по степени новизны и оригиналь­ности (репродуктивное/воспроизводящее и продуктив­ное/творческое)

Причем теоретическое мышление более высоко развито, чем практическое и понятийное более высоко развито, чем образное. При этом понятийное и теоретическое мышление в фило- и онтогенезе появля­ются позднее, чем образное и практическое.

Мышлениеможно рассматривать как социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс.

Речью называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми. Психология изучает речь, а не язык. В отличие от речи языкесть средство общения людей друг с другом и продукт духовной культуры.

Физиологические основы речи: периферические системы обеспечения речи (энергетическая, генераторная, резонаторная); вторая сигнальная система (анализ и синтез обобщенных речевых сигналов); мозговые центры речи (речевые функции левого полушария головного мозга, «центр Вернике», «зона Брока», синтагматические и парадигматические механизмы речи, механизмы восприятия речи, механизмы организации речевого ответа) [13, с. 58].

Высшей формой мышления является вербально-логическое мышление, посредством которого человек, опираясь на коды языка, становится способен отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные теоретические задачи. Человеческое мышление невозможно без языка, в каких бы формах оно не осуществлялось. Основной единицей языка с полным основанием считается слово. Слово имеет сложное строение и в нем можно выделить две основные составные части, которые обозначаются терминами «предметная отнесенность» и «значение». Каждое слово обозначает какой-либо предмет или явление, причем при обозначении предмета у человека возникает образ этого предмета. Этим язык человека отличается от языка животных, звуки которых выражают лишь определенное состояние, но никогда не обозначаются предметы.

Речь имеет свои свойства [13, с. 58]:

содержательность,

понятность,

выразительность,

воздейственность речи, которая в свою очередь делится на поучение и наставление, а они подразделяются на просьбу, приказание, инструктаж, совет.

Речь выполняет функции [13, с. 58]:

выражения,

воздействия,

обозначения,

сообщения,

обобщения,

коммуникации

сигнификативную функцию (для того чтобы слово могло что-либо сообщать, оно должно обозначать, называть предмет, действие).

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (монологическую, диалогическую, полилогическую) и письменную.

 

Глава 4. Психические состояния

4.1. Классификация психических состояний

На основе психических процессов возникают и развиваются более стойкие и длительные психические состояния.

Психические состояния – это сложные, целостные, динамические образования, во многом определяющие своеобразие всей психической деятельности личности на данном отрезке времени. Они повышают или понижают активность психической деятельности.

Физиологические основы: физиологически психические состояния представляют собой функциональные состояния психики человека, обеспечивающие определенный уровень динамического взаимодействия его организма с внешней средой в процессе деятельности. Они имеют рефлекторную природу. При этом одни из них, как правило, безусловно-рефлекторного происхождения, например, состояние голода, жажды, сытости, а другие (подавляющее большинство) – условно-рефлекторного происхождения [13, с. 71].

Также им присущи следующие особенности:

целостность,

подвижность и относительная устойчивость,

прямая и непосредственная взаимосвязь с психическими процессами и свойствами личности,

индивидуальные своеобразия и типичность,

крайнее многообразие психических состояний,

полярность (уныние-бодрость, напряженность-спокойствие и т.д.). Указанные признаки присущи психическим состояниям любого человека.

Внешне они могут проявляться в изменении дыхания и кровообращения, в мимике, пантомимике, движениях, походке, жестах, интонационных особенностях речи и т.д. Например, в состоянии удовольствия наблюдается увеличение частоты и амплитуды дыхания, а в состоянии неудовлетворенности происходит уменьшение того и другого.

Психические состояния многообразны (активность и пассивность человека, бодрость, усталость, апатия, эйфория, душевный подъем, отчуждение, убежденность и др.) и их группируют по разным основаниям [13, с. 72]:

1.По соответствию основным состояниям высшей нервной деятельности можно различать оптимальное (равновесие между процессами возбуждения и торможения, вследствие чего деятельность человека активна и продуктивна) состояние, возбужденное (или аффективное, затрудняющее или делающее невозможным тормозной процесс, при этом теряется у человека контроль над собой, нарушается его деятельность, особенно касается возбуждения, которое может перейти в крайнюю степень – аффект) состояние, депрессивное состояние, активное и пассивное состояние, творческое и продуктивное, парциальное и общее состояние, состояния, вызываемые избирательным возбуждением и торможением в коре и подкорке (активность подкорки и приторможенность коры порождает истерическое состояние, и наоборот, торможение подкорки при возбуждении коры – астеническое состояние и т.д.).

2.По психологическому признаку состояния классифицируются на интеллектуальные, эмоциональные, волевые и комбинированные.

3.По роли в структуре личности состояния могут быть ситуативными, личностными, групповыми.

4.По глубине переживаний различают состояния глубокие и поверхностные.

5.По длительности протекания состояния бывают продолжительными и короткими.

6.По степени осознанности состояния могут быть более или менее осознаваемыми.

 

4.2. Психология эмоций

В процессе эволюции животного мира появилась особая форма проявления отражательной функции мозга – эмоции. Они отражают личную значимость внешних и внутренних стимулов, ситуаций, событий для человека, т.е. того, что его волнует, и выражаются в форме переживаний.

В психологии эмоции определяются как переживание человеком в данный момент своего отношения к чему-либо. Помимо этого узкого понимания понятие «эмоция» используется и в широком смысле, когда под ней имеют в виду целостную эмоциональную реакцию личности, включающую не только психический компонент – переживание, но и специфические физиологические изменения в организме, сопутствующие этому переживанию. В этом случае можно говорить об эмоциональном состоянии человека. Эмоции имеются и у животных, но у человека они приобретают особую глубину, имеют множество оттенков и сочетаний [13, с. 67].

Эмоции делят на стенические, повышающие жизнедеятельность организма (стенический страх заставил лермонтовского Гаруна бежать быстрее лани) и астенические – ослабляющие ее (астенический страх приводит людей и животных в оцепенение, которое можно рассматривать еще как защитную реакцию).

Эмоции делят на положительные и отрицательные, т.е. приятные (удовольствие) и неприятные (неудовольствие). Более сложными являются другие положительные (радость, восторг) и отрицательные (гнев, горе, страх) эмоции. Еще можно выделить смешанные эмоции, когда в одном переживании сочетаются и положительные, и отрицательные оттенки (например, в «комнате ужасов» получение удовольствия от страха).

В зависимости от личностных и темпераментных особенностей людей, а также от ситуации, в которой они находятся, одна и та же причина может вызвать разные эмоции. Например, опасность у одних вызывает страх, а у других – радостное, приподнятое настроение.

Эмоции различаются по интенсивности и длительности, а также по степени осознанности причины их появления. В связи с этим выделяют такие эмоции, как [17, с. 132]:

настроение – это слабо выраженное устойчивое эмоциональное состояние, причина которого человеку может быть не ясна и оно постоянно присутствует в качестве эмоционального тона, повышая или понижая его активность в общении или в работе;

собственно эмоции – это более кратковременное, но достаточно сильно выраженное переживание человеком радости, горя, страха и т.п., причем они возникают по поводу удовлетворения или неудовлетворения потребностей и имеют хорошо осознаваемую причину появления;

аффект – это быстро возникающее очень интенсивное и кратковременное эмоциональное состояние, вызываемое сильным или особо значимым для человека стимулом, причем чаще всего аффект является следствием конфликта, как правило, проявляется бурно и сопровождается снижением способности к переключению внимания, сужением поля восприятия.

Эмоции играют важную роль в поведении и деятельности человека. Положительная роль эмоций не связывается прямо с положительными эмоциями, а отрицательная – с отрицательными. Последние могут служить стимулом для самосовершенствования человека, а первые – явиться поводом для самоуспокоения.

У разных людей проявление эмоций различно, в связи с чем говорят о такой личностной характеристике, как экспрессивность. Чем больше выражает человек свои эмоции через мимику, жесты, голос, двигательные реакции, тем больше у него выражена экспрессивность. Отсутствие внешнего проявления эмоций не говорит об отсутствии эмоций – человек может скрывать свои переживания, загонять их вглубь, что может стать причиной длительного психического напряжения, отрицательно влияющего на состояние здоровья. Поэтому желательно научиться управлять ими и контролировать их внешнее проявление.

 

4.3. Чувства

Чувства – это психический процесс переживания человеком своего отношения ко всему тому, что он познает и делает, к тому, что его окружает.

Как психический процесс чувства имеют свои особенности: носят субъективный характер, отражают характер взаимодействия организма со средой, очень разнообразны и вызывают успокоение или возбуждение.

Чувства, как и эмоции, многообразны. По сложности они делятся на интеллектуальные (связаны с познавательной деятельностью человека), нравственные (связаны с мировоззрением, принципами и традициями) и эстетические (связаны с удовлетворением или неудовлетворением эстетических потребностей) [13, с. 68].

По направленности чувства делятся на стенические (активизируют деятельность человека) и астенические (вызывают пассивность).

По силе чувства делятся на настроения (слабо выраженное эмоциональное переживание), аффекты (переживания большой силы), страсти (сильные, глубокие и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели).

В отличие от эмоций чувства долговременны и могут порой оставаться на всю жизнь. Чувства выражаются через эмоции в зависимости от того, в какой ситуации оказался объект, по отношению к которому данный человек проявляет чувство. Одна и та же эмоция может выражать разные чувства, и одно и то же чувство может выражаться в разных эмоциях. В онтогенезе чувства появляются позднее, чем эмоции [17, с. 135].

Глава 5. Мотивация и психическая регуляция поведения

5.1. Понятие мотивации

Мотивация – это совокупность психических процессов, которые придают пове­дению энергетический импульс и общую направленность. Иначе говоря, мотивация – это движущие силы поведения, т.е. проблема мотивации, является проблемой при­чин поведения индивида.

Необходимо отметить, что основные теории мотивации разработаны в двух, резко различающихся между собой методологических традициях. Бихевиористские и когнитивистские подходы являются строго экспериментальными, они построены в тра­дициях естественно-научного знания. Это означает, что каждая теория начинается с выдвижения некоторых постулатов, базовых положений, из этих постулатов выво­дятся следствия, которые подвергаются экспериментальной проверке, в результате которой происходит неизбежная и необходимая корректировка основных положений теории. В то же время, подавляющее большинство психоаналитических и гуманисти­ческих концепций разрабатываются и применяются на практике (например, в психо­терапии) без какой-либо экспериментальной проверки, что сближает их по методо­логии с религиозными и эзотерическими учениями, поэтому они несут в себе чрезмерную долю субъективизма и умозрительности. Сторонники этого (так называ­емого феноменологического) подхода объясняют нежелание предпринимать экспе­риментальную проверку следствий своих теорий уникальностью психики человека как объекта исследования, необходимостью использовать приемы понимания, сопе­реживания, вчувствования и т.п. Против последнего, кстати, никто не возражает: понимание, сопереживание, вчувствование – это компоненты интуиции исследовате­ля, работающего в области гуманитарного знания вообще [17, с. 138].

Что касается экспериментальной традиции в изучении мотивации, то можно от­метить, что все большую популярность среди исследователей приобретают когнитив­ные подходы к решению проблем мотивации: психологи пытаются все глубже понять, как связаны представления, знания человека о мире с его поведением. Несмотря на то что когнитивистский подход грешит чрезмерным рационализмом, когнитивные теории мотивации привели к понима­нию, что поведение человека может быть правильно интерпретировано, только когда мы рассматриваем взаимодействие личности и ситуации. Когнитивно ориентирован­ные исследователи пересмотрели тезис бихевиоризма о возможности неограничен­ного внешнего (ситуативного) влияния на поведение человека. Они сумели взгля­нуть не только на его поведение, но и на то, что происходит в его психике. В то же время они сохранили строгость эксперимента, присущего бихевиоризму [17, с. 139].

5.2. Мотивация деятельности и поведения личности

В поведении человека есть две функционально взаимосвязан­ные стороны: побудительная и регуляционная. Рассмотренные нами психические процессы, явления и состояния: ощущение, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способ­ности, темперамент, характер, эмоции – все это обеспечивает в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуж­дениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления.

Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека и с раз­ной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (из­меняться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации [13, с. 88].

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Им в современной психологии обозначают­ся как минимум два психических явления: совокупность по­буждений, вызывающих активность индивида и определяющих ее активность, то есть система факторов, детерминирующих по­ведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и т.д.); процесс образования, форми­рования мотивов, характеристика процесса, который стимули­рует и поддерживает поведенческую активность на определен­ном уровне.

Мотивацию, таким обра­зом, можно определить как совокупность причин психологи­ческого характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутрен­ними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором – внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором – о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда говорят о диспозиционной и ситуационной мотивации как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Потребность – состояние нужды челове­ка или животного в определенных условиях, которых им недо­стает до нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, вызванного дефицитом того, что требуется организму (личности).

Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что тре­буется. Количество и качество потребностей, которые имеют живые существа, зависит от уровня их организации, от образа и условий жизни, от места, занимаемого соответствующим орга­низмом на эволюционной лестнице [13, с. 86].

Второе по своему мотивационному значе­нию понятие (после потребности) – цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент на­правлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворя­ющей актуализированную потребность [13, с. 86].

Диспозиции (мотивы), потребности и цели являются основ­ными составляющими мотивационной сферы человека.

Мотивационную сферу человека с точки зрения ее развито­сти можно оценивать по следующим параметрам: широта, гиб­кость и иерархизированность [13, с. 86].

Кроме мотивов, потребностей и целей в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются интересы, задачи, желания и намерения.

Мотивация поведения человека может быть как сознательной, так и бессознательной.

Мотивы и цели поведения человека могут не совпадать: одну и ту же цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Цель показывает к чему стремится человек, а мотив – почему он к этому стремится. Мотив может быть неосознанным (влечение, гипнотическое внушение, установки, фрустрационные состояния).

К осознанным мотивам относят интересы, желания, убеждения и др.

Один из важнейших вопросов мотивации деятельности чело­века – причинное объяснение его поступков. Такое объяснение в психологии называется каузальной атрибуцией. Под каузаль­ной атрибуцией понимается истолкование субъектом межлич­ностного восприятия причин и мотивов поведения других лю­дей и развитие на этой основе способности предсказывать их бу­дущее поведение [13, с. 87].

Важное значение имеет соотношение результатов деятельности и тревожности. У людей, прежде всего с ярко выраженной лич­ностной тревожностью, возможно возникновение чувства бес­помощности. Оно возникает чаще всего тогда, когда многочисленные прошлые неудачи ассоциируются в сознании индивида с отсут­ствием у него способностей, необходимых для успешной и эффек­тивной деятельности, что ведет к потере желания предприни­мать дальнейшие попытки и прилагать усилия к выполнению деятельности. В этих случаях наряду со снижением мотивации обычно ощущается нехватка знаний и эмоционально-положитель­ной стимуляции деятельности.

5.3. Мотивационный контроль действий

Мотивация есть совокупность процессов, придающих поведению энергетический импульс (толчок), являющийся источником его активности, а также задающих общее направление поведению.

Основные положения теории функциональ­ной системы были сформулированы П.К. Анохиным еще в 1935 г. Функциональная система – это система различных процессов, которые формиру­ются применительно к данной ситуации и приводят к полезному для индивида резуль­тату (П.К. Анохин, 1979). Полезный результат можно трактовать как удовлетворение самых разных потребностей и целей индивида: это может быть нормализация кровя­ного давления и удачная покупка, насыщение легких кислородом и победа на поли­тических выборах [17, с. 149].

Наиболее принципиальным положением теории является то, что системы могут быть самыми разнообразными по типу задач, ими решаемых, и по сложности этих задач, но архитектура систем при этом остается одной и той же. Это означает, что различные функциональные системы – от системы терморегуляции до системы по­литического управления – имеют сходную структуру.

Сходные концепции психической регуляции действия были независимо и гораздо позднее сформулированы рядом зарубежных исследователей.

Г.А. Миллер, Е. Галантер и К.X. Прибрам (1965) предлагают в своей теории следующую схему контроля действия: Test – Operate – Test – Exit (со­кращенно TOTE), или Тест – Действие – Тест – Выход (т.е. завершение действия). По мнению авторов теории, поведение вызывается несоответствием между нынеш­ним состоянием организма и желательным или требуемым состоянием [17, с. 150]. Индивид те­стирует (определяет) расхождение между требуемым и наличным состоянием, что-то делает, чтобы устранить обнаруженное несоответствие, снова тестирует ситуацию на наличие расхождения; если расхождение не устранено, то действует снова, а если устранено, прекращает действие, или выходит из цикла. Легко видеть, что, с точки зрения авторов теории, основным принципом контроля поведения является прин­цип обратной связи, или стремление индивида уменьшить расхождение между це­лью и наличным состоянием [17, с. 150].

Теория четырех стадий действия, или «модель Рубикона».Германские исследо­ватели Хекхаузен и Голвитцер предлагают следующую схему анализа психологичес­кого контроля действия (H. Heckhausen, 1990) [17, с. 151]. Первый этап действия (точнее, конт­роля действия) они называют стадией предрешения. Основная функция этого этапа состоит в выборе варианта будущего действия: человек должен принять решение о том, что делать. Например, решить, в какой вуз пойти учиться. Принять решение так же нелегко, как перейти Рубикон (отсюда второе название теории – «модель Руби­кона»). Индивид должен взвесить все «за» и «против» и в итоге на что-то решиться. Принятие решения – формирование намерения (интенции) – знаменует собой пере­ход на следующий этап, который авторы теории называют «стадия до-действия». На этой стадии человек, имея определенное намерение (например, поступать в такой-то вуз), ожидает, ищет или формирует условия и возможности для реализации намере­ния (например, выясняет подробности поступления, готовится к вступительным эк­заменам) [17, с. 151].

Как только найдены или сформированы условия для реализации намерения и че­ловек психологически готов к осуществлению действия, начинается переход на этап действия, на котором происходит реализация намерения (взволнованный абитури­ент – невыспавшийся и бледный – идет на первый вступительный экзамен). Пере­ход со второй стадии на третью тоже не всем и не всегда дается легко. Часто процесс контроля действия именно в этот момент дает наиболее значительные сбои (иногда начинающего парашютиста просто выталкивают из самолета, потому что сам он может и не решиться реализовать твердое и выношенное намерение прыгнуть). И вот, наконец, все позади: экзамены сданы, парашютист приземлился – действие в прин­ципе завершено. Процесс угасания намерения знаменует собой переход на последний этап после-действия,или оценочный. На этом этапе человек оценивает результаты выполненного действия и размышляет о причинах всего того плохого и хорошего, что им сделано. Важно и в данном случае отметить, что переход на стадию оценки, или выход из действия, далеко не всегда проходит гладко (особенно в случае неуда­чи). Намерения могут долго не угасать, а находиться в явно активированном состоя­нии (человек снова и снова переживает и воспроизводит критические моменты прыж­ка с парашютом или ситуации сдачи вступительных экзаменов).

Теория мотивационногоконтроля Д. Хайленда является своего рода обобщением идей и концепций, сформировавшихся в недрах кибернетики, теории управления и психологии и имеющих непосредственное отно­шение к анализу психологических механизмов контроля и планирования действия. Теория представляет собой некоторое общее описание целенаправленного поведе­ния, его структурных компонентов и принципов их взаимодействия. В качестве базо­вого принципа контроля поведения автор данной теории рассматривает обратную связь: некоторый критерий соотнесения сравнивается с перцептивным входом, и раз­личие между ними служит исполнителю действия сигналом, обозначаемым терми­ном «обнаруженное отклонение». Обнаруженное отклонение побуждает исполнителя уменьшить, минимизировать расхождение между критерием соотнесения и перцеп­тивным входом [17, с. 152].

В теории мотивационного контроля выделяются четыре типа критерия соотнесе­ния: конечное состояние, скорость (темп) продвижения к цели, определенный тип действия и определенная эмоция или другой аспект психического состояния [17, с. 154].

Легко заметить наличие сквоз­ных идей и концепций в рассмотренных выше теоретических моделях психической регуляции поведения. Наиболее существенная черта сходства состоит в том, что все рассмотренные теории являются хронологическими: они рассматрива­ют контроль действия как цикл, начинающийся до действия и завершающийся после окончания предыдущего и перед началом следующего действия. Структура контроля действия, таким образом, представляется состоящей из двух основных компонентов. Во-первых, это интенциональные процессы, или процессы формирования намерения, цели и программы действия. Во-вторых, это оценочные процессы, или процессы со­отнесения, сравнения параметров протекания действия с заданными или сформиро­ванными целями и программами [17, с. 154].

 

Глава 6. Психология деятельности

6.1. Проблема деятельности в психологии

Психика людей познается и проявляется в их деятельности. В деятельности раскрывается психический мир личности.

Деятельностью называется совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Деятельность – категория социальная и носит общественный характер. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды [13, с. 144].

Проблема деятельности органически связана с проблемой развития личности. Личность формируется, проявляется и совершенствуется в деятельности. Здесь же происходит и формирование сознания. С другой стороны, деятельность – это процесс взаимодействия человека с окружающим миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый.

Деятельность – это процесс активного отношения человека к действительности, в ходе которого происходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удов­летворение разнообразных потребностей и освоение общественного опыта. В деятель­ности проявляются, а также, согласно С.Л. Рубинштейну, формируются и развивают­ся человек и его психика [17, с. 116]. Введение категории деятельности в психологию изменило представление опсихическом как уникальном, специфическом явлении, имеющем статус эпифеномена. Анализдеятельности и особенностей ее влияния на психику позволил по-иному подойти к вопросам исследования психического. Последнее ста­ло рассматриваться и как результат (психический образ, умение, состояние, чувство и др.), и как процесс.

По мнению С.Л. Рубинштейна, психическое объек­тивно существует прежде всего как процесс – живой, предельно динамичный, пластичный и гибкий, непре­рывный, никогда изначально полностью не заданный – и является таковым потому, что оно всегда формиру­ется только в ходе непрерывно изменяющегося взаи­модействия индивида с внешним миром, и, следова­тельно, само непрерывно изменяется и развивается, все более полно отражая эту динамичность окружающей действительности и тем самым участвуя в регуляции всех действий, поступков и т.д. [17, с. 116].

При определении деятельности как объекта пси­хологического исследования были раскрыты новые аспекты изучения психики: процессуальный (психическое анализируется с точки зрения динами­ки), исторический (позволяет исследовать пси­хическое с точки зрения законов и закономерностей его развития) и структурно-функциональный (опре­деляет возможности анализа психического как слож­ной многоуровневой системы, выполняющей опреде­ленные функции).

Процессуальный, исторический и структурно-фун­кциональный аспекты учитываются при изучении влияния различных видов деятельности на психичес­кое развитие человека.

Игра – особый вид деятельности, в котором историчес­ки закрепились типичные способы действия и взаимодей­ствия людей; включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным челове­чеством, а также создает условия для когнитивного, личностного и нравственного развития ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых идействует с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности, а также развития ее мотивационно-потребностной сферы [13, с. 147]. Ана­лиз игровой деятельности осуществлен в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др.

Учебная деятельность – способ усвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования изучаемого материала, выде­ления базовых отношений между предметными условиями ситуации в целях реше­ния типичных задач в измененных условиях, обобщения принципа решения, модели­рования процесса решения задачи и контроля за ним. Как илюбой вид деятельности, учебная деятельность имеет уровневое строение и состоит из отдельных компонен­тов – действий, операций, условий, потребностей, мотивов, задач [13, с. 148].

Специфическое соотношение компонентов учебной деятельности определяет ее индивидуальный характер. Проблема учебной деятельности, ее строения, развития и влияния на психическое развитие личности была поставлена и исследована Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым и др.

Трудовая деятельность – процесс активного изменения предметов природы, ма­териальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей чело­века и создания различных ценностей. Предметом психологического изучения тру­довой деятельности выступают психические процессы, факторы, состояния, которые побуждают, программируют и регулируют трудовую активность человека, а также его лич­ностные свойства. Последние определяют специфику дея­тельности и, одновременно, изменяются в ней [13, с. 148]. Трудовая де­ятельность в целом и ее отдельные аспекты в частности стали предметом анализа для С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.А. Ошанина, К.К. Платонова, О.А. Конопкина, В.Д. Шадрикова и др.

Деятельность – процесс активного отношения че­ловека к действительно­сти, в ходе которого про­исходит достижение субъектом поставленных ранее целей, удовлетворе­ние разнообразных по­требностей и освоение общественного опыта.

Досуг – один из видов деятельности, направленный на удовлетворение потребности в отдыхе, развлечениях, познании и творчестве. Досуг обеспечивает развитие личност­ных, познавательных, нравственных аспектов природы человека, непосредственно не свя­занных с его профессиональными интересами и, следовательно, выходящими за пределы трудовой деятельности.

Включение человека в различные виды деятельности является необходимым усло­вием полноценного и многообразного развития личности.

Основные характеристики деятельности человека – предметность и субъектность.

Специфика предметной определенности в том, что объекты внешнего мира не воздействуют на субъект непосредственно, они преобразуются в процессе деятельности.

Филогенетические предпосылки предметности проявляются в деятельности животных как ее обусловленность свойствами объектов – ключевыми раздражителями, служащими удовлетворению биологических потребностей, а не любыми воздействиями внешнего мира.

В развитой форме предметность свойственна лишь человеческой деятельности. Она проявляется в социальной обусловленности деятельности человека, ее связях со значениями, зафиксированными в схемах действия, понятиях языка, ценностях, ролях и социальных нормах.

Субъектность деятельности выражается в таких аспектах активности субъекта, как обусловленность психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями, мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности; в смысле личностном – «значении для себя», придаваемом мотивами различным событиям, действиям.

При анализе деятельности выделяются три плана ее рассмотрения [13, с. 149]:

генетический – в нем исходной формой любой человеческой деятельности является социальная совместная деятельность, а как механизм развития психики выступает интериоризация, в ходе которой осуществляется переход внешней по форме деятельности во внутреннюю;

структурно-функциональный – в основе такого рассмотрения строения деятельности лежит принцип анализа «по единицам»: разложение реальности на «единицы», содержащие в себе основные свойства, присущие ей как целому. Иерархические взаимосвязи между единицами деятельности подвижны, и в зависимости от места отражаемого объекта в структуре деятельности изменяются содержание психического отражения, уровень отражения (осознаваемый или неосознаваемый) и вид регуляции деятельности (произвольный или непроизвольный);

динамический – здесь при рассмотрении деятельности изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности: активность надситуативная, определяющая саморазвитие деятельности, и возникновение ее новых форм; установка, обусловливающая устойчивость целенаправленной деятельности в изменчивой реальности.

Выполнение деятельности осуществляется на основе психофизиологических механизмов, рассмотренных в теории функциональных систем психики, акцептора результатов действия и представлений о системной организации высших психических функций.

 

6.2. Схема анализа деятельности

Деятельность представляет собой систему, состоящую из отдельных компонен­тов. Выделяют такие компоненты деятельности как действия, операции, цели, моти­вы и др. Каждый из этих компонентов представлен на определенном уровне деятель­ности.

Уровень деятельности. Одной из задач психологического анализа деятельности является выяснение побудительных причин, по которым она осуществляется, или мотивов поведения. Мотив (в различных концепциях жестко или пластично) связан с деятельностью как сложной системой. Это – недоступный непосредственному по­знанию гипотетический конструкт, с помощью которого, согласно X. Хекхаузену, объясняется, как возникает поведение, как оно энергетически обеспечивается, под­держивается, направляется, прекращается и какого рода субъективные реакции происходят при этом в организме [17, с. 118].

Существует распространенное мнение, что термином «мотивация» обозначают различные по длительности и силе проявления, которые актуализируются под влия­нием особенностей ситуации, внешних условий, побуждая человека действовать в оп­ределенном направлении. Типичными особенностями ситуации, мотивирующей де­ятельность, являются интенсивность, необычность и новизна стимуляции. Термином «мотив» обозначают побуждения, объясняющие индивидуально-психологические раз­личия между людьми в протекании деятельности в идентичных условиях.

Выделяют следующие виды мотивов [17, с. 118]:

стремление к достижению успеха;

избегание неудачи;

уничижение (подчинение, мазохизм, самобичевание);

аффилиация (стремление к установлению равных дружеских отношений);

агрессия (стремление нанести вред другому);

автономия (потребность в уединении);

преодоление трудностей (стремление к преодолению препятствий);

повиновение (подчинение авторитету);

самооправдание;

доминирование (стремление к власти);

демонстративность (артистизм, самолюбование);

избегание опасности и др.

Уровень действия. Основным предметом изучения в психологической теории де­ятельности является уровень действия. По словам С.Л. Рубинштейна, задача психологического изучения деятельности состоит именно в том, что­бы, не превращаядействие и деятельность в психологические образования, разработать подлинную психологию действия [17, с. 118].

Действие – это один из определяющих компонентов дея­тельности человека, который формируется под влиянием осо­знанного результата, или цели. Именно действие, его генезис, структура и функции становятся основным предметом изуче­ния в психологической теории деятельности. В структуру действия входят не только реактивные и исполнительные элементы, но и элементы экспрессии, чувствительно­сти, памяти, предвидения и оценки. В целом действие состоит из трех частей: ориен­тировочной, исполнительной и контролирующей.

Существует несколько оснований для выделения видов действий. По форме пси­хического отражения различают сенсорные, перцептивные, мнемические и другие виды действий. По соответствию различным видам деятельности выделяют игровые, учеб­ные, трудовые и другие действия. По степени освоения различают внешние и внутренние действия.

В действиях закреплен исторический опыт человечества, передача которого осу­ществляется в процессе общения ребенка и взрослого, а также двух и более взрослых людей между собой.

Действие является единицей анализа деятельности.

Действиями называются движения, направленные на предмет и преследующие определенную цель.

В отличие от движений, которые зависят лишь от моторной функции организма, действия носят социальный характер: зависят от предметов, созданных предшествующим поколением и окружающих человека.

Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окружающих людей. Тогда они становятся актом поведения – поступком, если соответствуют установившимся в обществе нормам поведения, или проступком, если противоречат им.

Уровень операции. Операция – одна из составляющих деятельности, определяе­мая условиями выполнения действия. Одна и та же операция может входить в структуру разных действий, напри­мер, заучивать стихи можно при подготовке к уроку литературы (при совершении учебного действия) или для тренировки памяти (при совершении мнемического дей­ствия). Подобным образом одно и то же действие может выполняться разными операциями: нередко для подготовки к ответственному выступлению оратор исполь­зует способ заучивания текста, но иногда он применяет мнемотехнические средства – метод размещения, метод ключевых слов и др. Операции формируются двумя спосо­бами: с помощью подражания и путем автоматизации действий. В отличие от дей­ствий операции малоосознаваемы [17, с. 118].

Уровень психофизиологических основ деятельности образуют особенности протека­ния различных психических процессов, специфика системной психофизиологии и др.

Уровневое строение деятельности обеспечивает многозначность взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит формирование пси­хического образа, осуществление и изменение опосредованных им отношений чело­века с предметным миром.

Деятельность имеет свои особенности [17, с. 118]:

Общественный характер. Какие бы виды деятельности мы ни рассматривали, все они по своему содержанию и способам выполнения продукт общественно-исторического развития человека. Занимаясь данным видом деятельности, он выполняет такие действия, которые были открыты и усовершенствованы всем обществом в процессе его исторического развития, в условиях общественного труда.

Целенаправленность. Деятельность человека в отличие от инстинктов животных является сознательной. В своей деятельности люди всегда руководствуются сознательно поставленными целями, которые достигаются ими с помощью тщательно продуманных и испытанных средств или способов действия.

Любая деятельность состоит из отдельных действий, объединенных единством цели, к которой стремится человек в данном виде деятельности, и направленных на достижение результатов, соответствующих этой цели.

Плановость. Деятельность – это не просто сумма отдельных действий или движений. В любом виде действия, составляющие ее, представляют собой определенную систему, являются взаимосвязанными, располагаются в известном порядке, строятся по определенному плану.

Систематичность. Когда мы говорим о деятельности того или другого человека, то всегда имеем в виду ее длительный, повседневный, систематический характер. Именно этой особенностью отличается трудовая деятельность. Отдельные движения и даже действия еще не составляют деятельность.

Успех деятельности субъекта зависит от трех компонентов: знаний, умений, мотивации.

Исследования отечественных психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др.) показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего воздействия во внутренний план называется интериоризацией [13, с. 146].

Рассмотрим на примере. Ребенок учится считать. Вначале он считает палочки, складывая их друг к другу. Затем наступает время, когда палочки становятся ненужными, так как счет превращается в умственное действие, отчлененное от самих предметов и внешнего действия. Объектом оперирования становятся слова или числа. Постепенно ребенок накапливает умственные действия, которые в совокупности составляют умственную деятельность.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае готовится и протекает на основе выполненной умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией [13, с. 146].

Социальная адаптация соотносится с социализацией, где последняя рассматривается как процесс взаимодействия с социальной средой, в ходе которого индивид овладевает механизмами социального поведения и усваивает его нормы, имеющие адаптивное значение.

Помимо собствен­но адаптации различают девиантную и патологическую адаптацию. Понятие «девиантная адаптация» объединяет в себе способы адаптации личности, обеспечивающие удовлетворение ее потребностей неприемлемым для группы путем. Различают две формы девиантной адаптации – неконформистскую и новаторскую, Неконформистская девиантная адаптация неред­ко приводит к конфликтам с группой; новаторская (творческая) девиантная адаптация сопровождается созданием новых способов разрешения про­блемных ситуаций. Патологическая адаптация – это процесс, который осуществля­ется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образо­ванию невротических и психотических синдромов [17, с. 122].

Наряду с различными формами адаптации существует явление дезадаптации. Дезадаптацией называется процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и сопровождается межличностными и внутриличностными конфликтами. Диагностическими критериями дезадаптации являются нарушения в профессиональной деятельности и в межличностной сфере, а также реакции, выходящие за пределы нормы и ожидаемых реакций на стресс (агрес­сия, депрессия, аутизм, тревожность и др.) [17, с. 122].

По продолжительности влияния на личность различают временную, устойчивую ситуативную и общую устойчивую дезадаптированность личности. Состояние дезадаптированности может сопровождаться отклонениями в поведе­нии личности, тогда возникают конфликты, не имеющие явной причины, неадекват­ные реакции, отказ от выполнения предписаний, по отношению к которым ранее не возникало противодействия. Такого рода предписания обозначаются терминами «со­циальная норма» и «социальная ценность».

Ненормативное поведение называют отклоняющимся, или девиантным (от лат. deviatio – отклонение, уклоне­ние). Выход за пределы обычного, нормативного связан со сме­ной состояния, а также условий и характера деятельности, с совершением особого действия. Такое действие называ­ется поступком. Делинквентное, антиинституциональное поведение (от лат. delictum – проступок, правонарушение) – противонормное, сознательно осуществляемое поведение, целью которого является уничтожение, изменение, замена норм, принятых данным соци­альным институтом [17, с. 122]. Если критерием девиантного поведения является поступок, то кри­терием делинквентного поведения – преступление. Делинквентное поведение связано с нарушением социальной нормы, имеющей жесткие санкции, т.е. уголовной нормы, и проявляется в намерении нанести ущерб, вред другому человеку или группе людей. На самом деле границы между этими формами ненормативного по­ведения существуют, однако при определенных условиях первая форма поведения легко может трансформироваться во вторую [17, с. 122].

Часть II. Психология личности

Глава 7. Личностный подход в психологии

 

Проблема личности является центральной в психологии. Хотя слова «человек» и «личность» не синонимы и человек может не быть личностью (например, новорожден­ный), личность – это всегда человек, и личности нет ни у кого, кроме че­ловека.

Однако человек – это не только личность, но и организм, вершина филогенеза живых существ. Элементами структуры человека, взятого как цельность, являются общие (родовые), особенные (типовые) и единичные (индивидуальные) свойства. Особенностей человека, то есть единичных свойств как индивидуальных различий очень много, и их описанию посвящены художественная литература и искусство, основными объектами которых являются люди как индивидуальности [22, с. 176].

В реальной жизни структурный подход позволяет нам разобраться в этом множестве свойств и особенностей человека не только и даже не столько «разложив их по полочкам» подструктур первого, второго и по­следующих порядков, сколько вскрыв и показав связи и взаимоотноше­ния этих свойств.

В отечественной психологической науке утвердилось положение о том, что любая реакция человека, весь строй его внутренней жизни зависит от тех особенностей личности, которые сложились у него в процессе спе­циального опыта, – от его потребностей и мотивов, интересов и устано­вок, то есть системы отношения к действительности. Для того чтобы по­нять действительную психологическую природу того или иного свойства, в том числе и профессионально значимого, то есть определить, какую функцию оно выполнит в процессе деятельности, необходимо рассматри­вать это свойство в личностном аспекте – с точки зрения мотивов и це­лей этой деятельности. Для настоящего личностного подхода необходимо исследование каждого отдельного свойства в аспекте личности в целом [22, с. 176].

Представление о целостной структуре личности, о зависимости психи­ческих процессов, свойств и качеств личности от ее потребностей, стремлений, установок, о том, что психические процессы и свойства являются функциями личности, средствами достижения поставленной цели, полностью согласуется с широко известным в отечественной психологической науке положением о взаимокомпенсации психических свойств и функций человека [22, с. 176].

Личность – существо активное и сознательное. В психологической науке существует несколько понятий для обозначения человека: человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность.

Человек – биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих, вида Homo Sapiens. Он наделен сознанием, а также способностью осознавать сущность внешнего и внутреннего мира. Человека изучают общественные и естественные науки.

Индивид– данный конкретный человек с присущими только ему свойствами и особенностями. Существует для определения человека как индивида:

человек – это своеобразный представитель других живых существ, продукт фило- и онтогенетического развития, носитель видовых черт;

человек – это отдельный представитель человеческой общности, выходящее за рамки природной (биологической) ограниченности социальное существо, использующее орудия, знаки и через них овладевающее собственным поведением и психическими процессами.

Наиболее общими характеристиками индивида являются: целостность, своеобразие психофизиологической организации, устойчивость во взаимодействии с окружающей средой, активность.

Человек всегда является субъектом (участником, исполнителем) исторического и общественного процесса в целом, субъектом конкретной деятельности, в частности источником познания и преобразования объективной действительности. Сама же деятельность является при этом формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир и самого себя.

Личность – это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий определенную общественно полезную деятельность и отличающийся своими, присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими особенностями.

Индивидуальность – личность в ее своеобразии. Обычно под индивидуальностью подразумевают какую-либо главенствующую особенность личности, делающую ее непохожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, других – малозаметно. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере и сразу во всех сферах психической деятельности. Индивидуальность характеризует личность конкретнее, детальнее и тем самым полнее. Она является постоянным объектом исследования при изучении каждой конкретной личности.

При рассмотрении проблемы личности всегда поднимают вопрос о соотношении биологического и социального начал в структуре личности человека, которая является одной из наиболее сложных и дискуссионных в современной психологии.

Существуют теории, которые выделяют в личности человека две основные подструктуры, сформированные под воздействием двух факторов – биологического и социального.

Одни ученые считают, что биологическая функция человека обусловлена тем, что все стороны личности являются врожденными. Другие ученые считают, что человек всегда находится в определенных отношениях с другими людьми и эти отношения формируют личность, т.е. человек усваивает принятые в данном обществе правила поведения, обычаи, традиции. Большинство психологов считают, что человек личностью не рождается, а становится. В связи с этим выделяют три подхода, объясняющие биологическую и социальную природу личности:

биогенетический – основой развития личности являются биологические процессы;

социогенетический – основой развития личности являются общество, социализация и взаимоотношения с другими людьми (явление «детей Маугли»);

психогенетический – обобщение двух предыдущих подходов.

Личность человека является продуктом и субъектом исторического процесса и сохраняет биологическую структуру, равноправную подструктуре социальной, поэтому биологическое в человеке становится социальным.

Природные органические стороны и черты существуют в структуре индивидуальности человеческой личности как социально обусловленные ее элементы. Природное (анатомические, физиологические и другие качества) и социальное образуют единство и не могут быть механически противопоставлены друг другу как самостоятельные подструктуры личности.

Признавая роль природного, биологического и социального в структуре индивидуальности, невозможно выделять биологические подструктуры в личности человека, в которой они существуют уже в превращенной форме.

С другой стороны личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями.

В личности выделяется, прежде всего, ее общественная сущность. Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать личностью, т.е. создает человека природа, а формирует его общество.

Выделим сущностную характеристику личности и ее основные особенности, среди которых [13, с. 84]:

содержание мировоззрения человека, его психологическая сущность. Мировоззрение человека – это сложившаяся у него система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций. Психологическая сущность мировоззрения личности проявляется в специфическом влиянии ее индивидуально- и социально-психологических качеств на поведение, действия и поступки;

степень целостности мировоззрения и убеждений, их отсутствие или наличие, отражающее противоположные интересы разных слоев общества. Целостность мировоззрения нарушается, если личность находится под влиянием противоречивых интересов, носителем которых она вдруг оказывается в силу различного рода социальных обстоятельств;

степень осознанности человеком своего места в обществе. Бывает, человек долго не может из-за обстоятельств найти свое место в обществе, что не позволяет его мировоззрению окончательно оформиться и эффективно проявляться;

содержание и характер потребностей и интересов, устойчивость и легкость их переключаемости, их узость и многогранность. Потребности и интересы личности при своей слабой оформленности или узости сильно ограничивают мировоззрение человека;

специфика соотношения и проявления различных личностных качеств. Личность многогранна в своих индивидуально-психологических проявлениях, соотношение ее разнообразных качеств может сказываться на проявлениях мировоззрения и на поведении.

На формирование психологической структуры личности влияют природная среда, деятельность, социальная среда.

Психологическая структура личности состоит из трех составляющих сторон [13, с. 84]:

1. Индивидуально-психологическая сторона личности отражает специфику функционирования ее психических процессов, свойств, состояний и образований. Она в свою очередь включает:

1) психические процессы – психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействия окружающей действительности.

2) психические свойства – устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и деятельности, типичный для нее. Различают следующие свойства личности: направленность, темперамент, характер и способности.

3) психические состояния – уровень работоспособности и качества функционирования психики личности в каждый данный момент времени.

4) психические образования – психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта, в содержание которых входит особое сочетание знаний, навыков, умений.

2. Мировоззренческая сторона личности отражает общественно значимые ее качества и особенности, позволяющие занимать достойное место в обществе. Она включает:

1) мировоззрение личности – это сложившаяся система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие взаимоотношения, которые стали ее внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций;

2) моральный облик – это система представлений о морали, отражающая наличие твердых устоев и определяющая действия и поведение в обществе;

3) нравственный облик – это устойчивая система взглядов на нормы отношения людей в обществе и их достойное взаимодействие.

3. Социально-психологическая сторона личности отражает основные качества и характеристики, позволяющие ей играть определенные роли в обществе, занимать определенное положение среди других людей. Она включает:

1) отношение к другим людям – совокупность проявлений индивидуально- и социально-психологических качеств личности, отражающих типичное поведение при общении и взаимодействии с другими людьми;

2) социальные роли – это типичные способы поведения личности, обусловливаемые ее индивидуально- и социально-психологическими особенностями, позволяющими завоевывать определенный авторитет и доверие со стороны других людей;

3) социальные позиции – это взгляды, убеждения и представления, реализуемые и отстаиваемые личностью в отношениях с другими людьми;

4) социальные установи – ее настроенность на определенное отношение к обществу и другим людям.

 

Глава 8. Психическое развитие личности

 

Развитие человека индивидуально. В его онтогенезе реализуются как общие зако­номерности развития представителя вида Homo sapiens, так и индивидуальные осо­бенности развития каждого человека. Каждый человек имеет уникальные вариации генетических программ и уникаль­ные обстоятельства, в которых эти программы реализуются. Таким образом, в разви­тии человека можно рассматривать универсальные ииндивидуальные закономерно­сти жизненного цикла, формирования психических способностей и становления психики в целом. Одной из закономерностей развития человека является его цик­личность. Периодизация психического развития – это попытка выделить общие за­кономерности, которым подчиняется жизненный цикл человека.

Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года и даже месяца жизни человека имеет разное значение, которое определяется, прежде всего, тем, какое место этот временной диапазон занимает в цикле развития. Так, отстава­ние в интеллектуальном развитии на шесть месяцев для двухлетнего ребенка являет­ся очень серьезным показателем неблагополучия, тогда как тоже отставание для ре­бенка шести лет рассматривается как некоторое снижение темпа развития, а у ребенка 16 лет считается и вовсе незначительным,

Вторая особенность состоит в гетерохронности развития. Это означает, что развитие человека происходит неравномерно как в отношении разных психических процессов, так и в отношении отдельных аспектов индивидуального развития человека. Так, процессы восприятия в целом характеризуются ранними сроками развития, тогда как развитие эстетического восприятия человека происходит в зрелые периоды его жизни [17, с. 285].

Формирование самосознания человека происходит в процессе всей жизни, но диф­ференцированное осознание себя как члена общества характерно для юношеского возраста. Более того, индивидуально гетерохронность может выражаться в несовпа­дении физического, хронологического и психологического возраста, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально-психологического и эмоционального аспектов развития. Например,интеллектуально развитый взрослый человек может демонстрировать социально неадекватные формы поведения, харак­терные для подросткого возраста. Гетерохронность развития связана с сензитивными и критическими периодами развития [17, с. 285].

Сензитивный период – это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития той или иной функции, той или иной способности че­ловека. Например, сензитивным периодом в развитии речи является возраст от девя­ти месяцев до двух лет. Это не означает, что речевая функция не развивалась ни до, ни после этого возраста, а означает, что именно в этот период ребенок должен иметь опыт речевого общения, поддержку и поощрение взрослых в его речевых попытках, желание выразить свои чувства речевым образом. Интересно, что во всех культурах сензитивный период развития речи один и тот же [17, с. 285].

Критическим периодом является диапазон развития, когда функция или способ­ность могут быть реализованы только в этот период. Критические периоды в челове­ческом развитии чрезвычайно редки. Они встречаются в период пренатального раз­вития или на самых ранних этапах развития младенца. Если функция или способность не имели возможности актуализации в критический период своего развития, они могут быть потеряны безвозвратно. Примером критического периода в развитии человека может служить развитие бинокулярного зрения у младенцев. Критический период для развития стереоскопического зрения определяется от 13 недель до двухлетнего возраста. Если у ребенка косоглазие (страбизм), поврежден один глаз или врожден­ная катаракта одного или обоих глаз и дефекты не исправлены в данный период, то стереоскопическое зрение у него будет неразвито, компенсация данного нарушения в более позднем возрасте уже невозможна.

У психологов не существует единого мнения по вопросу о критических периодах. Л.С. Выготский считал, что психическое развитие ребенка имеет стабильные и кри­зисные этапы [17, с. 285]. Кризисные этапы – это время поворота в психическом развитии, когда происходит появление новых психических образований, которые он называл новооб­разованиями. Развитие речи приводит к тому, что мышление становится речевым, а речь – интеллектуальной у детей уже двухлетнего возраста. Однако данное понима­ние кризисных этапов скорее соответствует определению сензитивного периода.

Современная психология располагает значительным объемом знаний о развитии человека, начиная с пренатального периода (до рождения). Один из основных вопро­сов касается того, можно ли представить ход развития в виде непрерывных изменений, постепенно совершающихся с человеком, или это процесс скачкообразный (постадийный)? Понятие «стадии» используется здесь достаточно специфически, подразуме­вая сущностные изменения в характеристиках индивида, которые реорганизуют его поведение. Американский психолог Дж. Флэвелл предложил следующие критерии стадий развития [17, с. 285]:

1. Стадии выделяются на основе качественных изменений. Они связаны не столько с возможностью делать что-то лучше или больше, сколько с тем, чтобы делать это по-другому. Например, ребенок сначала начинает передвигаться, ползая по полу, а за­тем начинает ходить. Это качественно иной тип локомоции, и поэтому данный аспект моторного развития является одной из характеристик стадии развития.

2. Переход от одной стадии к другой отмечается множеством одномоментных из­менений различных аспектов детского поведения. Например, когда дети учатся гово­рить, это предполагает понимание символического значения слов. Но в то же время они начинают использовать в игре символические свойства объектов, воображая, что кубик – это машина, а кукла – человек. Таким образом, на данной стадии наблюда­ется широкое распространение эффекта освоения символических функций.

3. Переходы между стадиями обычно происходят очень быстро. Хорошим приме­ром является стремительное увеличение размеров тела подростка. Похожая быстрая реорганизация наблюдается и в других областях. Осваивая родной язык, ребенок сна­чала учится первым 20 словам, после чего происходит экспотенциальный рост ко­личества выученных слов.

Психологи, принимающие концепцию стадийного развития (Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.), далеко не во всем согласны друг с другом [17, с. 286]. Однако они признают, что стадийность развития не исключает, а скорее предполагает непрерывность этого процесса. Более того, непрерывность процесса раз­вития и обеспечивает преемственность на различных его стадиях.

Потребность в нахождении закономерностей развития человека в процессе жизни существовала с древних времен. Приведем для примера некоторые периодизации жиз­ненного цикла человека, известные с древности до наших дней.

Древнекитайская классификация [17, с. 287]:

Молодость	до 20 лет
Возраст вступления в брак	до 30 лет
Возраст выполнения общественных обязанностей	до 40 лет
Познание собственных заблуждений	до 50 лет
Последний период творческой жизни	до 60 лет
Желанный возраст	до 70 лет
Старость	от 70 лет

Традиционное деление жизненного цикла предложил Ж. Годфруа (1992). В настоящее время жизненный цикл традиционно разделяется на четыре больших периода: пренатальный (внутриутробный), детство, отрочество и зрелость. В свою очередь каждый из этих периодов состоит из трех стадий, обладающих своими о