскрываетпроблему, как через развитие субъективного отношения к миру возникает возможность объективного отношения к миру. Он описывает развитие ребенка в онтогенезе как развитие мифологических механизмов субъективности. Суть этих процессов состоит в субективации мира, превращении нейтрального мира в жизненный через раскрытие, с одной стороны его возможностей в контексте человеческой деятельности, культуры, и с другой, через развитие форм осмысления той деятельности, которая выходит за пределы сферы биологических смыслов. Его периодизация:

1 форма осмысления или субъективации мира – меточная деятельность (9-12 мес.) Предметы обретают персональные лица, становятся лично узнаваемы. Выступают как эмоционально значимые, обладают сверхпредметной значимостью. Несут на себе следы переживаний. В основе лежит эмоционально-знаковая память. Она фиксирует связь между прошлыми переживаниями и предметами окружающей действительности. Играя со своей игрушкой, он одновременно играет как бы с ее прошлым, со своей эмоциональной памятью. Физически персонифицирует предметы: царапает, кусает, вмятины – знаки эмоциональных переживаний, обеспечивающие узнавание. Для годовалого ребенка предметы имеют не культурное измерение, а личностное.

2- возраст магической утилитарности (1,5 – 2,5 лет)

Видит в обращении с предметами окружающих взрослых, культурные образцы поведения, примеры для подражания. Начинает активно осваивать их, подражать. Однако ребенок относится к этой деятельности не как к утилитарной, а как к обрядово-магической. Т.е. цель деятельности не результат, а важен сам ритуал, чтобы воспроизводилась некая схема действий, которая имеет для ребенка смысл. Эта имитация становится универсальной матрицей усвоения ребенком культурных образцов.

3 этап - третий год жизни. Этап вариативной индивидуализации культуры. Ребенок делает открытие, что можно идти и против, поперек нормы. С ним связывается кризис 3 лет. Это начало вариативного диалога ребенка с культурой. Однако эта творческая вариативность не является еще собственно творчеством. Присутствует лишь его одна сторона – фантазии. Т.к. подлинное творчество –это диалог культур, способность вырабатывать критерии оценки собственных продуктов, соотнося их с культурным контекстом. Ребенок воспроизводит модель подмеченных действий, не подвергая их сознательному рефлексивному анализу. В результате он совершает подмену: весь освоенный им мир он воспринимает как проекцию соей самости. Мир для него живет по законам его собственного Я.. Ребенок идентифицируется с тем миром, который он осваивает, а осваиваемый мир идентифицирует с собой. Ребенок познает окружающий мир через логику своей субъективности.

4 этап осмысления мира – сознательное изобретательство, сознательное творчество на основе образования. Пережив драму несовпадения себя с культурой, ребенок обретает способность творить в культуре, т.е. производить продукт, имеющий значение не только для него лично, но и для культуры в целом. В школе осуществляется переход из субъекта для самого себя в субъект культуры.

В.С. Мухина предлагает путь познания личности через анализ индивидуальных личностных смыслов, которые организуются в сознании в структурные звенья, общие для всех по наименованию, но уникальные по их значениям и смыслам. Критерием выделения возрастных этапов являются специфические для них формы самосознания. Мухина определяет их как ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов, которые составляют индивидуальное бытие личности. К структурным звеньям самосознания относятся имя, местоимение Я, физический облик и ценностное отношение к ним; чувство половой идентичности, психологическое время личности, притязание на признание, социальное пространство личности. Первое рождение личности происходит внутри заданной структуры самосознания, второе рождение связано с формированием мировоззрения и активной воли, собственных смыслов.

В.Е. Клочко утверждает, что в основе теории психологических систем лежит принцип системной детерминации, который снимает противопоставление внутреннего и внешнего, субъективного и объективного. Функция психики – обеспечение устойчивости человека как самоорганизующейся психологической системы. Объектом исследования является человек, как сложная самоорганизующаяся психологическая система, открытая как в социум, так и в объективную (предметную, вещную, природную, физическую) среду. Тогда предметом исследования является не система ВПФ, а система свойств и состояний, т.е. психическое – то, что порождается, возникает в процессе функционирования психологических систем и обеспечивает ее самоорганизацию и саморазвитие. Порождение этой психической реальности происходит через взаимопревращение противоположностей (субъективного и объективного) в процессе их взаимодействия. Эта психическая реальность и становится предметом научного исследования.

Человек, как психологическая система, включает:

1. субъективную компоненту (образ мира –действительность человека)
2. деятельностную компоненту (образ жизни)
3. саму действительность - многомерный мир человека, определяющий образ жизни и определяемый самой жизнью.

Выделяются две основные фазы онтогенеза:

1. Образ жизни детерминируется особенностями формирования многомерного мира и образом мира, возникающим в сознании.
2. Детерминация изменяется, и образ жизни начинает определять развитие мира человека и качество его сознания.

Источник развития – постоянное противоречие между образом жизни и качеством многомерного мира.

Как происходит становление многомерного мира человека как психологической системы?

1. От рождения до 2,5-3 лет происходит процесс порождения 5 мерного мира (3-мерного пространства, время, система значений) Возникает предметное сознание. Условия его развития: собственные движения; нормальные органы чувств; взрослый с указывающим жестом; культура, из которой взрослый выбирает слова.

1. Становление шестимерного мира, когда предметы наполняются значением, это приводит к осмысленности предметной картины мира. Предметный мир становится реальностью, т.е. переживается(связан с потребностями и желаниями).

Избирательность поведения и деятельности невозможна без смыслов. Деятельность возможна, когда человек понимает смысл и ценность своих действий. В основе перехода от предметного сознания к смысловому лежит собственная деятельность и деятельность посредников (взрослых).

3. Этап развития ценностного сознания.

Когда говорят о становлении «человеческого в человеке», то в логике теории психологических систем многомерный мир человека понимается как «самое человеческое в нем». Становление мира человека определяет становление определяет определенного образа жизни. Становясь суверенной личностью, т.е. личностью, обладающей всей полнотой координат многомерного мира, человек получает возможность менять образ жизни, стимулируя тем самым дальнейшее развитие собственного мира.

 

Контрольные вопросы

1. Перечислите основные положения теории Л.С. Выготского о развитии высших психических функций.

2. В чем специфика детского развития по сравнению с животными?

3. Может ли социальная ситуация развития оставаться неизменной для ребенка на определенных возрастных этапах?

4. Для детей воспитывающихся в одной семье, социальная ситуация развития различна. Почему?

5. Какие противоречия становятся движущими силами психического развития ребенка?

6. Какого типа общение со взрослыми способствует благоприятному личностному развитию ребенка? На каких чувствах оно базируется?

7. Назовите три критерия ведущей деятельности.

8. Может ли ребенок, увлекшись новой деятельностью и уделяя ей много времени, “сделать” ее ведущей для себя? Обоснуйте свой ответ.

9. Психическое развитие ребенка осуществляется в ведущей деятельности, характерной для данного возраста. Можно ли считать, что остальные виды деятельности, в которые включен ребенок, не влияют на его психическое развитие?

10. Что понимается под своевременностью воспитания (обучения)?

11. Дайте определение сензитивного периода. Приведите примеры сензитивных периодов. К чему наиболее чувствителен в это время ребенок?

12. От чего зависят временные рамки и эффективность сензитивного периода?

13. Как соотносятся актуальный уровень развития и зона ближайшего развития? Как их можно экспериментально установить?

14. В чем заключается, по С.Л. Рубинштейну, основной закон психического развития ребенка?

15. Что такое “возрастные психические новообразования”? Как они соотносятся с ведущей деятельностью?

16. Сравните стабильные и кризисные периоды по длительности, характеру развития, поведенческим показателям, индивидуальным особенностям протекания.

17. Как чередуются стабильные и кризисные периоды психического развития?

18. Д.Б. Эльконин выделяет два типа ведущих деятельностей. Какие сферы личности преимущественно развиваются в каждом из них?

19. Как вы поняли взаимосвязь двух линий развития - мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной?

20. Как происходит интеграция ребенка в новой социальной среде? Какие фазы выделяются А.В. Петровским?

21. К развитию каких личностных качеств приводят трудности адаптации и индивидуализации?

22. Дайте общую картину возрастного развития личности (по А.В. Петровскому).

23. Как происходит развитие человека как субъекта по концепции Слободчикова В.И.? Какие выделяются им ступени развития человеческой субъектности?

24. Что принято называть нормативной возрастной диагностикой?

25. Что относят к показателям психического развития ребенка?

26. Какие факты являются предметом психологического изучения в диагностике психического развития?

 

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ